对分课堂在高中语文教学中的应用

张宗龙

摘  要：语文科目作为高中阶段的基础科目，是学生学好其他科目的基础。提高语文课堂教学质量，有助于学生思维发展、能力提升，为其独立学习和长远发展奠定良好的基础。当下，越来越多的新型教育理念在教育改革过程中应运而生，如对分课堂教育理念。实践证明，采用对分课堂，有助于教师更多地关注学生的个体差异性和自主学习能力的培养，让师生之间达到教学相长。基于此，文章从不同角度详细阐述在高中语文教学中如何运用对分课堂教学模式，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：对分课堂；高中；语文教学

对分课堂最早由复旦大学张新学教授提出，该理念是指课堂的一半时间交给教师教学，另一半时间交给学生自主学习。对分课堂教育理念的核心与生本理念、核心素养理念有着高度吻合之处。对分课堂还有助于改善传统“灌输式”教育模式的弊端，更新教师教育理念。高中语文教育工作者要重视发挥对分课堂的优势，为学生构建高效课堂，从而真正提高学生的语文核心素养。

一、对分课堂的形式和关键

张学新教授在对自己的教学经验进行总结和探索之后，提出了对分课堂教学理念，实践证明，这种教学方式能够更好地落实现代教育理念的核心精神。总的来说，利用对分课堂开展教学时主要分成三个步骤：第一步，主要以知识讲授为主；第二步，主要是让学生将知识内化并吸收；第三步，是组织学生进行讨论，交流思想。可简单概括为：讲授—独立学习—独立作业—小组讨论—交流。当然，具体的教学流程也会根据课时安排出现变化，如一个课时内完成教学任务需要做到“当堂对分”，如果一个课时完不成教学任务，则要做到“隔堂对分”。

问题是对分课堂的驱动，对分课堂的核心理念是培养学生的问题意识，这就需要教师对问题设计高度重视。在各种各样的问题中，学生可培养问题意识，养成大胆质疑、大胆思考的习惯。在传统教学理念中，教师的问题与学生的讨论总不能互相配合，甚至还会出现背离教学目标的情况。在对分课堂上，教师可开展即时讨论和延时讨论，这样就能够让学生保证听课效果，保证讨论效果。不同的学生在问题讨论中也会形成独具自身特色的观点，接着再用足够的时间进行分享和交流，不仅使整个班级学生的问题意识有所提升，同时还能够有效锻炼学生的团队合作能力。当然，培养学生的问题意识并不是指教师一味地提出问题，而是要重视为学生搭建支架，培养学生逻辑思维能力，合理把控好精讲时间和留白时间。精讲时间，教师要从专业角度展现出全局性、整体性和前瞻性，为学生明确学习目标，拓展学习思维，解决学生的深层次问题，避免学生出现孤立式记忆、浅层化认知。除此之外，在对分课堂中，语文教师要组织学生进行阅读，梳理信息，思考问题，理解关键，拓展能力，教师也会发布各种各样的任务单让学生完成，并对学生的任务完成结果进行全面评价，使学生能够了解到自己在学习中的不足之处，明确后期学习方向。

二、对分课堂在高中语文教学中的应用价值

（一）有助于实现师生角色的回归

在对分课堂上，教师为学生讲解完基础知识之后组织学生自主学习，有助于让学生形成主动发现问题，积极解决问题的学习态度。教师还可以借助小组合作学习、案例讲解学习等多种多样的方法，丰富学生学习体验。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者，而学生也不再是知识的被动接受者，真正成为合作者、探究者。例如，在学习课文《雷雨》时，教师可让学生开展角色扮演学习，学生会对每一个人物的性格特点深刻了解，并且通过实践中的体验，更好地理解和掌握剧本中的情节和主题。

（二）有助于实现课堂的生态发展

构建生态课堂也是当下高中语文教学改革过程中所要关注的话题。在生态课堂中，教学资源、教学环境、教学方式会形成统一的整体，学生在理论与实践互相结合的原则下高效学习，教师也会为学生创建多种多样的教学情境，活跃课堂学习氛围。例如，教师可让学生在文章学习完之后参与演讲，及时了解每一个学生的思想动态和学习成果，真正让静态知识转变为动态知识，让静态课堂转变为动态课堂。

