浅谈实验在高中物理教学中的显著作用

薛建岐

（喀什第二中学 新疆 喀什 844000）

前言

人们在认知和了解客观世界时，往往是基于实验来加以实现的，而在物理知识的学习中，通过开展实验教学可让学生及时了解物理现象，充分吸收物理知识，提升学生的物理学习素养，因此，在如今落实高中物理教学时，教师需结合物理学科的主要特征，巧妙开展物理实验教学工作，引导学生切实投入到物理学习实验活动中，在实验过程中强化学生的实践水平和探究能力等，并且也可通过实验使学生感受到物理学习的诸多趣味，保障学生在物理学习期间更为具有主动性。

1.高中物理实验教学的现状

其一，学生兴趣不足。在物理课堂的学习实践中，不少学生都缺失较高的兴趣，认为物理学习十分乏味和无趣，因而在吸收和掌握知识时也容易处在机械化状态下，进而会导致学生在物理实验时存在相同的态度，并不愿参与到物理实验中，并未有着端正的实验态度，甚至会敷衍随意的进行物理实验，未能结合实验的具体情况来研究实验中所出现的问题，导致物理实验对学生物理学习的帮助作用并非显著。

其二，物理实验室和仪器装置有所不足和缺失。不少学校还缺失物理实验室，但学生群体的数量却很大，在进行物理实验时，各个班级在物理实验室中开展实验的时间往往较为不足，还有一些实验室中的仪器装置已然陈旧和老化，甚至不能再发挥出作用，这也会影响到物理实验的有效进行，在这种状况下物理实验也很难展现出价值。

其三，学生动手操作能力较差，未能保障实验效果。在高中阶段的物理考试中，实验占比并不高，因而受到以往教育理念的制约，教师及学生均会缺失对物理实验的关注，这也会致使在开展实验教学工作时，出现学生不乐于进行动手操作的情况，也没能在开展实验前先进行充分的预习，从而就很难保障学生积极投入到实验中。针对教师所设计的物理实验，学生仅会根据实验操作的步骤来直接展开操作，未能思考和探析实验的整个过程，即便产生了正确的实验结果，也未能多加思考该实验结果的形成要素，严重削弱了物理实验对学生动手操作水平提升等的重要作用[1]。

2.实验在高中物理教学中的显著作用

2.1 激发学生学习兴趣

在以往的高中物理实验教学中，由于师生对实验的重视性有待进一步加强，因而也未能提高学生对物理实验的兴趣和主动性，导致实验的成效和作用体现并不明显，但物理实验在高中物理教学中占据十分重要的位置，所以若可展现出实验在高中物理教学中的显著作用，势必能够在激发学生物理学习兴趣等许多方面上产生独特作用。如一些高中阶段学生在学习物理知识时，不乏存在态度不够端正的情况，时常想要以直接“听”的方式，深入掌握全部的物理知识，致使其在学习物理知识时难以实现有效衔接，不可提高自身的物理考试成绩，也会认为物理学习十分无趣，会抵触投入至物理学习中，对此教师若可将物理知识内容通过实验的方式来促进学生理解，就可推动学生深入掌握实验期间所涉及的物理知识，也可在较大程度上提高学生物理学习的生动性与趣味性。在学习物理知识时，发现其具有较高程度的复杂性，同时逻辑性特征也极强，所以导致许多学生都感到物理学习十分高难度，很难提高自身的物理学习水平，而由于物理实验本身就具有较多的乐趣，因而可使学生在完成乏味性的知识学习后，展开富有色彩的实验，这也可在一定程度上充盈与丰富大多学生的精神世界[2]。并且，在实验期间如出现了奇妙的物理反应，也更利于提升学生物理学习的主动性，使学生在物理学习期间产生享受感和满足感。

2.2 强化学生动手操作能力

实验在高中物理教学中应用的显著作用之一，在于强化学生的动手操作能力，然而受到以往教育理念的较大影响，许多教师都更为注重讲述物理理论知识，而未能淋漓尽致发挥物理实验的作用，切实提高学生的动手操作能力，这为如今高中物理教学工作开展的一项弊端和不足。对此，在如今的物理教学中，教师应通过物理实验来强化学生的此项能力，可自制物理实验道具，优化课堂教学的内容及形式，在自制物理实验道具后，再让学生利用这些道具参与到物理实验操作中，从而自然可提高学生的动手操作能力，也利于提高学生的环保意识，使学生能够善于“变废为宝”。并且，运用自身制作的物理实验道具来开展实验，也更助于形成良好的课堂氛围，进一步提高学生在物理课堂学习中的热情与积极性。

