“岗课赛证”融通背景下工程管理专业一体化综合实训研究与实践

胡劲德

六安职业技术学院 安徽六安 237000

2021年4月,全国职业教育大会提出,要推动“岗课赛证”综合育人,提高教育质量;同年10月,《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出,要完善“岗课赛证”综合育人机制。如何践行“岗课赛证”融通的综合育人模式,如何体现“系统建构、对接融合、模块序化、学测一体”的原则,成了我们专业教学过程中亟须解决的问题。

1 “岗课赛证”融通的背景

在教育部倡导的产教融合、校企合作、工学结合人才培养模式框架下,依托专业建设等十个支撑平台,通过“三全”育人、课程思政、“三教”改革、“1+X”证书制度试点等多措并举,积极推行人才培养模式改革,践行“播撒创新精神种子,设定创业遗传代码,文化浸润、人格养成、能力固本、素质铸魂”人才培养改革新思路。通过岗课对接、课证融通,竞赛牵引,达成立德树人根本目标。

目前我们已经建立了以岗位需求和X证书技能等级需求作为课程体系设计的逻辑起点,构建能力本位、模块化的课程体系。按照“确定工作岗位→分析工作任务→归纳行动领域→转换学习领域”的思路,构建了工程管理专业的职业技术基础课程和职业岗位核心课程。在实训教学方面,我校工程管理专业实践教学课时占比达到了63.8%,为了适应一体化教学的需要,为学生提供真实的学习实训环境,配备了建筑材料实训室(建筑类共用)、BIM招投标实训室、BIM实训室、BIM建筑施工技术实训室等。选择部分企业作为校外科研及实训基地,开展实质性合作,为学生生产实习、顶岗实习、创业提供条件,为教师科研提供基地。

工程管理专业实践教学条件完善,但各门课程在实践教学层面并未完全打通,不同课程、不同情境都各自选择教学案例,学生需要反复了解案例背景,反复识读工程图纸,进行这样重复性的动作,增加了教学难度,浪费了教学和训练的时间。为了在实训层面把各门专业课程联系起来,采取一体化综合实训的方式融通“岗课赛证”将是一条有效的解决问题的路径。

2 “岗课赛证”融通存在的问题

2.1 “岗课融通”存在的问题

目前我校工程管理专业所有的课程都进行了学习领域课程改革,已经基本实现“岗课融通”,但仍存在岗深课浅、岗专课宽、岗综课散、岗有课无等问题。

2.1.1 岗深课浅

岗深课浅是指工作岗位的能力需求和学生所掌握的能力深度有差距。岗位对学生能力的要求比较深,需要学生熟练地掌握相关技能,而教学过程中由于课程内容和课时的限制,往往是蜻蜓点水,不能在某一项技能上深入学习,反复训练。虽然有人才培养方案的统筹,每一门课程在具体教学过程中有不同的案例、不同的图纸;甚至同门课程的不同情境案例图纸都不统一;再加上学生的学习能力相对较低,学习时间相对较少,为了完成教学任务,只能选择非常简单的案例和图纸来进行教学。很多情境在教学过程中只能选择一些工程局部来作为教学任务的案例,而且案例之间还缺乏联系性。而实际岗位中一个项目往往会持续较长时间,对项目的研究也非常深入,这样才能解决工程中遇到的各种问题。

2.1.2 岗专课宽

随着社会的发展,在社会分工越来越细,实际工作中某一个岗位往往是完成一些具体的事务,解决某一些具体的问题。例如,资料员就是专门进行工程资料的收集整理编写及报验工作,工作内容比较专一,且需要专业的能力。而实际教学过程中无法就资料员工作能力的培养展开深入的教学和训练,因为有太多的课程需要教,有太多的能力需要培养,每一门课程就专业能力只能点到为止,于是便出现了岗专课宽的情况。

2.1.3 岗综课散

在实际工作中我们针对同一个工程项目,会遇到各种复杂的问题,但无论是什么问题都是围绕着工程项目建设这个核心。每一个岗位都是项目建设系统中的一环,项目建设人员对项目本身和项目的组织结构、人员分工都有一个整体的认识,都能深刻认识到自己处于系统中的位置和作用。这样各个组织和人员才能相互协作,工作才能够无缝衔接。虽然我们实现模块化课程体系,但在实际的教学过程中,各门课程各个模块互相之间联系得不够紧密,使得我们很难培养对建设项目的整体认识,学生也难以形成知识体系和能力体系。

