思维导图在高中英语教学中的应用研究

华玉

摘  要：随着我国教学改革的持续深入推进，新课标对高中英语教学提出了把创新教学法作为落实英语教学改革方针的关键内在驱动力的要求。思维导图可借助绘图工具来让教学内容变得更加可视化和直观化，一方面可以降低教师的教学难度，另一方面还能够让学生更容易地理解和掌握英语知识。基于此，文章探讨了在高中英语教学中关于思维导图的使用价值、实施措施以及应用利弊，仅供参考。

关键词：高中阶段；英语教学；思维导图

在传统的英语教学中，高中教师多以“填鸭式”的教学模式为主导，既无法激发学生的主观能动性，又造成了学生缺乏学习动力。高中生的认知发展仍旧处于“形式运算”阶段，当他们碰见涉及逻辑推理形式的题目，常常很难获得理想的解答效果，而思维导图则能够帮助和引导学生厘清思路脉络，并能將杂乱无章的知识内容转化为清晰明确的学习思路。

因此，在高中英语教学中，教师应积极引进思维导图来调动学生的学习积极性，进而提升英语课堂的整体教学质量。

一、思维导图和高中英语教学的关联性

思维导图作为发散性思维的应用工具，可以帮助学生形成良好的核心素养以及提高学科知识的学习能力，可以作为教师进行教学活动的教学工具之一。

（一）思维导图的基本含义

“脑图”是思维导图的另一个别称，是20世纪60年代由Tony Buzan首次提出的概念。一般而言，思维导图就是基于发散性思维并有机结合逻辑思维和形象思维来推动人类思考和记忆的一项重要工具。思维导图以图文并茂的形式进行呈现，立足“头脑风暴”基于放射状的形式呈现出关于某个重要中心词的关联关键词和其他的次要信息，让所有的信息进行清晰明了的层级排列。

一般绘制思维导图的方法：首先，准备好绘图所需要的纸张、彩色笔，并在纸的正中间直接写出关键词；其次，立足“头脑风暴”依次写下关于关键词的主、次要信息，并基于放射状的形式在关键词四周排列开来；再次，发挥想象、结合习惯让关键词与有关信息和特定的颜色或图形相对应，深入思考关于关键信息的其他内容并对应上特定的颜色或图案；最后，用彩色曲线连接信息，并形成一个树状结构。

（二）思维导图结合高中英语教学的应用可行性

在传统的高中英语教学中，教师对知识的传递方式和对学生能力的培养模式多以“灌输式”教学模式为主。学生只能被动地接受知识的学习而缺乏主动的思考，学生的学习兴趣普遍偏弱，学习动力也相对较低。教师如果将思维导图引入课堂教学中，将有助于培养学生的归纳、推理和分析能力。思维导图的全新教学方法与高中生的认知发展特点也十分契合，除了可以确保学生基于原来的知识体系构建新的知识体系外，还可以凸显出学生在课堂教学中的主体地位。另外，绘制思维导图的过程相对来说轻松有趣，既充分发挥了学生的想象力，又培养了学生的创造力，还加强了学生的学习兴趣和动机。

（三）思维导图在高中英语教学中的应用价值

1. 培养学生的归纳总结能力

在应试教育思维的长期影响束缚下，许多教师认为在课堂上直接讲授知识是让学生得以快速获得知识的最佳方式。然而，传统的教学模式仅仅只能单向地向学生传输知识信息，造成学生欠缺总结归纳的能力，学生无法有效地内化吸收老师所教授的知识内容。制作思维导图其实就是在组织和整理所学的知识，学生只有基于对课文整体架构的理解才能成功绘制出思维导图，所以，通过绘制思维导图能够很好地锻炼和培养学生的归纳总结能力。

2. 调动学生的积极性

在以往的英语教学模式下，许多学生在面对烦冗的英语课文时会心生畏惧。其中，需要大量背诵单词、课文内容，更是让学生感到枯燥乏味，以至于在英语学习中，一些学生经常呈现出不够积极甚至抵触的情况。在学生欠缺学习热情的情况下，学习的英语效果自然也会很差。

