高中语文“思辨性阅读与表达”单元教学策略研究

王国华

摘 要 在高中阶段的学习中，教师在激活学生思维、丰富学生知识获取的同时，对学生综合能力的提升与强化也应给予关注。以语文学习为例，单元教学为学生实现整体性阅读、系统化阅读提供了重要条件。基于此，笔者从单元主题、单元文本、情境打造、拓展延伸四个方面分析如何开展语文“思辨性阅读与表达”单元教学。

关键词 高中  思辨性阅读与表达  单元教学

高中阶段的语文学习对学生阅读文章的思维能力提出了更高的要求。在阅读学习中，学生对待阅读内容应做到合理质疑、深入批判、及时反思、有效延展，最终达到思辨性阅读与表达的目的。在单元教学中，学生阅读文本的思辨空间更大，可以更好地培养自己的思辨意识，锻炼自身的思辨能力。

一、从单元主题入手，开展“以写带思”教学

“以写带思”是指教师通过写作的方式带领学生思考阅读知识。从教学的角度讲，写作教学有明确的教学主题、清晰的教学结构、丰富的教学内容。而这种“主题—结构—内容”的授课形式，也可以被用于单元阅读教学中。具体而言，单元教学要依托教学主题，而学生也可以借助建立写作结构的方式思考单元阅读文本，提炼主要内容，进而实现对阅读文本的深入思考。

统编《语文》必修上册第七单元编入《故都的秋》《荷塘月色》（选读）、《我与地坛（书选）》《赤壁赋》《登泰山记》（选读）五篇文章，单元主题是“自然情怀”，内容以“写景抒情”为主。因此，教师在开展思辨性阅读教学时，便可以从“自然情怀”的单元主题入手，带领学生深入分析与解读。以《故都的秋》为例。首先，根据前文的分析已经知晓文本的主题是“自然情怀”，那么，学生应先整体阅读文章，了解作者是如何展现自然情怀的、为什么要展现自然情怀，探究作者的写作意图。而后，教师可以根据写作中建立结构框架的方式，让学生对文本的结构进行划分，并思考每个结构的主要内容。这样，学生便可以将繁复的文章内容以框架结构的形式展示。最后，教师结合框架再次引导学生回归文章内容，对作者将“清、静、悲凉”的情感寓于对秋天不同景象的观察进行深入思考，从而完成对《故都的秋》的认知和掌握。

二、从单元文本入手，开展“以说带学”教学

在语文教学中，对学生“说”的训练是教师需要重点关注的教学内容之一。所谓“以说带学”是指，教师通过对学生表达能力的锻炼，提高学生对阅读内容的理解，使其能够清晰地表达自己的观点、逻辑。因此，在日常教学中，教师可以从单元文本入手，引导学生对文本内容做思辨性的认知，从不同角度理解，进而探索出作者想要表达的文章内涵。

以《我与地坛（节选）》为例。首先，教师给予学生一定的时间对文本进行阅读，并要学生在阅读的过程中对两部分内容进行提炼，并用自己的话概括。学生A认为第一部分讲述了作者史铁生与地坛的缘分，以及地坛给史铁生带来的人生感悟；第二部分讲述了在地坛这个环境中，作者与母亲之间发生的故事，突出母爱。接下来，教师就需要引导学生对这两部分内容作具体的分析，如“在第一部分中，可以将‘缘分与感悟’的内容进行怎样的划分，请同学们思考并举手回答”。学生B回答：“第一部分可以具体分为三个层次，其中第一层次即第一、二段，介绍作者与地坛的缘起；第二层次即第三、四、五、六段，作者将破败的古殿、活跃的昆虫、被破坏的地坛形体与自己的人生进行呼应；第三层次即第七段，表达作者对人生的感悟。”在理解文章的过程中，教师借助提问让学生进行思辨，让学生阐述思辨结果，既能加深学生对文本的认知与理解，又能提高学生的思辨能力。

三、从情境打造入手，开展“以读带教”教学

在单元阅读教学中，教师实施“以读带教”需要提前做好准备，即激活学生的思维。基于此，教师可以从情境打造入手，开展阅读教学活动。

以统编《语文》必修下册第二单元为例。该单元的人文主题是“良知与悲悯”，内容以中外经典戏剧选段为主。笔者以《窦娥冤（节选）》带领学生进行思辨性阅读。首先，笔者为学生播放了一段《窦娥冤》中令人情绪激动的影视片段，即窦娥在法场含冤说出“六月飞雪”“血溅白练”“亢旱三年”的誓言，为学生创设充满悬念的学习情境，从而引起学生对文本的关注，让学生对窦娥的形象与身处的场景有一个初步的认知，为后续阅读做准备。其次，在学生的思緒被带入情境后，笔者便引导学生带着问题进行思辨性阅读，分析为什么窦娥会许下后果如此严重的誓言、窦娥身上究竟发生了怎样的故事、为什么窦娥面对冤屈会投告无门，让学生在文本阅读中获得答案。

通过设置情境，学生的思维可以得到激活，情绪可以得到调动，能够在思辨性阅读中发挥自主性，主动对文本进行探索，从而有效理解文本。

四、从拓展延伸入手，开展“以练带教”教学

许多文章都有丰富的故事情节，笔者认为教师在带领学生进行思辨性阅读时，可以让学生将文本中的故事性情节演绎出来，通过表演的方式达成教学目的。这样，既可以做到学生对文本的思辨认知，也能让学生对文本内容进行拓展延伸，用自己的理解表达文本内容。

笔者以《雷雨（节选）》带领学生进行单元教学。为了让学生对阅读文本进行思辨性的认知与理解，笔者选取了故事中“鲁大海与周朴园冲突”这场戏，开展“以练带教”，将学生对文本的理解延伸到教材外。首先，学生需要充分理解文本内容，知晓鲁大海与周朴园之间的人物关系，掌握二者之间因何产生冲突、冲突的过程和结果。学生在理清人物关系的前提下，才能更好地进行情节演绎。其次，在演绎的过程中，学生应在保证遵循人物原有性格的基础上，加入自己的思考，思考借助哪些动作可以更好地展现人物特点、怎样利用表演中的道具等。

概言之，在单元教学中，教师不仅可以让学生围绕教材内容进行分析、理解，也可以让学生借助演绎活动实现对文本内容的拓展延伸，让学生将自己的思辨认知结果融入表演中，实现对阅读文本的深层理解。

综上所述，在单元教学中，带领学生进行“思辨性阅读与表达”，既是教师培养学生核心素养的有效手段，也是实现语文阅读课堂高效教学的重要方法。因此，在阅读教学中，教师需要借助单元教学对学生的思辨能力进行充分锻炼，让学生学会围绕文本内容进行客观分析、综合解读、大胆质疑，进而提高学生的语文阅读能力，强化学生的语文核心素养。