2.3 提高学生自学意识

许多学生在学习物理知识、掌握学习方法时，对教师的讲述和引导均具有极高程度的依赖性，自身的自学意识往往不强，在缺失教师正确指导的情况下，不少学生都难以主动投入到物理知识的学习中，对此若可将物理实验应用到物理教学中，不但能够使学生有效完成物理作业，也可提高学生的自学意识以及独立思考的能力等。物理学科的综合性很强，所以若想保障自身的物理学习效果，还应自主探析物理知识和规律，从而不仅可使学生掌握更为丰富的物理知识，也有助于强化学生的自主能力和整体素质。

2.4 提升课堂教学效率

在传统的高中物理教学中，教师普遍依赖黑板板书等许多形式来讲说物理知识，针对重难点物理知识，教师还会进行反复多次的讲述，这很容易影响物理课堂教学工作的开展效率，难以完成物理教学的目标。物理实验在高中物理教学中的作用有目共睹，若可通过物理实验，就可做到利用更加直接的方式促进学生理解重难点物理知识，利于改善以往高中物理教学中的不足，从而可提升学生的知识学习成效，有利于提高物理课堂教学工作的开展效率。

3.实验在高中物理教学中的应用策略

3.1 联系物理实验和社会生活

兴趣为学生物理学习期间所不可缺失的关键要素及条件，在实际教学中，若可始终提起学生的物理学习兴趣，大多问题往往均可被及时解决。高中物理的特点优势十分突出，在其中所包括的不少知识内容，均和人们的平日生活以及生产等许多方面存在相关性，因而在将实验应用到高中物理教学时，教师也应及时联系物理实验和社会生活及生产，促使学生深切体会到物理实验和相关知识内容，在社会生活及生产等方面的应用与展现，从而可燃起学生对物理知识学习的兴趣，还可使学生更加积极的投入到物理实验活动中，提升学生的物理实验有效性，如此也自然可保障学生的物理学习质量[3]。再者，若可联系物理实验和社会生活，也可改变学生对物理实验的错误认识，将物理实验放置于关键的位置上，通过标准性开展物理实验来有效提升学生的物理学习水平，推动实现高中物理实验教学工作开展的根本目标。例如，在开展《超重和失重》一课的高中物理教学工作时，教师可要求学生先去乘坐电梯，在电梯运作时让学生记住那时的感受，而后再由教师去讲述“超重及失重”的概念及内涵，促进学生了解在超重或是失重的状态下，重量及重力二者之间的关系，这样就可做到联系社会生活和物理实验，在极大程度上燃起学生学习物理知识内容的兴趣，使学生十分迫切的追随教师的讲述，探讨相关的知识内容和问题，以此来保障学生有效吸收和理解物理知识，最终产生显著的物理教学成效。

3.2 注重分析物理实验中的问题

将实验结合到高中物理教学中，不可让学生机械化开展物理实验，而是强调在开展物理实验时，使学生产生一定的疑问，让学生深入分析自身在物理实验中所遇到的各项问题，而这也可作为培养及提升学生实验分析水平的一项重要方式。在学生的自主实验中若有所疑问，往往会主动的分析和解决疑问，学生会通过查阅资料、进行充分的询问或是寻求教师的帮助等许多方式来解除自身的疑问，如此可在不知不觉中提升高中阶段学生对物理问题的分析、研究和解决的意识及能力。学生是否有着较高的实验操作能力，可作为判断学生是否具有较高综合素质和能力的重要根据，其不仅强调学生扎实吸收基础知识内容，还强调学生深入性分析及把控最终的实验结果，在开展物理实验时，学生应善于根据自身已然吸收的物理知识去解决实际的问题，同时可使学生在不断解决物理问题的过程中，提高自身的物理学习信心以及对物理学习的热爱，也可使学生在日后的物理学习中更加勇于突破自身，及时探析和处理物理问题，以此来进一步保障学生的物理学习成效，使学生在高中物理实验课堂的学习实践中取得显著的进步成果。例如，在开展《速度变化快慢的描述——加速度》一课的高中物理教学工作时，教师可引导学生开展“速度和加速度”方面的实验，如“两个铁球一同落地”这一实验，许多学生会产生疑问：为何体积及质量均不同的两个铁球能够一同落地？在产生该疑问后，学生往往会主动分析和解决该项问题，从而就可获知密度和材质完全相同的两个铁球，下落的速度也是一样的，可通过分析实验中的此项问题，真正保障学生对此部分物理知识的扎实掌握。