思维导图以学生的发散思维为基础，有助于学生立足自身储备的知识，基于联想能力来扩展和延伸知识面，进而调动他们的学习积极性。

3. 有助于学生理解和记忆知识

在传统的英语教学中，高中教师常会安排学生背单词、背课文，以加强学生的英语知识记忆。然而，这种学习方式会致使学生将自己的注意力都集中到英语的生僻单词以及繁杂长句方面，不甚理解文本的中心思想和具体内容。许多学生可以默写出许多的英语单词和课文，但却不清楚如何去应用。思维导图则可以调动学生的学习兴趣，促进学生整理归纳已学知识体系和拓展构建新的知识体系，有助于学生更好地识别重点知识并加以强化记忆。

二、思维导图在高中英语教学中的应用路径

（一）在阅读教学中应用思维导图

在阅读教学中，教师结合思维导图能够降低文本难度，帮助学生更好地了解文章内容并不断地提升阅读水平。一方面，通过阅读有助于提升学生思维能力。通常高中阶段的英语课文篇幅均相对较长，并且存在较多的生词，学生理解起来会有一定的困难。教师如果借用思维导图来分析、处理课文内容，提取、加工文中重要信息，那么便能够避免学生在阅读时发生记忆错乱、遗失关键信息等情况。另一方面，思维导图中的重点词汇以更立体、直观、生动的方式呈现文章内容，可以帮助学生概括文章内容，并强化阅读的有效性。

例如，在学习文章“Music”时，教师就可借用思维导图来强化学生对知识内容的理解和记忆。首先，教师可安排学生泛读一遍文章，基于对文章大概内容的了解，让学生来谈一下他们所知道的音乐与最喜爱的音乐都有哪些。随后，教师引导学生将其作为整个思维导图的核心内容，让学生重新读一遍文章厘清整个文章的脉络，充分了解不同段落的内容。然后，教师再引导学生精读文章，探究有关音乐的主题、音乐类型，谈论音乐带给他们的感受，并将以上答案作为整个思维导图的另一个分支内容。最后，教师进一步引导学生联系课文内容及时填充思维导图中的分支细节内容。在阅读课上，借用思维导图既能具体化、有序化地呈现文章内容，提高学生记忆文章、组织语言、阅读文章的能力，还有助于学生更完整、有序地阅读文章，让其深入理解课文内容，进而提高英语阅读成绩。

（二）在英语词汇教学中应用思维导图

在学生学习英语时，词汇是展开阅读、写作、听力等系列课程的关键前提条件，也是学生学习英语的基础。在记忆英语单词时，主要记忆单词的发音、含义、拼写、词性和用法。高中阶段，学生需要学习很多英语词汇，倘若他们继续沿用死记硬背的传统记忆方式，不但无法很好地记忆词汇，还可能会厌恶学习英语。如果教师通过思维导图进行英语词汇教学，则能够妥善地处理好以上的问题。

一方面，学生可借用思维导图来展开联想并学习英语单词。教师可先引导学生选出一个词汇的主题，并以之为导图核心，再引导学生逐一列举相关词汇，借用不同词汇间的关联性来记忆单词。例如，在学习单词“节日”时，教师便可引导学生围绕该单词进行联想，并逐一列举关于“节日”的其他单词，并让学生及时背诵，该方法能够很好地扩充学生的词汇量，也能让学生更好地记忆住单词。

另一方面，学生还可借用思维导图进一步学习单词词缀。高中生往往以词缀学习法作为有效的单词学习方法，一般会结合添加单词的词根或词缀来记忆单词，通过思维导图可以加强学生对单词的记忆效果。例如，在英语中的否定前缀，主要涉及“mis-”“non-”“un-”“in-”等，教师可用思维导图来列举出已学过的否定前缀系列单词，以帮助学生巩固对所学词汇的记忆，也能强化新单词的记忆效果。

