探索群文阅读教学 打造语文高效课堂

王建东

（高台县西街小学 甘肃 张掖 734300）

当前，小学语文教学中普遍存在着学生口语表达能力差、阅读兴趣不高等问题。为了解决这些问题，越来越多的教育工作者开始使用群文阅读教学法。群文阅读教学法是指以多种形式、多种媒介的文本为基础，通过学生的集体阅读、交流、讨论和创作等活动，促进学生的语言表达能力和阅读兴趣的提高，以此打造小学语文高效课堂[1]。

1.准确把握群文阅读教学的理论基础

1.1 群文阅读教学的概念与特点

群文阅读教学是一项注重学生阅读与理解能力的教学方法。它与传统的单一文本教学相比，最大的不同在于它以群体阅读为核心，为学生提供了更加多样化和丰富的阅读材料，旨在帮助学生在广泛的阅读中发展出自己的阅读技能。其中，“群体阅读”指的是把多个同学组织在一起，采用分层阅读、交流分享等方式，共同学习、理解一种或者多种文本的阅读模式。这种方式不仅增强了学生的沟通交流能力，同时也激发他们对于读书的热情和兴趣[2]。

通过群文阅读教学，学生不仅可以认识到不同文本之间的联系和内在规律，而且能够从中汲取更多的知识和思想。群文阅读教学的特点在于它重视学生的主动性和合作性，因此在实践中要注意调整教学策略、开展互动式课堂教学，比如让学生进行阅读比较、历史探究、资料收集等多种教学活动，进一步强化学生的阅读能力。

1.2 群文阅读教学的心理学原理

群文阅读教学是一种鼓励学生广泛阅读、分享、互动和交流的教学方式。这种教学方式具有很多优点，其中最重要的是能够帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读能力。群文阅读教学与传统的教学方法相比，在教学目标、教学活动和教学成效等方面都有很大的差异。

心理学研究表明，群文阅读教学之所以能够带来良好的教学效果，重要的原因是因为其符合学生的心理学特点，能够满足学生的心理需求和动机。

首先，群文阅读教学强调学生的互动和交流，这符合学生天生的社交需求。许多研究表明，学生在学习过程中具有强烈的社交需求，需要与他人交流和分享自己的想法和感受。群文阅读教学能够充分满足这一需求，通过生生之间的交流与互动，促进学生之间的合作和协作，提高学生的学习兴趣和动力。

其次，群文阅读教学能够提高学生的自信心。在群文阅读教学中，学生可以分享自己的想法和体验，展示自己的阅读能力和文化素养。这种经验可以增强他们的自信心和自尊心，培养他们的自我认知和个性特征。

最后，群文阅读教学能够增强学生的阅读兴趣和阅读能力。通过参与群文阅读教学，学生可以接触到更多的文化作品，了解不同的文学风格和文化背景。提升学生的阅读素养和阅读技巧，增加他们的阅读兴趣和知识储备[3]。

1.3 群文阅读教学的教学模式

在群文阅读教学的教学模式中，最关键的是要打破传统单向“授课-听讲”式的教学方式，引导学生在阅读过程中积极主动思考、探究。为此，在教学中，教师需要采用以下几种教学方法：

（1）针对性引导：教师应根据学生兴趣及阅读水平，有针对性地引导学生阅读。如引导学生先读标题、插图、图片等辅助材料，从而引起学生的好奇心，积极阅读本文。

（2）探究式阅读：教师要求学生通过阅读理解文章，发现文章中的重点论述和论点，开阔学生思维，拓宽学生的知识面。同时，教师需要关注每个学生的阅读过程，进行个性化指导，帮助他们解决遇到的困难。

（3）合作探究：小组合作学习是群文阅读教学中的一种重要方式。在小组中，学生可以相互协助、相互商讨，共同探究问题、发现问题，并提出相应解决问题的方案。同时，教师充分利用小组合作的形式，实现评价成果、展示成果与分享成果等教学目标。

（4）趣味性教学：在群文阅读教学中，教师可以利用一些趣味性的教学活动，如阅读小游戏、分角色阅读等，提高学生阅读的兴趣和欲望，增强学生的阅读体验，从而更好地实现学习目标[4]。

2.积极构建高效的小学语文课堂

2.1 群文阅读课堂教学的设计原则

在小学语文高效课堂的构建中，课堂教学的设计原则是特别重要的环节。在设计课堂教学时，我们应该注意以下几点。

第一，注意学生的个体差异。每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格都是不同的，需要针对性进行课堂设计。例如，在阅读教学中，可以通过设置多种不同的文本，满足学生的不同需求。

第二，关注教学内容的贴近生活。课堂教学应该尽可能贴近学生的生活实际，通过生动的实例、有趣的题材，引导学生积极学习。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，可以引导学生通过观察壁虎的外形，理解课文中的故事情节。

