“探寻磨难中历练的灵魂”主题阅读教学与评析

张春丽 任玲玲

教学过程

一、激趣导入

师：同学们，我们已经读过了很多经典名著。如果让我们重读经典，应该用什么方式来读呢？

（生提建议，略。）

师：有同学向老师建议，用比较的方法读，这个建议很好。今天，我们就围绕“探寻磨难中历练的灵魂”这个话题选取三部名著，与名著中的人物对话。这三个人物分别是谁？他们又分别是哪些作品中的人物？我们一起来猜一猜。

二、猜猜人物

出示片段一：他的铁扇面似的胸，与直硬的背……他无疑的可以成为最出色的车夫。

师：片段中的“他”是谁？

生：是祥子。

师：祥子是哪一部作品中的人物呢？

生：他是《骆驼祥子》的主人公。

出示片段二：新来的那个人马上面露笑容，脸涨得通红，嘴里露出掉了两个门牙的大窟窿，使他有了一种顽皮的孩子相。

师：片段中的“他”是谁呢？

生：是徐海东。

师：徐海东是哪一部作品中的人物呢？

生：他是《红星照耀中国》中的人物。

出示片段三：他慢慢地摘下帽子，心头充满了悲痛……为人类的解放而斗争。

师：片段中的“他”又是谁？

生：是保尔。

师：他是哪一部作品中的人物呢？

生：保尔是《钢铁是怎样炼成的》一书的主人公。

师：同学们，我们初读名著时，对这三个人物都有所了解。现在，请你们来说一说这三个人物的小传。

生：我说祥子。我用思维导图来展示。（内容略）

师：你说出了祥子三起三落的曲折生活史。

生：我说徐海东。我按照时间线来说。（内容略）

师：你展示了徐海东从一个窑工成长为红军将领的过程。

生：我说一说保尔的成长史。（内容略）

师：我们从中看到了保尔战胜种种磨难的成长历程。

三、探寻磨难

师：这三个人物的经历有什么共同点？

生：他们都经历过种种挫折、磨难。

师：这三个人物各自经历过哪些磨难呢？我们先来说说祥子。

生：好不容易买的车被大兵抢走，他自己也被抓了壮丁。

生：在曹宅，祥子攒的买车钱被孙侦探敲诈走了。

生：祥子在杨宅拉包月时，还受到杨太太的侮辱。

师：我们通过祥子在风雨中拉车的情形来感受一下。

1.圈点勾画批注式阅读。展示《骆驼祥子》第十八章“祥子的衣服早已湿透……他哆嗦得像风雨中的树叶”片段。

师：同学们已经用圈点、勾画批注等方法阅读了这个片段，现在请具体说一说祥子在风雨中拉车所经历的磨难。

生：“上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆”写出了狂风骤雨的情景，也衬托了祥子生活痛苦、艰辛。

生：“他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水中，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇”中“不能”“不知道”“不晓得”“只觉得”四个词写出雨中祥子的痛苦处境。

生：“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”这句话写出坐车人的冷漠、毫无同情心，也能从侧面反映祥子在暴风雨中拉车的悲惨情景。

生：“祥子真想硬把车放下”的“硬”字写出了祥子当时不顾一切的反抗心理，突出了他在暴雨中难以忍受的痛苦。

生：“他哆嗦得像风雨中的树叶”写出了祥子像风雨中的树叶一样，是单薄的、无助的。树叶没有力量和风雨抗争，就像祥子也根本没有力量和冷漠的社会抗争，写出了祥子当时痛苦不堪的状态。