2.1.4 岗有课无

虽然我们基于实际工作岗位的需要进行了学习领域课程改革,但仍存在岗有课无的情况。在科技社会高速发展的现代社会,技术的迭代更新速度超乎想象,岗位需要的能力也不断在发生变化,很多岗位需要的能力在教学过程中并没有培养,而有一些过时的内容却还在教授。当然岗课不可能完全保持一致,但岗位所需要的核心能力必须要在专业教学过程中得到培养,而且要达到能够解决工程实际问题的深度,避免岗位核心能力岗有课无的情况。

2.2 “课证融通”需要解决的问题

“1+X”证书制度目前刚刚起步,如何设计核心课程,与X个证书在教学目标、教学内容、教学资源、考核内容上深度融合,是我们专业课教师需要认真思考和探索的问题。融通模块化课程体系和X证书,除了要在课程体系进行适应性调整外,最重要的一点就是在课程体系和X证书之间建立互通互联的桥梁。一体化综合实训就是为了在保留原有的模块化课程体系的情况下融入X证书,不用专设X证书课程,甚至也不用专设X证书教学情境。只需要把课程模块的实训教学和X证书的实训教学相互融通,课程模块实训可以是X证书培训的先导和基础,也是X证书的考前训练。针对同一个案例、同一套图纸,把具有代表性的某一个项目聚焦于一点,毕其功于一役。课程体系和X证书是学生的两道前途之光,而一体化综合实训就是把这两束光汇聚在一起的凸透镜,光从不同的方向射来,经过一体化综合实训便能汇聚成一点。

2.3 “赛证融通”需要解决的问题

职业技能大赛是在X证书基础上的提高,给学有余力的同学进一步提升自身能力提供坚实的平台。我们在赛项的选择上坚持技能竞赛与X证书相对接,学生在完成专业课程的学习任务同时就完成部分X证书的学习任务,在完成X证书学习任务同时也给参加职业技能大赛奠定了基础。通过一体化的综合实训节约了每一次实训都要重新了解项目背景,熟悉图纸内容所浪费的时间,直接在之前的实训任务的基础之上开展新的实训任务。在学生熟悉的项目下,学习信心能大幅增强,学习效率能大幅提升,任务也更具有针对性和深度,更能够接近大赛所要求的深度和难度,也为学生参加技能大赛做好充分准备。

3 一体化综合实训是实现“岗课赛证”融通的有效路径

工程管理专业一体化综合实训的总体目标是将现有的课程实训项目、X证书项目和竞赛项目融入一个一体化综合实训项目中来。将分散的实训项目,通过统一案例、统一图纸、统一标准,融合进一个案例中,形成一个大型的贯穿大学三年的综合案例。同时通过分散教学、分散实训、分散考核融入各门课程和“1+X”证书及竞赛项目中去。通过“三统一”和“三分散”,达到合则是一个项目的建设过程,分则是各门课程和证书竞赛的教学过程。

3.1 梳理课程体系、X证书和职业技能大赛的实训项目清单

要构建“岗课赛证”一体化的综合实训,首先必须将现有课程体系下的课程实训任务,X证书培训指导的实训任务和技能大赛的实训任务梳理出来,编制出实训项目清单。把三者之间有较大共性的实训项目进行融合,使其既满足课程教学的需要,也满足X证书考试和技能大赛的需要。对于三者之间共性较少的子项目,可以按照项目的特点,根据其在工程项目的建设过程中所处的时间节点或者逻辑顺序关系,将其融入一体化综合实训任务中去,使学生对整个项目建设有一个整体的认识,明确学习目标和各个实训任务在工程项目建设实际中所处的地位和作用。

