浅谈小学低年级语文阅读教学的方法

洪贝儿

小学低年级是学生打好基础的关键阶段，教师怎样教学才能有效地让学生获取到更多知识，并内化为学生自己独特的理解，做到学以致用呢？在语文阅读教学的过程中，激趣揭题、整体感知、精读理解、回到整体这几个环节是环环相扣、不可随意更改的。这是教师根据学生身心发展阶段特点，循序渐进、由浅入深进行的教学过程，便于学生逐步认识、理解、内化知识。教师在授课时一定要遵循这一原则。如何在此基础上提高小学低年级语文阅读教学效率呢？本文以部编版二下语文《大象的耳朵》的教学为例，探讨了小学低年级语文阅读教学的方法。

一、阅读教学与“听、说、读、写”相结合

语文教学紧紧围绕着“听、说、读、写”这四个板块展开，旨在提高学生的语文核心素养。阅读教学也自然离不开这几个板块，可概括为读有“乐”、说有“理”、写有“法”。这三者穿插在阅读教学中，且关系紧密、互为依托。

1.读有“乐”

读有“乐”在阅读教学中具体表现为：学生乐于参与各种读的活动，并能在读的过程中体会到快乐，产生对该文学作品的兴趣。以《大象的耳朵》这一课为例，教师在课堂中创设情境，让学生扮演文中的小羊、小鹿、小马、小老鼠这几种动物，分角色朗读“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”学生边读边歪着头做动作，表達出动物们疑惑的心情，符合小学低年级学生的年龄特征，极大地激发了他们的朗读兴趣。同时，学生在读这句话的时候，教师要引导其联系上下文，体会这几种动物的耳朵都是竖着的，与大象耷拉着的耳朵不同。因此，它们才发出了：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？一定是出毛病了！这样的疑问。这样一来，教师便把学生对文本的理解与朗读融合，让其在理解课文的基础上再有感情地朗读。

此外，教师在指导学生朗读小兔子和大象的对话时，要重点关注“咦、耷拉”这几个关键字词，引导学生通过不同词语的重音，读出不同的感受和理解。在此基础上，教师再让学生与同桌分角色朗读这段对话。教师在指导学生时，不仅要引导他们体会人物的心情，还要关注问号的使用。除此之外，教师还可以采用列表格的方式，引导学生通过回答：“大象的耳朵耷拉着和竖起来有什么不同呢？”这一问题，让其在文中寻找相关的语句，锻炼学生提取信息的能力和他们的朗读能力。通过重复的朗读，学生能够不断深入文本，对文本有独特的理解，同时也让他们感受到朗读的快乐。

2.说有“理”

说有“理”指的是在阅读教学中师生的对话要基于文本展开，不可脱离文章主旨。学生在发表观点时要言之有物、言之有据。在《大象的耳朵》这一课中，教师在精读课文环节提出问题：“大象的想法是怎么改变的？”学生围绕这一问题，展开交流、对话。在朗读中，教师标红“也”这个字，感受大象听到这么多动物的质疑后，想法逐渐发生了转变，并联系学生的生活实际，谈谈“如果你就是大象，你会怎么想呢？”通过交流，学生发表自己的观点，进一步感受大象内心的不安与烦躁，感受大象的想法第一次发生了改变，为学生后文的学习埋下伏笔。

同时，教师通过多种理解词语的方式，带领学生理解“自言自语”这个词语的含义，做到“字不离词，词不离句”，教学效果显著。在第二课时，教师通过小组讨论，交流大象的想法第二次发生改变的原因，并随文识字“痛”和“烦”，出示古今汉字对比，让学生通过部首理解“痛”和“烦”的字义，并通过这两个字，感受此时大象竖起耳朵带来的痛苦。同时，教师还要抓住关键词“经常”，引导学生感受不是一只或两只小虫子，而是经常有小虫子在大象的耳朵里跳舞，使其更进一步理解大象的头痛和心烦。教师把阅读教学与识字教学相结合，使学生在学习课文中自然地理解词语的含义和生字的构造，教学效果良好。

3.写有“法”

写有“法”包括“字词识写”和“句段仿写”两个方面。在本课中，“人家是人家，我是我”这句话的含义是本课的教学难点。教师应思考如何把文本和学生生活实际结合起来，以充分调动学生的思维。在本课中，教师再次创设情境：“这时候，大象再遇到这些动物，它会怎么说？”“大象如果再遇到小狗、小猪，面对质疑，大象会怎么回答？”学生通过想象，先进行交流，再通过“想象写话”，为课文续编结局，进一步感受大象不再理会别人的评价，坚持耷拉着耳朵，做好自己的道理。通过这一教学环节，学生的“听、说、读、写”在阅读教学中自然地结合在一起，语文能力在潜移默化中得到了提高。

在理解文本的基础上，教师再让学生联系自身的生活谈谈：“你在生活中有过这样的感受吗？”让学生进一步理解，每个人都有自己的特点，都是世界上独一无二的存在，不必与别人一模一样，做好自己才是最舒服的状态。在课堂最后，教师并非只是简单地总结课文，而是通过展示学生的思维导图，总结故事内容，帮助学生拓展思维。在作业布置方面，教师可以设计开放性作业，如让学生阅读作者金波的其他作品，感受童话的乐趣。

二、善用插图，激发学生学习兴趣

教师要善于利用好一切教育教学资源，包括社会资源、校本资源等。而教科书作为主要教学资源，更应该引起教师的重视。教师除了从作者角度出发，更应该从教材编写者的角度出发，考虑其编撰意图，不放过任何一个细节。而插图相比文字更易引起低年级学生的学习兴趣，教师如若用好插图，服务好文本，将会极大促进学生对文本的理解。

以《大象的耳朵》为例，教师利用游戏“猜一猜”导入课堂，出示文中动物们耳朵的插图，引导学生猜猜“这些分别是什么动物的耳朵？”再通过“哪个动物的耳朵和别人不同？”这一问题深入文本，引出“大象的耳朵”题目。通过这种方式，学生不仅关注到了课文的插图，还把插图与文本联系起来，为下面的阅读教学打下基础。“耷拉”这一词语对于小学低年级学生来说是一个难点，在此环节教学中，教师先出示大象耳朵的插图，并对比其他动物“竖着”的耳朵，引导学生理解“耷拉”的含义。然后，教师进一步结合字形讲解“耷”就是“大耳”，耳朵大便“耷拉”下来了。教师通过这种教学方式，使学生充分理解“耷拉”的含义，达到良好的教学效果。在朗读课文这一环节，教师分别出示小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠的插图，与大象的插图进行对话，更加生动形象，引起学生的朗读兴趣。

三、生字教学与阅读教学相结合

生字教学是小学低年级语文教学的重点。在教学中，教师把生字教学与阅读教学结合，让学生在理解文本的基础上掌握生字的奥秘。如教师以问题“大象为什么皱眉？”引导学生交流，引出“跳舞”的“舞”字。紧接着，教师引导学生观察“舞”字里的竖是有变化的，这些竖就像小虫子在耳朵里做不同的舞蹈动作，吵得大象“又头痛，又心烦”。“烦”里的“火”字表示这些小虫子让大象心里像着了火一样的“烦”。通过这样的方式，学生不仅学会了本课的重点生字，还在此基础上对课文内容有了进一步的理解。

总之，教师不论是备课还是备学生，都需要对学生倾注更多的精力、花费更多的时间，用多种方式提高其学习效率和学习兴趣。教师只有充分了解教学内容和学生的身心特点，因材施教，才能提高课堂效率，让学生在快乐中学习语文、爱上语文，感受文字的魅力。