（三）有助于提高学生的核心素养

传统语文教学过程中，教师往往会受到应试教育理念的影响，而新课标理念下，语文教师要将阅读内容和习题布置互相结合，让学生借助问题再一次深度分析文本。采用对分课堂教育理念，教师可以从习题角度入手，让学生找到解决方法，反推到文章的复习中，必要时还可以借助小组合作与交流，使每个学生都能够对题目解答提出看法，从而培养学生的创新意识、创新思维以及批判性思维能力，这样才能真正培养学生的语文核心素养。

三、对分课堂在高中语文教学中的应用措施

（一）创新教学模式，鼓励学生积极探究

以教学《烛之武退秦师》这篇文章为例，教师在使用对分课堂模式时，可设计如下教学环节：

首先，教师可以根据学生的文言文知识储备，让学生对文章中的各类词汇或搭配进行整理，由教师解答学生的阅读问题。教师可利用十分钟左右的时间对相关基础知识进行讲解，接着留给学生十分钟左右的时间，让学生大致翻译出文章的主要内容，对学生难以理解的地方，教师要重点讲解，必要时让学生做好批注，鼓励学生交流自己的看法，通过讨论完成学习。

其次，当学生突破完重點和难点之后，教师就可以让学生以小组合作的形式再一次进行交流和分享，若学生已经对文章内容形成初步理解，教师就可以用问题引导的形式促进学生深度学习，如：烛之武是从哪几个方面劝说秦军退兵的？从这个事件中，烛之武有哪些性格特点？之后让学生通过交流讨论，汇总自己小组的学习成果。

然后，教师邀请小组代表成员上台进行分享。每个小组的学生都会从不同的角度回答教师的问题，并形成个性化的答案，对烛之武这个人物形象的分析也会更加透彻，学生基本都能认识到烛之武是一个顾全大局，非常谦虚且有勇气、有担当的人。

最后，由教师总结本节课的学习内容。整个过程，教师与学生产生多次互动，学生的注意力高度集中，且能够按照教师的要求完成学习任务。

（二）更新教学思想，制订合理教学计划

要想在高中语文课堂上充分发挥对分课堂的优势，语文教师应当转变教育思想，对教学模式进行创新，从教学目标、教学计划、教学环节等多个角度入手，做好备课环节，为课堂知识的讲解奠定基础。教师要在课堂讲授知识时弱化自己的支配作用和控制作用，充分了解学生的基本学情，并与教学内容互相结合，制订科学的教学计划。教育的不断改革，让学校教育也在发生变化，教师在使用对分课堂教学模式时，也要融合社会对人才的需求标准，帮助学生掌握知识、发展智力、提高能力，高效完成学习目标。另外，教师也应当立足生本理念，为学生拓展课堂学习内容，鼓励学生举一反三，拓展课外知识的学习。只有如此，才能够让学生在有限的课堂时间内，尽可能多地接触知识，尽可能快地理解知识。

以教学《劝学》这篇文章为例，在做教学设计时，教师应当了解每一个学生的学习状态，随着高考压力越来越大，学生课业繁重，但缺少学习热情和学习动力。教师在讲解该篇文章时，就要从激发学生学习动力的角度入手，利用各种通假字、特殊句式使学生了解到学习的意义并不在于考试，而是在于不断提升。教师要让学生思考如何理解学习这件事，从而升华学生的情感，让学生真正从低阶思维向高阶思维转变。

（三）重视课堂留白，提供足够思考空间

对分课堂教学模式与传统课堂教学模式之间有着很大的差异性。传统课堂教学中，教师往往更多地关注教学环节，想要把所有知识点最快讲授给学生，指导学生全面学习，或者以题目的形式锻炼学生的做题能力。很显然，这样的教学方法并不利于学生的综合发展，还会让学生产生思维惰性。而对分课堂上，教师会更多地关注学生的主观意识，为学生搭建更多思考交流的平台，通过留白让学生发挥想象力及创造力，学生也会养成自我反思、自我总结的学习习惯。当然，教师设置的留白需要根据学生的最近发展区要求，循序渐进地提高学生的语文学习能力。

