“任务驱动”在初中语文整本书阅读中的应用研究

卞璇

摘 要 文章基于现阶段初中语文阅读教学的真实情况，以激活学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力为主要目的，从“巧设阅读任务单”和“开名著品鉴会”两个角度出发，探寻“任务驱动”教学方法在整本书阅读中的应用路径，以期挖掘出整本書阅读教学的隐藏价值，让学生在课内和课外相融合的阅读模式中积累丰富的见闻和知识，最终提升阅读实力，增强文学素养。

关键词 初中语文  整本书阅读  任务驱动

语文统编教材总主编温儒敏教授在谈及“整本书阅读”时强调，整本书阅读重在“养性”，让学生能够沉浸在阅读的情境之中，感受到读书的乐趣和魅力，进而养成日日读书、甄别好书的良好习惯。这是当前语文教学的主要任务之一。因此，在教学实践中，教师应该着重激活学生的阅读兴趣、阅读热情，首先让他们“乐读”，在此基础上才能逐渐渗透阅读方法的指导和点拨，使他们从“乐读”阶段过渡到“会读”阶段。这才是初中语文整本书阅读教学应达成的目标。基于如上观点，文章将重点探究如何运用“任务驱动”教学法，激活学生的整本书阅读兴趣。

一、巧设阅读任务单，激活兴趣

在初中语文整本书阅读教学中设计阅读任务群，旨在让学生了解任务的内容，自觉地完成任务，并在这一过程中激活阅读兴趣。这与“任务驱动”教学法的理念相契合。为此，在全面考量多重因素后，教师应巧设阅读任务单，坚持以学生为中心的教育原则，始终为学生的学习活动服务。

在设计阅读任务单的过程中，教师首先要清楚任务单的功能和作用，以及设计任务单的初衷和目的。明确了这些后，教师才能有效地组织和整合信息，使得任务单真正成为助读和助学的工具。

一方面，从功能和作用的角度来说，任务单是展现学习任务的载体，是让学生明确“为何读”“怎样读”的重要途径。所以，在任务单上，笔者添加了具有指向性的阅读提示语，如在《西游记》的整本书阅读指导中，笔者在阅读任务单中设计了“想一想《西游记》中哪一个故事值得我们精读呢？它主要讲了（ ）的故事，重点表现了（ ），这一故事的语言特征是（ ），带给你（ ）的感受”的提示语，引导学生运用精读的方法展开文本细读、审美赏析，体会中国古典名著的语言魅力。

另一方面，从设计任务单的初衷和目的来说，设计任务单最初是为了激活初中生的阅读兴趣，让他们真正爱上阅读、习惯阅读。为此，阅读任务单不仅要具有启发性，还要具备趣味化、多元化的特点。仍以《西游记》的整本书阅读教学为例。笔者从任务单的内容、形式两个角度出发展开创新。首先，基于初中生形象思维较强的真实情况，将“观看《西游记》的影视作品，运用简练的语言和简笔画，为唐僧师徒四人制作群像图，将每一个人物的特点展现出来”作为任务单中的主要内容，用这种趣味化的内容引发学生的兴趣与关注，让他们投入整本书阅读活动之中，从而体会中国古典小说的艺术魅力和文化底蕴。其次，在任务单的形式上，笔者也添加了简单的符号（如“”“”）、泡泡语等。最后，将趣味化的内容与新颖的形式融合为一体，制作了一份形式精美、内容丰富的整本书阅读任务单，为学生提供专项化的阅读指导。

教师围绕着功能和目的两个层面，创新设计整本书阅读任务单，将阅读的要求、标准等融入任务单之中，既能有效地激发学生主动阅读的热情，还能让学生在任务的驱动下，解答“如何读”“怎样读得有效”等问题，从而凸显出“任务驱动”教学法的作用，提升初中生的整本书阅读实力。

二、开名著品鉴会，验收成果

整本书阅读教学不应只局限于“读”，还要将读的过程、读的思路和阅读成果展现出来，这样的阅读活动才是完整的、有效的。所以，笔者在学生完成整本书阅读任务后，开展了名著品鉴会等活动，鼓励学生以小组为单位，交流和共享信息，并与小组成员共同参与班级的名著品鉴会，通过汇报交流、角色演绎、主题诵读和演讲等不同的方式，展现各自的阅读成果。如此一来，整本书阅读教学不仅让学生获取了多样化的知识，还增强了学生与人交流、实践探索的能力。在教学实践中，开名著品鉴会可分为两个阶段。

第一阶段——小组商讨。在《骆驼祥子》的整本书阅读指导中，当学生完成了阅读任务后，笔者做了一个简单的测验，以“地名他很熟习，即使有时候绕点儿远也没大关系……他就又像装傻，又像耍俏地那么一笑，使人们不知怎样才好”这一片段为例，要求学生展开批注阅读。根据学生批注阅读的水平、理解的深度等，笔者将学生分成了“同组异质”的各个小组，让他们与同组成员展开商讨活动。在完成分组后，学生围绕着阅读方法、阅读感悟等多个层面表达自己的心得，并在探讨的过程中解读“祥子为何会走向悲剧？造成其悲剧的原因有哪些？”等深层次的问题。在这一过程中，他们对《骆驼祥子》这本名著的理解也上升到更高的层次。

除了让学生解读问题外，笔者也结合教材中“名著导读”板块的内容和素材，为各小组设计了“给祥子写小传”“介绍‘洋车夫’”“品析‘老北京’的语言特色”等探究任务，引导各小组整合阅读成果，以不同的方式抒发阅读感悟。

第二阶段——集中展示。在小组商讨的基础上，笔者又组织了集中展示活动：以小组为单位，通过“祥子的悲剧人生——祥子小传”的朗读活动、“介绍‘洋车夫’——人物形象思维导图”的展示活动，以及“品析‘老北京’的语言特色”的专题语言鉴赏活动，以最擅长的方式逐一展现整本书阅读的成果。在展示的过程中，学生不仅可以在朗读人物小传时全面地梳理祥子的一生，还能在绘制人物思维导图时，了解“洋车夫”这一职业在特殊时代背景下的社会地位，进一步理解祥子悲剧命运形成的根本原因；也可以在品读北京方言的过程中，明确《骆驼祥子》的语言风格和特色。

从小组商讨和集中展示两个环节入手，笔者基于整本书的内容和主题等设计了名著品鉴任务，将学习任务与实践活动融为一体，不单单推动了整本书阅读教学形式的创新，也回应了学生的主体需求。

总言之，教师要在认识到初中生的阅读实力，明确其阅读知识储备量的基础上，将“任务驱动”教学法应用在初中语文整本书阅读教学之中，以任务为素材和支架，引领学生开启整本书阅读之路，让他们将自身积累的经验、掌握的技能等合理地运用在整本书阅读活动中。在此过程中，学生的思维模型会愈渐完善，其阅读能力自然也会随之提高。