在梳理实训项目清单时,可将综合实训中的各分项目中的子任务分为4种类型,分别是课程任务、证书任务、竞赛任务和复合任务。复合任务指的是该任务同时是课程任务、证书任务和竞赛任务中的任意两至三项任务。根据子任务的类型,对各项子任务进行编号,编号开头为代表综合实训的“Z”,然后是实训分项编号,之后是课程代码、情境代码以及任务代码,最后是证书代码“S”、竞赛代码“J”。如果不是该项内容任务,则该代码可省略。在任务实施时,按照课程体系的内在逻辑和项目的建设流程确定任务实施的先后顺序,既满足课程安排的先后次序,也符合工程建设基本程序。

3.2 确定满足课程实训,X证书和职业技能大赛需求的综合实训案例

“岗课赛证”一体化综合实训的核心是若干套完整的项目勘察、设计文件。在此基础上,结合相关课程利用BIM软件完成该项目的建模制图、工程造价、招标投标、项目管理和建筑施工,并以招标文件、投标文件、工程造价文件、监理文件、施工文件以及竣工验收文件等形式,体现学生的学习成果。综合实训案例应采用目前工程中最常见的工程类型,可选择框架剪力墙结构,包含桩基础、地下室、主体结构、屋面防水、安装工程、装饰工程等内容。案例选择好以后,可以对其进行适当的修改,使其能满足课程体系中的各项任务需要,同时也能满足X证书培训指导和技能大赛的需求。

3.3 基于综合实训案例设计一体化实训项目

在设计一体化实训项目时,要将课程体系中与X证书、职业技能大赛有共性可融合的实训项目打通。将课程体系中无法与X证书、职业技能大赛融合的项目通过适当的调整或重新设计与一体化综合实训相结合。通过“岗课赛证”与一体化综合实训的结合,形成综合实训方案和实训任务书以及任务工单。

一体化综合实训案例分为四大部分,分别是一体化综合实训概述;项目勘察、设计文件;综合实训分项目任务书;任务成果材料一览表及任务工单。综合实训分项目任务书,按照工程建设的基本程序分为10个项目:建筑工程图识读、工程BIM建模制图、工程造价文件编制、招投标文件编制、施工组织设计、建筑施工技术、建筑工程质量验收、建筑工程安全管理、建设项目监理管理、建设项目资料管理。每一个项目又根据课程教学、X证书及技能竞赛培训的具体情况分为若干子项目。

3.4 落实一体化综合实训的教学任务

召开综合实训任务布置协调会和工程管理专业一体化综合实训开训仪式,将综合实训中的各项实训任务落实到具体的授课教师、指导老师身上,让学生明确综合实训的意义和作用,并对综合实训做出总体要求。在新的课程任务开展之前召开前导子任务完成情况沟通协调会,了解前导任务完成情况和当前学生掌握情况,以便适时调整本课程当前任务。

在综合案例子任务的教学和实训过程中,开展观摩学习,并根据学生完成的任务成果资料完成情况,分析综合案例子任务存在的问题和不足之处,积极采纳教师提出的意见和建议,并结合实际对综合实训内容进行优化,以达到“岗课赛证”融通和教学实际之间的平衡。

4 一体化综合实训的意义和作用

一体化综合实训还为课程体系和X证书及技能大赛搭建了互相融通的桥梁,从实训操作层面解决“岗课赛证”融通的问题,打通了融通过程的“最后一公里”。通过一体化综合实训解决岗深课浅、岗专课宽、岗综课散、岗有课无等问题。“三分散”和“三统一”既能满足课程、证书、竞赛的教学实际,也能使学生对项目建设过程形成全面、立体、综合认知。在实际教学过程中,也不用反复介绍案例背景,反复介绍图纸等节省了教学时间。新生开学之时就能知道自己大学期间要完成的实训任务和内容,给提前自主学习建立基础,学生明确学习目标,内生学习动力,建立学习信心。一体化综合实训贯穿了学生整个大学期间的学习,时间跨度长,针对性强,能够持续发力。“接力棒”式实训有助于深入研究问题,符合工作岗位的实际情况。

结语

综上所述,随着建筑工程管理行业的转型与升级,高职院校的建筑工程管理技能型人才的培养也需改变。建筑工程管理专业的实训教学环节应根据职业能力培养需求,将课程的实训教学内容设计成一体化综合实训项目,以综合实训作为载体,融通X证书和技能大赛,聚焦现下社会问题,融入课程思政,最终提升学生职业的核心素养,使其能匹配快速增长的高技能人才需求。