3.3 明确实验目的，保障学习的针对性

在开展高中物理实验前，重点所在即为明确实验目的，不管何种实验，均是根据实验目的来加以落实的，在并未明确实验目的的情况下就开展物理实验，在实验中很容易表现出无序性以及茫然性，严重缺失针对性，从而就不可获得有价值的实验结论，这种实验也不可否认是失败的实验。因此，针对此种情况，若想保障高中物理实验的有效进行，就需先明确实验目的，保证学生在学习物理知识时可具有针对性[4]。例如，在开展《机械能守恒定律》这一章的高中物理教学工作时，在本章包括重力势能以及动能等的知识内容，在开展围绕于此的物理实验时，所应明确的实验目的，在于深入掌握何为能量守恒定律，学生在展开物理实验时的关键点，可为研究各种状况下重力势能及动能的实际转化情况，而后再利用合理计算的方式，了解能量守恒真实客观与否，所以在展开关于重力势能和动能的物理实验时，不可仅根据书本内容来刻板性展开物理实验，不然即便结束了实验，学生也并不知晓自身的实验学习重点究竟在哪儿？以及注意事项都有哪些？若是未能保障明确实验目的，不仅会浪费学生大量的学习时间，也不可提升学生的物理实验效果，很难在此期间提高学生的逻辑思维能力以及探索能力等。反之，若可有目的的进行物理实验，学生也会有的放矢地进行实验操作和掌握各项物理知识，最终也利于提高学生的物理学习质量和水平。

3.4 在实验中引导学生观察，强化实验技能

观察为物理实验中的一项关键环节，为学生在开展物理实验时，深化自身感性认知的重要渠道之一，唯有实现细致观察，才可在物理实验过程中得到第一手信息，而后再进行严格的验证及归纳，以此来提高学生自身的理性认知，促使学生认知和了解事物之本质，从而也可促进学生掌握到物理学习的可行方式。在新课程改革背景下，对学生是否有着较高的物理实验技能具有一定要求，强调教师在开展物理实验教学工作时，强化培养和提高学生的实验技能和观察能力等，因此，教师应通过制定出有效的教学方式以及强化对学生进行引导等，保障学生进行有效性的实验观察，真正满足新课程改革下对高中物理实验教学的各项要求。例如，在开展高中物理实验教学时，教师可拿出微型手电筒，而后指引学生观察该手电筒发出的光束和其的实际构造，让学生观察到虽说不具有反光罩，手电筒发出的光却是非常集中，之后再让学生细致观察及认真思考：该种微型手电筒的灯泡和一般的灯泡之间有哪些差别？从而可使学生根据灯泡的主要特征及结构等来实施全面观察，在此种观察的状态下，也更利于促进学生的有效实验，不断提高学生的实验技能。应注意的是，在整个观察的过程中，必须要求学生保持严谨专注的态度，不可产生失误的状况，这是由于科学绝不可有一点虚假存在，最终让学生越发接近和触碰到真理。

3.5 设计探究性物理实验，提高学生创新能力

在当前高中物理实验教学中，教师应重视设计探究性物理实验，让学生感知及体会实验探究的整个过程，还应为学生创造良好的物理学习场景，燃起学生的探究热情，促使学生充分投入到物理实验探究中，也可在此期间保障学生掌握更多的科学学习方式，形成严谨科学的实验态度，提高学生的创新意识及能力。在高中物理教材中包括许多探究实验内容，所以教师可基于此类实验，为学生设计出更为完善的高中物理探究性实验，并推动学生进行物理实验，针对实验过程进行总结，还需指导学生应用自身所总结的知识内容，凸显自身的创造性和积极性来更好的落实探究性物理实验，促进师生之间的多项互动及交流，而后保障学生进行标准性的物理实验操作，更为主要的是，在学生参与至探究性物理实验后，也可更为提高学生的探究意识以及创新水平，使学生在物理实验中取得更加丰富的收获[5]。例如，在开展《摩擦力》一课的高中物理教学工作时，教师就可为学生设计出关于“摩擦力”的探究性实验，可先将学生划分为几个实验探究小组，并确保各个小组均具备完善的实验工具和材料，而后让学生之间以组的形式开展关于摩擦力的探究性实验，在此过程中十分利于发挥出学生自身的创造性和能动性，使学生认真记录各项实验数据，促进学生充分掌握和理解摩擦力的原理和概念等。这种方式也有助于展现出学生在物理实验课堂中的主体地位，保障学生更乐于投入在物理实验中，实现在实验的过程中强化学生的创新能力、探究能力以及学习能力等。

总结

总而言之，高中物理知识的学习绝不可脱离实验，实验也为高中物理教学工作必不可少的部分之一，通过开展物理实验，不但可促使学生掌握相关的实验技能和物理知识，也可推动学生探析和了解事物的根本，因此说，开展高中物理实验至关重要。对此，教师需及时了解高中物理实验教学中的主要问题，深入明确实验在实际教学中的显著作用和价值，呈现多种真实情境拓宽学生视野，提高学生持续思考探究的能力及不同情境下的知识迁移应用能力。制定出科学、合理的教学策略，保证提升实验在高中物理教学中的实际应用效果，最终也可更好地推动学生的物理学习发展。