（三）在英语语法教学中应用思维导图

通过学习语法知识，有助于学生更好地理解语言系统，并提升他们的口语交流能力。在高中英语教学中，语法属于重难点知识。然而当前，高中生掌握语法的能力普遍较差，原因在于英语语法相对复杂且枯燥乏味。为了调动学生的语法学习兴趣，增强学生的语法学习能力，教师可在语法教学中引进思维导图。

例如，在学习时间状语从句时，引导词主要有“as，while，before，when，since，until”等，主要用法是“while，as，when，once”表示某一时刻的动作；“until，before”表示的是在某一时刻前的动作；“since，after”表示的是在某一时刻后的动作。教师在讲解完时间状语从句后，便可采用思维导图来帮助学生归纳总结有关的知识点，可以结合桥状、树状、气泡状等形式的思维导图来为学生呈现出所学的知识，以强化他们的理解和记忆。

（四）在英语写作教学中应用思维导图

在高中英语课程中，写作属于重点内容，对学生的词汇量积累、英语语言思维、语法理解情况以及英语组织能力等方面都有很高的要求。另外，写作练习也能够从某种程度上增强学生的英语思辨能力和发散思维能力。在以往的写作教学模式中，通常都是教师指定写作题目，学生在课堂上写作，最后教师再加以批改。这种教学法对学生提高英语的写作能力和思维能力作用有限。

思维导图写作教学法要求学生先分析和了解写作题目，随后进一步拓展题目内容，再基于思维导图加以呈现。例如，学生在写邀请信时，应结合思维导图逐一呈现出邀请的地点、时间、原因等，接着根据思维导图内容展开写作活动。这样一来，除了能够确保学生完整构思写作内容外，还能够提升学生的实际写作效率。與此同时，教师还可引导学生及时积累和记忆写作过程中的好词和好句，促进学生的英语写作水平得以提升。

三、思维导图在高中英语教学中应用的利与弊

（一）思维导图在高中英语教学中应用的优势

1. 组织结构清晰：思维导图以主题中心为核心，通过分支和关联的方式展示知识点之间的联系，有助于学生整体理解英语知识结构和框架，提升学习效果。

2. 视觉呈现直观：思维导图通过图形和颜色的运用，可以将抽象的英语概念和关系转化为具体形象，使学生更易于理解和记忆，提高学习兴趣和积极性。

3. 激发创造力：思维导图的开放性和灵活性，可以激发学生的创造力和思维能力。学生可以在思维导图上自由添加自己的想法和观点，培养独立思考和问题解决的能力。

4. 提升学习效率：思维导图将知识点有机地连接起来，帮助学生形成系统思维和整体认识，避免知识孤立和碎片化，提高学习效率和记忆效果。

（二）思维导图在高中英语教学中应用的不足

1. 限制创造力：有时候，思维导图的结构和分支可能会限制学生的自由发挥和创造力，成为一种束缚。

2. 缺乏灵活性：思维导图的布局和结构一旦确定，修改和调整相对困难。如果学生在学习过程中发现错误或需要调整，可能会感到局促和无法灵活应对。

3. 不适用于所有学生：思维导图对一些学生来说可能不是最有效的学习工具。有些学生更适合线性的学习方式，思维导图可能会让他们感到混乱和困惑。

4. 时间和技术成本：创建和维护思维导图需要一定的时间和技术成本。老师和学生需要学习相应的软件或工具，并投入一定的时间来制作和更新思维导图。

总之，在高中英语教学中，教师为了帮助学生顺利突破学习困境应积极创新教学方法，通过运用思维导图可以引导、帮助学生积极参与课堂的学习活动，让学生有效提升学习效果，并减轻学生的学习压力，使其更深入地学习、理解、内化英语知识并形成良好的英语学习习惯，进而不断提高学生的英语综合素养。

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（责任编辑：邹宇铭）