师：祥子一生饱受磨难，那么保尔一生又遇到哪些磨难？我们先来看看下面这个片段。

2.由点及面联想式阅读。展示《钢铁是怎样炼成的》第二部分第二章中筑路时遇到困难的四个片段。

师：这些片段写出了保尔筑路时遇到的哪些困难？

生：秋雨、泥泞、寒冷，以及靴子的底烂掉了。

师：在筑路整个情节中，保尔还遇到什么困难？

生：没有面包、枕木和运输工具。

生：还有匪徒、肃反、开小差的人。

生：保尔得了伤寒和大叶性肺炎。

师：这些只是他一生当中的一些小浪花，他的人生还有很多磨难。请同学们回忆一下，说一说。

生：保尔被迫辍学后，在车站做童工，经常被打骂。

生：为救朱赫来，保尔被抓到牢里，遭到严刑拷打。

生：保尔和冬妮娅因追求不同分手了。

生：保尔还曾想过开枪自杀。

（PPT展示保尔身体上的磨难）

第一次：在与波兰白军战斗中，保尔腿部受伤并得了伤寒。

第二次：在骑兵部队的战斗中，保尔头部受重伤，右眼失明。

第三次：繁重紧张的肃反工作击倒了保尔，他不得不离开岗位回家养病。

第四次：保尔在铁路快修完时得了伤寒和大叶性肺炎。

第五次：保尔在工业区担任团委书记时出了车祸，右膝盖被压坏，住进了医院。两次手术之后，他的右腿已经残废，而且脊椎暗伤也无药可治，完全瘫痪的危险威胁着他。

第六次：保尔最后双腿瘫痪、双目失明，只有右手能听使唤。

师：同学们在阅读名著时，常常会编演课本剧，这是很有创意的名著阅读方式，能幫助同学们更好地理解人物形象。下面请几个同学演绎这样的一个片段。

四、演绎角色

1.角色体验演绎式阅读。展示《红星照耀中国》第九篇“我家的人全都给杀了……后来两个哥哥又在作战时牺牲了”片段。

师：片段展示的是哪两个人的对话？

生：是徐海东和斯诺。

师：谁来演绎这两个角色？

（两个学生上讲台演绎，教师读旁白）

师：说说你演绎徐海东这几句话的时候，体会到怎样的感情。

生：家人，不分男女老幼，被杀了那么多，我心疼得很。都怪反动派的残暴，我要和他们斗争到底！

师：家人的悲惨命运，让徐海东的斗争意识更强烈、反抗更坚决。他是共产党领袖中“阶级意识”最强的一个人。家人被反动派杀害，就是他人生最大的磨难。

师：《红星照耀中国》是一部报告文学作品，具有高度的真实性。它记录了什么内容？

生：记录了1936年6月至10月间中国西北的革命根据地中国共产党和中国工农红军的真实情况。

师：这时候，蒋介石主张“攘外必先安内”，而共产党主张积极抗日。徐海东就在和国民党反动派的斗争中成长为一名红军将领。

师：其他两位人物——祥子和保尔在磨难中历练的结果是什么呢？祥子最后变成一个什么样的人？

生：祥子变成了一具“行尸走肉”。

2.视听结合沉浸式阅读。展示《骆驼祥子》第二十四章“打着那么个小东西……社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼”片段。

师：结合片段内容具体分析，祥子最后变成一个什么样的人了？

生：从“拾烟头儿”看出祥子的潦倒、自暴自弃。

生：被人打骂都无所谓，表明祥子已经是一个麻木的人。

师：我们通过视频来感受祥子“行尸走肉”的模样。（播放视频）祥子变成这样的原因是什么？

生：小福子自杀后，祥子觉得生活没有了希望。

生：祥子的车被抢走了，还有战乱的原因。

生：祥子的买车钱被孙侦探敲诈，说明社会的黑暗、混乱。

师：祥子变成了“社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼”。那么《钢铁是怎样炼成的》最后写了什么？

