小学语文整本书混合式阅读教学思考与实践

宋亚玲

整本书混合式阅读教学是基于互联网背景下的一种新式教学策略，其与整本书阅读属性相契合。它相较于传统课堂单一的阅读教学更为灵活，旨在引导学生延展阅读深度、开阔阅读视野，培养阅读习惯，促进其收获良好的阅读体验。整本书阅读的教学方式已经成为推动小学语文新课改的热点议题，它也是“语文学习任务群”中的重要板块。如何将混合式教学有效引入小学语文整本书阅读需要教师关注思考。

一、小学语文整本书混合式阅读教学的意义

《全日制义务教育语文课程标准》中对语文教学提出如下建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。整本书阅读的概念因此产生，但在实际教学中教师却面临诸多问题，由于课时受限，教师很难投入大量时间在整本书阅读指导上。如何做到课内外阅读的有效衔接，激发学生个性化阅读兴趣，整本书混合式阅读教学无疑是一种有益尝试。整本书混合式阅读指把线上教学和线下教学优势相结合，打造一种“线上+线下”“自读+共读”“赏析+研讨”的多元化阅读模式，在教师的组织引导下，促使学生深入全面地阅读和理解一本书。在整本书混合式阅读模式下，学生可以自主控制阅读时间、地点、方法、进度，“跨时空阅读”优势彰显得淋漓尽致，并且借助互联网渠道，还可以实现单调的“文字叙事”向“图文叙事”阅读过程的转变，更易刺激学生感官，激发其阅读兴趣，符合其个性化阅读取向。除此之外，整本书混合式阅读教学下，教师会设置更多的阅读主题供学生探究，阅读不再局限于单一的文字认知，书籍文化背景、思想、阅读方法、收获等皆可以通过线上、线下渠道进行讨论，有利于学生阅读素养的深入发展。

二、小学语文整本书混合式阅读教学的策略

1.学情分析，甄选阅读材料

小学语文整本书阅读材料的甄选至关重要，直接影响着学生整体阅读兴趣，教师在为学生选择阅读材料时要对现阶段语文教情和学生学情做好调研，深入分析书籍与学生主体的适应性，最好选择与所教学段较契合的，且大部分学生都乐意去读的名著。例如，四年级学生已具备较为成熟的思维体系和阅读能力，此时的他们正处于充满想象与幻想的阶段，且较为感性，对于美好的事物具有一定的追求欲望。并且四年级语文教材中也涉及名著节选课文的教学，学生对于名著材料具有一定认知。基于此，教师可以选择《草原上的小木屋》《秘密花园》《青鸟》《海底两万里》等名著作为整本书阅读材料。基于文言文、厚装本对目前四年级学生而言具有一定阅读困难，所以教师要指导学生选择青少版名著读本，语言简洁、字数适宜，学生可以在规定时间内读完，也不会涉及太过复杂的阅读问题。以上名著主题主要涉及童话、亲情、科幻、生命、自然、冒险等方面，与四年级语文教材單元主题能够形成良好的衔接。教师立足单元教学视角为学生推荐该类阅读材料，实施混合式阅读教学，能够起到事半功倍的教学效果。