第三，激发学生学习的兴趣。学生在学习时需要产生浓厚的兴趣，这可以通过优美的课文、丰富的教具等方式实现。例如，在教学《墨梅》时，可以通过展示美丽的梅花图片、演示梅花的在风中摇曳的动态等方式，激发学生对于课文的学习兴趣。

2.2 小学语文高效课堂的教学策略

小学语文高效课堂的教学策略是小学语文课程的核心之一。笔者将以这一主题为中心，从多个方面探讨如何构建一个高效的小学语文课堂。

（1）针对学生个体差异的教学策略

首先，教师应该根据学生所处的认知发展阶段，因材施教，分层教学，形成差异化教学，为每个学生制定适合自己的学习计划以及目标任务。根据学生的兴趣、爱好、性格、记忆能力和思维方式等方面的要求，让他们感到学习语文是一种有意义的体验[5]。

（2）多层次、全面的教学任务设计

其次，在任务设计方面，教师应该根据《语文课程标准》的要求，设计多样化、贴近学生生活的学习任务。这些任务应该既注重学生识字能力的提高，同时更应该注重学生选择、理解、运用的能力的提高。在课程设计时，应该采用探究式、思辨式的教学方法，从多角度引导学生真切感受语文魅力。

（3）合理的教学资源配置

教学资源的配置和利用，是实现小学语文教学高效的重要途径之一。教师可以借助现代信息技术手段，选用各种具有道德艺术价值和生活情境的有意义的教材。激发学生对于语文的兴趣与探索，将学生的语文素养得以不断提高。

（4）科学规范的教学评价制度

合理的教学评价制度是小学语文课程高效教学的关键所在。应该从知识、能力、情感、态度等多个层面，合理选用多种评价方式，包括课堂表现、作业检查、期末考评等方式，逐项进行评估、反馈和调整，以确保课堂教学过程得以持续优化，并促使每个学生学有所获，得到有效的提高。

2.3 小学语文高效课堂的评价方法

小学语文高效课堂的评价方法是小学语文教育中的一个重要环节，是课程教学质量监控和学生成长发展的重要指标之一。在评价过程中，需要采用全方位多角度的评价方法，使其更加科学、客观和公平。评价方法包括如下几个方面：

（1）考试评价：考试评价是必不可少的一种评价方式。通过评价学生语文知识和能力水平，逐步提高学生的学习兴趣，激励学生努力提高自己的学习成绩的志向。考试形式可以形式多样，例如判断、选择题、填空题、简答题等，以满足不同层次学生的学习需求。

（2）作业评价：作业评价是对学生的日常学习情况进行评估。在作业布置方面，教师应该根据学生的实际情况进行具体安排，针对不同学生的能力，制定不同层次的作业，以帮助低层次的学生提高能力，同时也要切实解决高层次学生的知识盲点。

（3）学业水平评价：除了考试和作业评价之外，教师还可以通过其他方式，如学业水平评价，将学生的学习成果和学科知识水平进行综合性评估。学业水平评价可以采用口语和书面两种形式，既可以鼓励学生积极发言，又可以评价学生的书写规范程度。

（4）综合评价：在教学评价中，不能只局限于学生个体，还需要时刻考虑到班级整体的教学水平。因此，在评价时需要综合考虑学生个人和班级整体的因素，评价教学质量和课堂教学组织能力等方面。

3.扎实推进群文阅读教学在小学语文课堂中的应用

3.1 群文阅读教学在小学语文课堂中的教学实践

在小学语文课堂中，群文阅读教学的实践应包括以下几个方面：

（1）精选文本，让学生参与

在群文阅读教学的实践中，选择适合学生阅读的文本非常关键。教师应该根据学生的年龄、阅读兴趣、语言水平等方面的因素，选择适合的文本。与此同时，学生也应该被允许参与到文本的选择过程中来。学生可以提出自己喜欢的文本，并对文本的主题、情节、人物等进行分析和探讨，从而在参与的过程中提高他们对文本的理解。

（2）采用多种阅读方式，让学生以自己的节奏阅读

群文阅读教学应该采用多种不同的阅读方式。教师应该鼓励学生采用自己喜欢的方式进行阅读，例如静默阅读、朗读、表演等方式。通过这些方式，学生可以以自己的节奏阅读文本，理解文本的内容，并且更好地参与到文本的探讨中来。

（3）引导学生探究文本，提高语言能力

在群文阅读教学的实践中，教师应该引导学生探究文本，提高他们的语言能力。例如，通过分析文本的情节、人物、语言、结构等方面，帮助学生深入理解文本内涵。同时，教师可以开展一些互动性质更强的活动，如小组讨论、演讲、写作等，从而鼓励学生表达自己的观点和看法[6]。

