高中语文作文教学方法探究

王绯霞

摘  要：当下，学生作文存在诸多问题，教师长期奋战在高中教学一线，深知个中疾苦，了解痛点所在。为解决这些问题，语文教师在作文教学中应遵循写作规律，从学生实际出发，抓住问题根本，反复实践、反思、探索，通过多管齐下、对症下药等方法，来培养学生的写作素养，提高他们的阅读与表达能力。

关键词：高中作文；作文教学；高中语文

一、高中语文作文教学的现状

众所周知，语文教学虽经历多次变革，但仍然难以摆脱围绕着“高考指挥棒”转的命运，很多教学新思想在实践中也只能是“戴着镣铐的舞蹈”。学生可以为考试而努力、为分数而拼搏，但功利性和目的性却很难让他们对语文从心底产生亲切感；学生也许能考出好成绩，但学习能力、语文素养却停滞不前。很多学生熟知解题的各种技巧和模式，却缺乏起码的阅读欣赏能力；教师在作文教学中缺乏系统性，学生作文与文本学习两相割裂，要么随手写去，不知所云，要么排比层进，照葫芦画瓢，情感匮乏，写作能力没有随年龄同步成长。凡此种种，不一而足，成为语文教学为人诟病、积重难返的痼疾。在此背景下，本研究借助新教材，结合教学经验，对作文教学进行了如下探索。

一位评论家说：“唐以前的诗是长出来的，唐人的诗是嚷出来的，宋人的诗是想出来的，明清的诗是仿出来的。”这番话概括了各时期诗歌的特点，同时也说出了写诗为文的真谛：唐诗之所以登峰造极，前无古人后无来者，恰因唐人自信、自然。真正的写作如同吃饭说话一样，胸中块垒不吐不快，遇到幸事急于分享，好文章应是心灵深处喷涌而出的一股清泉。

学生作文却往往是逼出来的，这正是作文难产的主要原因。笔者所带班级内公认的才女写过一篇周记——《拿什么拯救你，我的作文》，发出无可奈何的呼喊。细思之，学生写信就从来不愁，因为有真情实感；朋友圈文笔清奇、富有新意的大有人在。文章不是逼出来的，无病呻吟，难免装腔作势之嫌、东施效颦之丑。所谓“诗言志，歌咏言”，若能“我手写我口，我口写我心”，则“春来草自青”。

杜甫诗云：“文章憎命达。”学生人生阅历尚浅，思想认知不深，也是写作肤浅的原因之一。再者，当下口袋书横行，来势汹汹的网络更是乱花渐欲迷人眼，冲击了传统文化模式，对学生语言的规范性影响不浅。内外交困，学生作文存在问题也就不足为奇了。很多学生谈作文色变，畏之如虎。主要问题如无话可说，无“米”下锅、有“米”无法、结构混乱、审题不当、缺乏真情、词不达意等。文章本天成，妙手偶得之，写作固然需要天赋，但从本手扎扎实实练起，定然卓有成效，妙手可期。

二、提升高中语文作文教学的策略

（一）大量阅读，培养兴趣

语文学习需要长期规范的语境浸润，必然离不开大量的阅读。

1. 充分利用课内资源

借助课堂这片肥沃的文化土壤，撒下种子，勤耕不辍，静待花开。统编新教材中古今中外佳作比比皆是，各类文体全面，且是按单元主题编写，教师如能把语文课堂搞得色香味俱全，让学生食指大动，自然能够有所领悟和提高。学生对经典篇目若能烂熟于胸，对写作大有裨益。

2. 大力开拓课外资源

如果说课内是半亩方塘，课外无疑是汪洋大海。除了整本书阅读《红楼梦》《乡土中国》外，教师还可结合学生的喜好和课程标准要求，每学段列出名著阅读书单（如《论语》《三国演义》《人间词话》等），寒暑假开列阅读书目，指导学生做好阅读计划，进行个性化阅读，写读书笔记。推荐书目有唐宋八大家散文和人物传记；也有脍炙人口的“段子集”——《世说新语》，情节曲折人物丰富的历史小说《东周列国志》；更有《阅微草堂笔记》《小窗幽记》《幽梦影》《菜根谭》等小品文；《苏东坡传》《王阳明传》等人物传记；王小波的杂文《沉默的大多数》等。也可推荐时下广受学生欢迎的中外作家作品，如东野圭吾的《解忧杂货铺》、余华的《活着》等，学生喜欢，阅读后普遍反映受益匪浅。