2.课程设计，统筹阅读规划

（1）课堂导读——建立阅读任务单

整本书混合式阅读教学需要有完整的规划，要阶梯式、分段式地对课程进行整体设计，充分发挥“线上+线下”的阅读优势，深化学生阅读效果。其中，课堂导入在混合式阅读初期极为关键，在整本书阅读开始前，教师需要发挥引导作用，将学生组成不同的学习小组，通过生生互动挖掘学生潜力，帮助其做好导读规划。同时利用微课和书籍周边的资源帮助学生建立整本书阅读感知，并通过设置问题的方式激发学生阅读兴趣。不仅如此，教师还要将整本书阅读规划以任务单的形式呈现出来，给学生指明清晰的学习走向，打开整本书混合式阅读的大门。例如，围绕作者凡尔纳的《海底两万里》这本名著展开课堂导读，教师可以为学生介绍整本书的故事背景，以充满科幻色彩和冒险色彩的概述聚焦学生阅读兴趣。如尼摩船长的鹦鹉螺号航行线路历经太平洋、印度洋、红海、地中海等，一直到达北冰洋，那么海底两万里的绚丽景色、奇幻事迹、船长真正的目的都可以拿来让学生探究。通过线上、线下的方式搜集相关资料，师生在课堂上畅所欲言，为整本书阅读铺垫良好契机。通过导读激趣，师生一起制订阅读规划和任务，例如，一天读多少页、多少章，在多少天内读完；在阅读时要对经典语句进行摘抄，每周不少于1，000字；对每一个部分的航海事件形成自己独特的文字思考，每天进行线上阅读打卡，分享自我阅读感悟；在观看教师推送的微课件后，可以轻松回答其中的问题等。

（2）内外研读——线上、线下相结合

整本书混合式阅读不依赖传统课堂，不局限于作品，讲究的是多元化阅读、拓展性阅读。通过传统课堂与行走的课堂相结合、自主阅读与多样共读相结合、线上阅读与线下阅读相结合的方式，打造丰富的整本书内外研读模式，实现师生、生生间的充分互动，读出精彩、读出个性、读出收获。例如，对《海底两万里》整本书展开混合式阅读教学时，为增加内外研读效果，教师要按章节、故事内容有目的地为学生设置讨论主题，制订讨论规则，预设互动问题，保证其阅读的有效性、话题的集中性。如潜艇上的人在生活方面有哪些异于正常人的特征和习惯；鹦鹉螺号这艘潜艇有哪些特点；珊瑚是一种动物还是植物；尼摩船长是一个怎样的人；分享摘抄的经典语句，阐述对其的理解等。通过线上为学生推送有关《海底两万里》周边的图片、视频、文字素材，拓宽学生视野，加深其对整个故事线或文本人物的理解。线下师生共同研读章节、片段、主题，展开互动讨论，打造思辨课堂，人人都可以各抒己见。学生基于阅读感悟发表不同的看法，实现思维的发散和多主体的交互，秉持开放性的原则推动整本书阅读的深度发展。这种内外交互研读、线上与线下结合研读的混合式教学，切实让整本书阅读迸发出智慧的火花。

（3）综合延展——读、写、说、画相融合

整本书混合式阅读不应局限于单一的书籍文字阅读，还需体现出综合性、实践性。通过线上、线下搜集整合更多资源，以“读、写、说、画”的延展式阅读途径，深化学生阅读理解、阅读收获、阅读情感。首先是读，教师引导学生读作品、读图片，把读的方式多元化，围绕某一件事、某一人物、某本书籍背景去读，从不同的角度探析书籍表述的别样情感。其次是写，学生写感悟、写传记、写点评、写小报、写作文，立足书内书外，通过线上、线下，让思维发散、让笔墨生辉，深化阅读理解的同时，锻炼他们的写作能力。再次是说，教师引导学生围绕话题去说，说见解、说故事、说细节，将所思、所感、所想通过口语表达的方式体现出来，说出芬芳、说出精彩。最后是画，如在《海底两万里》整本书阅读的过程中，教师基于书中线索，让学生画一画鹦鹉螺号的潜艇结构和整个航海路线、画一画尼摩船长的人物画像及整本书的思维导图，用画的方式体现学生的阅读理解。总之，在整本书阅读教学时，教师要通过线上、线下为学生打造综合阅读探究平台，为他们提供展示成果的机会，充分彰显混合式阅读教学的魅力。

结束语

综上所述，整本书阅读是学生发展语文素养的重要需求，混合式教学在小学语文整本书阅读中大放异彩。教师需要结合教情和学情为学生甄选适宜的整本书阅读书籍，统筹设计课程和阅读规划，通过线上线下、自读共读、延展实践等途径丰富学生的阅读过程，拓展其阅读收获，提高整本书阅读的有效性，助推学生综合素质的发展。