以教学《短歌行》这篇文章为例，教师首先为学生介绍该篇文章的写作背景、作者的写作手法和想要传递的思想感情，接着让学生思考以下问题，“曹操在该首诗中，忧的到底是什么？他是如何解忧的？”引导学生从曹操的性格特点、当时的社会背景等多个角度入手，分析曹操产生忧患意识的原因以及如何实现自我升华，能从中体会到其流露的思想情感。

（四）关注对分课堂教学环节的合理性

对分课堂理念在贯彻以及落实过程中，教师应当本着先教后学的原则，提前对课时时间进行划分，落实教学步骤的具体安排，这样才能最大程度提高学生的学习主动性和积极性。教师要意识到自身虽然是课堂教学活动的主要设计者，但学生依旧是学习的主体，学生需要在教师的引导下锻炼独立思考、合作探究等能力。如语文小说教学过程中，教师就可以发挥对分课堂教学模式的优势，在备课过程中，教师提前做好课堂时间的规划、教学内容的选择，以及权责的划分，接着由教师向学生讲授与文章相关的各种资源和知识，使学生形成初步印象，然后教师让学生按照学习要求和学习范围进行拓展思维，提出意见或者看法，通过继续交流与探讨，加深对文章的理解。

以教学《林黛玉进贾府》这篇著名选段为例。课前，学生需要阅读选段并做好预习。教师可以提供相关的背景知识和文本解读，引导学生了解故事背景和主要人物。课中，教师将学生分成小组，每个小组负责讨论选段中的一个主题或问题。如，可以讨论林黛玉进贾府的动机、她与贾府其他人物的关系等。学生可以在小组内交流和分享自己的观点和理解。每个小组派代表进行展示，分享他们的讨论结果和观点。其他学生可以提出問题或进行讨论，促进思维碰撞和深入探讨。最后，教师对学生的讨论和观点进行总结归纳，强调选段的重要内容和意义。可以与学生一起总结选段中的主题、人物形象、情节发展等方面的特点。通过对分课堂教学模式，学生可以积极参与讨论和思考，深入理解《林黛玉进贾府》这篇选段，提高阅读理解和文学分析能力。

要想让对分课堂更加合理落地，教师还要高度重视教学环节的科学性和合理性。课前，在设计对分课堂教学活动时，教师应明确教学目标，确保每个环节都与目标紧密相关。教学目标应该明确、具体，并与学生的学习需求相匹配。教师应根据教学目标，合理安排教学内容的顺序和组织结构；确保内容的逻辑性和连贯性，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。课中，教师要根据不同的教学目标和学生的学习特点，选择合适的教学方法和策略，可以结合讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。对分课堂教学模式强调学生的主动参与和合作学习。教师应鼓励学生积极参与讨论、合作、分享，提供良好的学习氛围和互动平台。教师还应设计有效的评估方式，及时了解学生的学习情况和掌握程度；可以采用小组讨论、个人作业、项目展示等形式，评估学生的学习成果和能力发展。课后，教师应不断反思对分课堂教学的实施效果，收集学生和同事的反馈意见，及时调整和改进教学策略和环节，以提高教学的科学性和合理性。

四、结语

对分课堂模式在高中语文教学中凸显的优势越来越多。新时代下的教育工作者在教学中也要重视自身执教能力和职业素养的提升，积极解读对分课堂的内涵，并将其有效应用到学生的学习中，鼓励学生互相交流、探究、合成知识，从而真正推进高中语文教学的顺利改革。

参考文献：

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［2］王艳俊. 基于对分课堂模式的语文学习任务群的教学实践——以文学阅读与写作为例［J］. 中学课程辅导（教师教育），2020（24）：81-82.

［3］任小玲. 部编本高中语文教材中自然生态题材选文的教学研究［D］. 淮北：淮北师范大学，2022.

［4］谭纪萍. 基于整体思维的高中语文作业设计探究［J］. 郑州师范教育，2022，11（06）：64-67.

（责任编辑：汪旦旦）