3. 教师带动，熏陶渐染

教到老，读到老。教师要经常把自己读的好书介绍给学生，感染学生。如讲苏东坡词时，介绍《品中国文人》；讲李清照时，介绍《当时只道是寻常》，顺便牵出梁衡的散文集《跨越百年的美丽》；讲梁思成，关联林徽因，连同传记《莲灯微光里的梦》也说给学生听；看《一本好书》就止不住兴奋，推荐黄仁宇的《万历十五年》等。学生深受感染，争相买书看书，阅读蔚然成风。胸藏万卷书，还愁千把字吗？

4. 借助媒体，多管齐下

信息化时代，自然要学会借力。教师可借助于多媒体，给学生播放文质兼美的文化节目，如《西南联大启示录》《文学的故乡》《典籍里的中国》《经典咏流传》《诗词大会》《一本好书》《见字如面》《朗读者》《大师》等，学生喜闻乐见，看得兴味盎然，用润物无声的方式，潜移默化地营造良好学习氛围，激发学习热情。课内一些长篇小說，比如《复活》《百年孤独》《大卫科波菲尔》等，因为是节选，可寻找优秀的网络资源电影片段、名家赏析等，利用短平快的方式帮助学生迅速把握情节主题，产生兴趣，进而阅读文本。此外，定期选编报纸时事评论让学生阅读，可以开阔视野，提高语文素养，训练思维能力。

（二）积累素材，博观约取

好脑筋不如烂笔头，多读还需多记。教师可要求学生建立一个摘抄本，起上个性化的雅致名字，如“涓滴录”“锱铢集”等，在大量阅读的过程中，或从课外摘录名言警句、美文佳作，或摘录教师编选印发的材料，定期交流。根据班内实际情况，把学生分成两大组，教师指导学生读书笔记的写作，要求笔记内容倾向于美文赏析、语句描写、论据积累等方面；开设名著汇报表演课，举行读书交流会，交流阅读的成果。另外，与学生共同阅读，快乐阅读，教学相长，其乐融融。读书笔记发挥了比传统周记更大的作用。自第三学段开始，在读书笔记的基础上，开展“定向积累”实验，把积累和运用紧密结合，对议论文教学发挥了重要作用。每周检查三次，利用课前几分钟，让学生把本子提前准备好，随便走到谁的眼前，该学生就要背诵，其他学生静心聆听，然后进行评论，说出感受，教师随时评价总结，点拨提升。养成习惯后，每次语文课前，大家就既紧张又期待，几年下来，学生积累的材料便颇为可观了。

（三）勤于练笔，活学活用

如果仅限于积累材料，充其量只是“两只脚”的活动书橱。有了源头活水，就要学以致用。歌手出道前往往先模仿某成名歌手，再创作自己的风格；书法家一开始临帖、后则背贴；同理，作文仿写也是一个好办法。照猫画虎，先做模仿秀，再做你自己。

首先，是课文仿写。如闻一多的《红烛》、徐志摩的《再别康桥》均是诗歌三美的典范；荀子的《劝学》虽属节选，却是典型的层递式议论文，苏洵的《六国论》是分论点并列式议论文，鲁迅先生的《拿来主义》是标准的驳论文；归有光的古代散文《项脊轩志》，平淡朴素而自有风味，正是记叙文豪华落尽见真淳的典范。这些经典美文，学生完全可以模仿。

其次，每周让学生课外摘抄一篇佳作。作文课上先默写原文，再摹写新文，效果很好。语文读本上每一单元都有一个概括性的前言，辞工句丽，结构清晰又短小精悍，可让学生先背过文段，再另起炉灶仿写一篇，可使学生很快掌握结构要领。另外，也可以选择一些佳作，如高考作文来模仿。

最后，要求学生一周至少一篇随笔。自由表达不可或缺，唐朝诗人李贺外出随身背着锦囊及时记录灵感；托尔斯泰、季羡林、胡适坚持写日记，他们的做法都很值得学习。再者，写文章要有真情实感，无病呻吟令人生厌，真感情即好文章。贾平凹的《我不是个好儿子》拨动读者心弦的不是什么华词丽藻，而是发自内心的真情挚感；史铁生的《我与地坛》情理并茂，值得反复品咂。所谓性灵之作，也应是着力追求的。

