基于任务群的小学语文单元阅读策略探究

牛秀琴

近年来，随着教育教学方法的不断创新，任务群教学模式逐渐受到人们的重视。在小学语文教学中，任务群的应用也取得了一定的成果。其中，阅讀策略的探究成为提高学生阅读能力的关键之一。在小学语文单元教学中，教师通过任务群的设计与实施，可以更好地引导学生主动参与阅读，培养其阅读兴趣，提高其阅读理解能力和阅读实践能力。本文将以小学语文单元阅读策略的探究为话题，通过对该领域的研究，探讨任务群在小学语文阅读教学中的应用，希望为提高学生的语文阅读能力提供一些启示与借鉴。

一、设计有针对性的学习任务，把握单元主题

在小学语文单元阅读任务中，设计有针对性的学习任务可以帮助学生在真实情境中体验与学习任务相关的语文素养。任务群教学强调教师组织学习资源、设计多样的学习任务，使学生可以通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动来体验和发展自己的语言运用系统。这样的学习任务不仅能够促进学生的个性发展，还能增强其思维能力和语文素养。

设计有针对性的学习任务能够激发学生的学习兴趣。教师通过将语文单元中的知识点与任务情境相结合，让学生在任务中感受到语文知识的实质意义，从而增强其对语文学习的主动性和积极性。设计有针对性的学习任务可以提供多样化的学习机会。通过设置任务的不同要求和方式，学生可以选择适合自己的学习策略和方法，培养自身的学习能力和自主学习的意识。例如，在阅读理解任务中，教师可以设置不同层次的阅读材料，让学生根据自身水平和兴趣进行选择，并提供相应的辅导材料和讨论活动方案。设计有针对性的学习任务能够培养学生的综合能力和创新思维。通过任务的设定和要求，学生可以在语文学习中进行跨学科的融合和思维拓展，提升自己在其他学科和现实生活中的应用能力。

例如，在进行六年级上册第二单元的阅读教学时，为了让学生明白民族自豪感和革命的不屈精神与牺牲精神，教师可以设计一个有针对性的任务，鼓励学生通过课外阅读，分享自己读到的英雄事迹，并从中汲取力量。教师请学生通过调查、采访或搜索媒体资源等方式，寻找一个英雄人物，并制作其海报或电子课件，向全班同学介绍他们的事迹，并谈谈自己对英雄的敬佩之情。学生可以选择《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》中的人物，如长征中的红军战士、狼牙山的五壮士、开国大典中的革命领袖、灯光中的抗战英雄或邱少云等，也可以选择其他英雄人物。

在完成任务的过程中，学生需要通过深入阅读、了解所选英雄人物的生平和英勇事迹以及其所代表的精神内涵。同时，学生还需要思考和总结这些英雄的共同特点，如顽强拼搏、为民族和国家付出一切、不惧困难和牺牲等。通过这个任务，学生将亲身体验英雄的无私奉献精神和坚定信念，加深对民族自豪感和革命精神的理解。同时，这个任务也能够激发学生的爱国情怀和对英雄人物的敬佩，培养他们勇往直前、努力拼搏的精神。

二、提供有效的学习资源，梳理单元脉络

在小学语文单元阅读任务中，教师提供有效的学习资源对学生的学习非常重要。教师精心选取和组织学习资源，可以帮助学生更好地完成学习任务，深入了解与语文素养相关的人文主题。有效的学习资源包括丰富的阅读材料、多种表达形式和多样化的学习工具等，这些能够激发学生的学习兴趣，拓宽其知识面，并促进其语言能力和思维能力的提升。