（4）充分利用互联网、素材库等学习资源

现今互联网和素材库的发达，大大丰富了教学资源。在群文阅读教学的实践中，教师应该充分利用这些资源，为学生提供更多的学习机会。例如，教师可以在网上寻找文本及相关资源，并将其整理成学习素材，供学生使用。同时，教师也可以为学生提供更多的在线资源，帮助他们更好地参与到文本的讨论中来。

3.2 群文阅读教学在小学语文课堂中的教学效果

群文阅读教学是一种新型的教学方式，在小学语文课堂中应用效果显著。通过对学生进行群体阅读，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够拓展学生的思维能力、语言表达能力和情感素养。在小学语文课堂中，采用群文阅读教学方式有助于激发学生学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和表达能力[7]。其一，通过群体阅读，学生之间能够互相交流、讨论，拓展思维。在讨论中，学生能够交流自己的阅读心得和感受，引导学生思考文本中的人物、事件、情感等多个维度，提高学生的文学鉴赏能力。其二，群文阅读教学可提高学生的口语表达能力。在阅读过程中，学生能够通过组内讨论、整体汇报等方式进行语言表达，从而锻炼学生语言表达能力，同时也改善学生的交际能力，增强学生对语言的掌握。其三，采用群文阅读教学方式还可增强学生情感素养。通过读懂文本中的情感，学生能够增强对社会、文化的认知和理解，帮助学生建立正确的情感观念。

此外，群文阅读教学方式还可以激发学生阅读的热情与兴趣，增强学生对文学作品的感知与理解。很多学生不喜欢阅读是因为缺乏兴趣和激情，通过采用群文阅读教学方式，能够增强阅读的趣味性与互动性，促进学生今后自觉阅读，提高语文素养。

3.3 群文阅读教学在小学语文课堂中的问题与对策

在小学语文教学中，群文阅读教学能够最多限度地激发学生的学习兴趣和求知欲，提升他们的阅读能力和文化水平。然而，在实践过程中，我们也不可避免地面临一些问题。本节将对群文阅读教学在小学语文课堂中的问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高群文阅读教学的效果。

首先，由于小学生阅读能力的局限性，许多经典名著、高难度文本等很难被他们真正理解和掌握，因此不适合作为群文阅读教学的素材。为此，我们需要有针对性地选择更适合小学生阅读的文本，如生动有趣、容易理解的现代文学经典等，以便于学生更好地吸收和掌握。

其次，教师在利用群文阅读教学展开教学时，也需要注意到教材内容的合理安排。在课程设计和实施过程中，教师应该重视学生阅读的体验和体会，注重阅读情感的沉浸，不断激发和引导学生对文本内容的深入探索和思考，培养他们的审美能力和创新意识，从而最大限度地发掘出文本的内在价值。

再次，由于教师教育教学经验的差异性，很多教师在实际教学中也存在一些问题。例如，有些教师可能在群文阅读教学过程中过于注重文本内容的阐释和讲解，而忽视了学生的主观能动性和自主学习能力，这既会导致学生对文本内容的深度理解不足，也会让他们在阅读过程中失去兴趣。因此，教师在设计和实施群文阅读教学时，应通过提问和引导等方式，培养学生积极独立思考、归纳总结和语言表达能力。

最后，教师的个人素养和教育情感也是影响群文阅读教学效果的一个重要因素。教师在教学中应当注重自身情感的把握和体察，了解学生的真正需求和兴趣所在，注重以学生为中心，真正以教育情感来服务于学生的全面发展，这样才能够达到事半功倍的效果。

3.4 群文阅读教学的未来发展方向与挑战

在当前信息爆炸的时代，群文阅读作为一种崭新的教学模式，能够帮助学生更好的探索知识和世界，对于小学语文教学的意义和价值不言而喻。其发展的未来也面临着新的发展方向和挑战。

首先，群文阅读教学可以帮助学生更加广泛地接触各类文本资料，如诗歌、散文、小说、新闻、科技等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。其次，群文阅读教学能够激发学生的思维想象力，提高其综合分析和创新能力，在阅读材料中探索到更多的想象空间。其三，群文阅读教学不仅能够提高学生语文水平，还能培养学生的人文素养，为学生的综合发展提供强大的支撑。

未来发展方向上，学校应该进一步加强教师的群文阅读教学培训，提高教师的教学水平和阅读能力，从而更好地引导学生使用群文阅读方法进行知识学习。同时，应该更加注重对学生群文阅读能力的培养和激发，通过各种途径开发学生的阅读习惯和阅读兴趣，开拓学生的视野和思维能力。

综上所述，群文阅读教学是一种高效的读书方法，它可以让学生在阅读中获取更广泛的知识，发展出更多的阅读能力，同时也促进社交互动和合作精神的发展。对于我们开展小学语文教学，打造高效课堂具有重要意义。