巧用生活资源促进言语实践的策略

李石玉

生活资源是一个广泛的素材库，合理地利用好生活资源有助于推动课堂教学模式的改善，增强课堂教学的趣味性，让学生积极参与到言语实践的教学活动中来。在教学中，教师还需在引入生活案例和构建生活情境等方面下功夫，丰富学生的体验感，达到事半功倍的教学效果。

一、用生活化情境增强学生言语体验

言语实践是语用训练的核心，教师要创建学生感兴趣的教学情境，这不仅可以有效地提升学生的言语实践体验感，还能活跃学生的思维，培养想象力。

《搭船的鸟》这篇课文描写了作者在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。教学时，教师需要引导学生感受作者细致的观察，认真体会留心观察的好处与乐趣。在新课导入环节，教师可以告诉学生，生活中从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，让学生去思考“怎样才能发现美”，对“留心观察周围的事物”这一单元学习主题有一个初步的了解。在研读赏析的教学环节，教师可以通过巧妙提问，让学生体会细致观察的方法。教师首先给学生展示翠鸟的图片，提出“翠鸟都有哪些让你觉得好看的特点”的问题，引导学生感悟翠鸟的外形美；紧接着提出“这只鸟给你留下怎样的印象”的问题，让学生学习第二段的內容，抓住翠鸟的外形特点充分感受翠鸟的美丽；最后，教师提出“作者盯着小鸟，浮想联翩，换作是你，你会想到什么”等问题，引导学生学习、掌握作者采取的“动作分解法”的描述方式。

二、用生活化解读强化学生言语认知

在文本学习中，教师可以通过典型化生活案例的精准解读，让学生产生不一样的认知体验，让学生有话可说，有意可表，有感可发。

如在《亡羊补牢》的教学中，该文本是一篇寓言故事，内容短小，情节生动，容易激发学生的阅读兴趣。这篇文章的教学难点是如何引导学生通过阅读激趣明理，产生自己的感悟。教学重点是朗读课文，让学生借助词语复述故事。在新课导入环节，教师引导学生分享自己以前读过的寓言故事，如《狐假虎威》《画蛇添足》《惊弓之鸟》等，活跃课堂氛围。在理解课题环节，教师引入“牢”字历史演变过程的相关资料，借助汉字文化帮助学生理解“牢”的意思。在教学过程中，教师引导学生结合实际生活，思考为什么养羊人的羊因为同样的原因丢了两次，但他的做法不同，结果也不一样，以此引导学生说出自己日常生活中丢三落四的小故事，让学生对文本有更多的代入感，在小组讨论交流中加深对文本内容的理解，产生更多的学习感受和想法。

三、用生活化问题引导学生言语训练

在教学中，教师要善于引导学生大胆地对文本提出质疑，表达自己的看法，并在言语实践中提出新的问题。这样的言语实践活动才是有效的语用训练。

比如安徒生的童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，它讲述的是五粒豆的不同经历，重点描写了第五粒豆的神奇经历，第五粒豆最终给病床上的小女孩带去了无限生机与活力。作者的写作目的是借助这颗豌豆的经历，向读者展示一个现象：不论是多么渺小的生命个体，都拥有属于自己的能量，也能为这个世界添加一丝温暖。为了达到“工具性与人文性相统一”的育人目标，在语用训练环节，教师可以从三个方面展开教学活动。一是围绕课文标题设问，培养学生的提问意识。在学生读完课题之后，教师可以用生活化的语言提出“读了课题，你有什么想知道的吗”“看到题目，你们会产生什么疑问？为什么会产生这样的疑问”等问题，引发学生的思考，鼓励学生大胆质疑，提出“这五粒豆在文章里都发生了什么样的故事”“故事的结局是怎样的”等有价值的问题。学生带着问题仔细阅读文本，可以培养思考习惯与钻研精神。二是结合故事情节，提出关键问题。学生在教师引导下一边阅读文章，一边在有疑问的地方作记号，写下自己的问题，如“五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的”“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢”，然后在小组内进行讨论。三是针对全文提问，加深提问层次。教师要加强对学生思维的引导，鼓励学生结合课文中的故事情节，对比五粒豆的经历，提出“谁才是五粒豆中最了不起的”等问题；根据故事结尾提出“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑”等问题；根据题目与内容之间的差异，提出“题目写的是五粒豆，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事”等问题，打开学生的思路，将问题意识扎根学生心田，使提问与思考成为学生学习的习惯。

总之，在教学中，教师要利用好生活资源，合理设计教学的各个环节，通过提问、朗读、训练等教学方式，强化学生的分析能力和思维能力，以期达成发展学生语用能力的教学目标。