3.变与不变对比式阅读。展示《钢铁是怎样炼成的》第二部分第九章“明天他们会给我送一块刻好格子的板子来……保尔开始工作了”片段。

师：片段中写了什么内容？

生：保尔在刻好格子的板子上写作。

师：为什么这样写作？

生：因为保尔双目失明、双腿瘫痪，只有右手能动。

师：其他磨难保尔都是怎么克服的？

生：辍学做童工，保尔被打骂时会反抗。

生：保尔和冬妮娅因为追求不同产生矛盾，保尔为了自己的革命理想，選择分手。

生：保尔用钢铁般的意志和坚定的共产主义信念战胜了自杀的念头。

师：保尔在一次次战胜磨难的过程中锻炼了钢铁般的意志。变的是不同的磨难——身体上的、心理上的、精神上的，不变的是保尔钢铁般的意志和坚定的共产主义信仰。

五、感悟主旨

师：苦难磨炼了一些人，也毁灭了一些人。面对磨难，人们为什么会有不同的结局呢？（展示表格）

（小组讨论，每组选出发言人。）

生：祥子追求的是自己个人的理想。他遭遇磨难且无法反抗时，会选择忍耐。当失去生活目标时，他就变成了一具行尸走肉。

生：徐海东和保尔将个人与国家的命运捆绑在一起，所以在一次次面对磨难的过程中，他们变得越来越坚强了。

生：祥子追求的是个人利益，在那样黑暗的社会里，必然会失败的。而徐海东和保尔追求的是人民的利益，无怨无悔。

师：对，徐海东和保尔都是为了民族和人民的利益。身处动荡不安、黑暗的社会中，个人的奋斗是没有出路的，只有和一群心存信念、有共同理想的人一起奋斗，才能创造出一个新世界。如果用《钢铁是怎样炼成的》里的话来鼓励祥子，你们会选择哪些话？

生（齐读）：人最宝贵的东西是生命……为人类的解放而斗争。

师：在成长过程中，我们该如何面对理想和现实的矛盾冲突呢？

生：我会积极反抗。

生：我会以更高的境界、更远大的目标来要求自己。

师：这一段话，老师送给你们，也送给我自己，我们共勉。

（PPT展示：人生荆棘处，浴火重生时。一个人可以被毁灭，但不能被打败。我们生而平凡，但我们可以追求不凡。当我们把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起时，我们的人生会更精彩！）

六、布置作业

师：我们今天用比较阅读的方法阅读了《骆驼祥子》《红星照耀中国》和《钢铁是怎样炼成的》三部名著，探寻了祥子、徐海东和保尔三个人面对磨难的不同态度以及原因。课后，我们可以继续用比较阅读的方法阅读《朝花夕拾》《骆驼祥子》《简·爱》三部名著，探讨阿长、祥子和简·爱三个小人物身上的善良光辉。

教学评析

阅读是语言活动，是认识活动，更是一种社会文化现象。学者顾晓鸣在《阅读的战略》一书中也指出：“在阅读过程的深处，实质上包含着一种文化的传递过程。”初中生阅读名著的重要性不言而喻，但是如何让学生能够有滋有味地读起来，真正实现名著阅读在增长知识、丰富情感、提高修养、培养审美能力等方面的价值，是值得深思和探究的。张春丽老师执教的名著阅读教学课做了很好的探索。

一、坚持以“整”为原则，帮助学生建构整本书阅读框架

整本书阅读活动设计要突出“整合”，强调整体性和综合性，整个阅读过程体现生长性和情趣性。整合信息、事件，梳理人物关系，写摘要、评论，演绎人物角色……都是需要学生通读全书才能完成的活动。张老师在教学设计中充分体现“整合”的特点，设计学生与祥子、徐海东、保尔这三位经典人物的“对话”，探寻磨难中历练的灵魂。为了完成这一阅读任务，学生需要选择合适的阅读方法，筛选、整理、提炼相关信息。这就使得学生在整本书阅读中多走了几个来回，得到了知识的递进式建构和技能的进阶式发展。

二、坚持以“研”为策略，帮助学生突破浅层次阅读桎梏

整本书阅读文字量大，如果没有一根主线来串联信息，就容易散乱无章，学生也极易陷入浅层次阅读的泥沼。另外，阅读整本书后，光留下故事情节的一星半点记忆是远远不够的，更重要的是深层次地感悟人物精神，体会文本价值。张老师在本节课中引导学生找准阅读的主线——“探寻磨难中历练的灵魂”，以主题研究的形式开展阅读活动，指导学生学习建立信息之间的逻辑关系，既让学生在阅读过程中任务明确，又让学生思维路径从点开始，串成一条清晰的线，进而深入分析文本意义。

三、坚持以“养”为目标，帮助学生深化个性化阅读感悟

批评家乔纳森·卡勒在《文学理论入门》一书中说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实生活中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中正发挥着这样的滋养功能。在张老师的课堂上，学生与经典人物对话，理解人物形象，挖掘文本价值，分享文本阅读中获得的人生经验和个性感悟，从而观照自己的人生价值和生活意义。※

（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属中学）