教师可以选取与任务主题相关的经典文学作品、优秀文章、生活故事、历史事件等，以便学生深入了解相关的背景和内容。此外，教师还可以提供音频、视频等多种形式的阅读材料，以满足学生多样化的学习需求，并激发学生对阅读的兴趣。采用多种的表达形式也是教师提供有效学习资源的重要手段之一。除了传统的阅读和书面表达外，教师可以引入互动性强的口头表达、角色扮演、小组合作等活动，激发学生的学习热情和积极性。同时，教师还可以使用图片、图表、漫画等视觉化的表达方式，帮助学生更好地理解和吸收知识。此外，多样化的学习工具也能有效促进学生的学习效果。教师可以利用现代科技手段，如电子白板、教学软件、在线平台等，为学生提供互动性强、多媒体展示的学习资源。

例如，在本单元教学中，教师可以为学生提供《七律·长征》的注释、背景知识以及相关的音频或视频。学生通过阅读诗歌、听歌曲，了解红军长征时期的艰辛，深刻感受到革命英雄的不屈精神和牺牲精神。教师还可以选择与红色主题相关的小说和传记，通过真实的人物和故事，让学生更为深入地了解民族自豪感和革命精神，培养其对祖国的深厚感情和对时代精神的认同。

三、引导学生进行自主活动，体会人物情感

在小学语文单元阅读任务中，教师引导学生进行自主活动是培养其自主学习能力的重要策略。通过自主活动，学生可以自己去体验环境，主动参与任务的完成过程，并通过阅读、表达、梳理和探究等活动来深入学习和理解相关的语文素养。自主活动能够促进学生的主动性和创造性，培养其思辨能力和合作意识。

教师可以提供适合学生阅读的材料，如课文、童话故事、小说等，鼓励其根据自己的兴趣和能力选择阅读，通过自主阅读来感受人物情感。学生可以在阅读过程中注意人物的言行举止、内心感受，体会人物所经历的挣扎、喜怒哀乐等情感表达，从而深入地理解人物的情感世界。在了解人物情感的基础上，学生可以通过绘画、写作、戏剧表演等方式，表达自己对人物情感的理解和感受。如教师要求学生选择一个人物，绘制人物形象，并用文字描述人物的情感特点；或者组织学生进行小组合作，模仿人物对话，通过戏剧表演的形式来展示人物情感的变化。这些自主表达活动既能够激发学生的创造力，又能够加深其对人物情感的理解和掌握。此外，学生可以通过整理人物的特征、情感经历、行为动机等要素，梳理人物情感的发展变化和内在联系。学生可以提出自己的问题，主动寻找答案，进一步探究相关的课外知识，拓宽对人物情感的理解维度。教师可以鼓励学生开展小组讨论、网络搜索、采访调研等方式，促进其合作意识和信息素养的提升。

例如，在阅读《七律·长征》时，教师可以引导学生进行自主梳理和探究。学生通过整理诗中的词句、描绘的场景和揭示的人物情感来理解长征的艰苦和困难。通过自主探究的过程，学生能够深入思考长征对中国革命的意义，体会中国人民所付出的巨大牺牲和不屈不挠的精神；在阅读《灯光》时，教师可以引导学生进行自主表达。学生可以通过对比文章中的灯光与日本侵略者的黑暗来表达自己对祖国的热爱和对抵抗侵略的不屈不挠精神的理解；在阅读《我的战友邱少云》时，教师可以引导学生进行自主阅读和探究。学生通过阅读了解邱少云的先进事迹和英勇精神，并在小组合作的情况下，展开自主探究，掌握更多关于邱少云的资料和相关的抗日战争历史。

总之，基于任务群的小学语文单元阅读对学生的阅读能力提升起到了积极的推动作用。任务群的设计使学生能够在阅读中主动思考、互动合作，培养了他们的阅读理解能力和解决问题的能力。同时，任务群的实施也为学生提供了丰富多样的阅读材料与活动，激发了其阅读兴趣，让他们感受到语文阅读的乐趣。然而任务群的设计与实施需要教师的不断探索和改进。教师要根据学生和单元教学的特点，合理安排任务，确保任务能够达到预期的教学目标。同时，任务群也需要与合适的教学资源结合，提供适宜的阅读材料和活动。教师需要灵活运用任务群，给予学生适当的指导和反馈，引导其进行自主学习与合作学习。