（四）学案导学，及时反馈

虽说文无定法，但要让学生下出妙手，本手功夫必须练到家。

首先，要高度重视部编教材的单元写作任务。从高一开始，利用学案导写，包括新诗写作、诗歌评论、申论等，扎实练到，夯实基础。学案导学采用范文引路、方法指导在先的做法，使学生有法可依；印制统一作文纸，把文体、选材、语言、表达方式、表现手法和构思技巧、审题立意等分专题进行有序训练。

其次，让学生熟悉各种高考作文题型，尤其要紧跟新课改的动态。教师要研究高考作文命题的走向和趋势，从命题到话题再到材料作文，从任务驱动作文到新材料作文，分系列进行训练。让学生掌握审题立意的方法，学列提纲，掌握几种常用的结构类型，训练写作思维，加强思辨训练，以不变应万变。

最后，优化评价方法。鲁迅说，文章是改出来的。作文教学不是让学生写几篇便了事，还需要教师及时批阅，反复修改。传统批阅方式是教师全批全改，耗时费力，不啻一种折磨。教师在灯下熬白了头，吃力却不一定讨好，往往用几句笼而统之的评语打发了事，而且通常两周才能揭晓，学生的写作热情早已熄灭。有鉴于此，最好趁热打铁，及时交流，升格训练。教师只消认真地批上一部分，发现问题即可。而让学生互评也是妙法，让大家以“找读者”的方式，学生间实名制相互批阅点评，再由小组评阅，最后教师点评，课堂交流，升格指导，编写出“作文快报”印发交流，并在校刊和微信公众号上开辟栏目，选登学生作文，激发其写作兴趣，提高其写作水平。除了学生互评，教师面批也能起到“一箭三雕”的作用，一则及时直接地指出问题，可以对症下药；二可顺便交流情感，拉近师生关系；三是以点带面，将激励作用扩大到全体。

（五）勇敢“下水”，以身示范

叶圣陶说过：“一个不爱写作的教师是教不出爱作文的学生的。”教师在学生心目中有一定的神秘感，适当透露一点个人的小秘密，不仅能满足学生的好奇心，还能拉近师生距离，增进师生情谊，何乐而不为？教师用“下水文”示范，可以无声地为学生树立榜样，起到潜移默化的教育作用。写作时，与学生同步进行，限定时间，评出优劣，既比写作速度又比写作质量，既有师生比较也有生生比较。可使学生兴趣倍增，又能在讲评中起对比总结作用。笔者长期受邀为报纸撰写时评、高考作文，如2015年的“等闲识得东风面”，2020年的省模考作文“要将手机关进笼子”，2021年全国高考山东卷的“明强弱之变，达动态平衡”等，高考后第一时间让学生写，再用“下水文”讲评，学生惊奇和赞赏的目光说明教师的引领作用不可忽视。在学习稼轩词时，笔者写了现代诗歌《致稼轩》，表达深深的敬意；学习东坡词，写了《寻东坡》，将东坡诗词串联在一起；以“我从你的世界经过”为题，跨越时空，让学生给心目中的一位古人写信，如“致杜甫”“致李清照”等，使学生文思泉涌，佳作迭出。

三、结语

总之，作文教学中，教师要端正态度，正本清源，勤耕不辍，久久为功。既不能撒手不管，任由学生野蛮生长；也决不可急功近利，罔顾教学规律，拔苗助长。要像郭橐驼种树一样，有所为有所不为，顺木之天，以致其性。常抓不懈的结果是，学生的写作素养得以提升，大作文渐渐成形，随笔多姿多彩，学生热衷于当“脂砚斋”，相互传阅评点，自得其乐。同时，基于积累的素材丰富多样，学生思想也更加成熟，读书交流观点呈现多样化，思维的深度、广度也得以拓展延伸，正是作文之功厚积薄发的表现。开窗放入大江来，阅读与生活正是一条滔滔不绝的大江，教师要耐下性子、扑下身子，给学生打开窗子，找对路子，促其习得法子、找到乐子，学生文思方能汩汩滔滔、綿绵不绝。正所谓，夯实本手功夫，方能著成妙手文章。

参考文献：

［1］刁永能. 漫谈高中作文指导方法［J］. 中学语文，2019（12）：70-72.

［2］张春旺. 教师下水作文与学生“二次作文”有效结合［J］. 语文教学与研究，2018（17）：147-149.

［3］蒋瑶. 基于应试教育背景下的高中作文指导方法［J］. 作文成功之路，2021（36）：83-84.

（责任编辑：向志莉）