“互联网+”多媒体信息技术下小学语文课堂有效性策略研究

摘要：信息技术的快速发展使小学语文课堂教学形式发生了较大变化。现代教育理念下，小学语文教学的目标是培养学生语文核心素养。学生不仅需要在学习过程中掌握基础的听说读写能力，同时也要具备一定的文学思维。此外，在核心素养培养目标下，教师还要关注学生的文学审美、文学创作以及传统文化认知传承能力。基于这些要求，传统课堂模式显然已不能满足现代教学需要，因此，需要教师充分发挥“互联网+”多媒体信息技术的优势，丰富教学资源，提升教学效果。本文围绕相关技术对小学语文教学的重要意义为入手点，通过分析当前课堂教学所面临的问题，提出相应的有效性策略，以提升小学语文课堂教学质量。

关键词：互联网+；多媒体信息技术；小学语文；教学策略

语文是一门工具性学科，语文水平直接影响着人们的理解和表达能力，而小学阶段的语文教学工作决定了学生的语文基础，此阶段的语文教学质量也将对学生未来学习生活产生深远影响。“互联网+”多媒体信息技术在教育教学方面的优势非常明显，将相关技术整合于小学语文课堂教学工作中，有助于实现核心素养的培养目标。虽然目前很多教师已经在课堂中应用了相关技术，但是应用深度普遍有限，应用效果还需要进一步加强。认识到相关技术对小学语文教学的重要意义是充分发挥其优势的重要基础。在新课改不断推进的过程中，小学语文教师应重点分析当前课堂教学工作中存在的问题，结合核心素养培养目标以及“互联网+”多媒体信息技术的优势，调整课堂教学形式和教学方法，打破传统课堂教学模式的限制，将更多不同类型的优秀教学资源整合到课堂教学中去。“互联网+”多媒体信息技术对小学语文教学工作的价值毋庸置疑，在未来课堂教学工作中，教师应以更为科学的方式充分发挥其优势和价值。

一、“互联网+”多媒体信息技术对小学语文教学的重要意义

（一）极大地丰富了教学资料

教学资料是小学语文教学质量的重要影响因素。在传统教学模式下，语文教师主要依赖课本和各类教辅资料，这些教学资料总量少而且形式单一。因此，教师在课堂教学设计中的内容覆盖面有限。教师所讲和学生所学的内容多源于课本，教学拓展比较困难，很难实现语文核心素养的全面培养目标。然而，“互联网+”多媒体信息技术为教学资料的获取渠道提供了更广阔的空间。现在，教师可以通过互联网收集各类教学所需内容。得益于互联网庞大的信息总量，课堂教学内容将不再受限于有限的教学资料。特别是在多媒体信息技术和互联网技术组合应用的情况下，教师可以使用各种不同类型的教学资料，如图片、音频、视频等，这些信息量丰富的教学资料有助于进一步丰富课堂教学内容，有效提升课堂教学质量。

依托“互联网+”多媒体信息技术，教师可以突破教学资源的限制，获得更多优质的教育资源。同时，教师还可以了解学习名师专家的观点和成果，从中获取有益的教学经验。这给课堂教学的創新奠定了良好基础。在课堂教学设计时，教师可以结合当前教学需求，并集众家之长，充分发挥相关技术在丰富教学资料方面的重要作用。

（二）满足更多教学形式需求

传统语文课堂教学模式下，教师主要通过板书的形式向学生传递相应的知识内容，板书能够显示的信息类型有限，学生能够接受到的类型主要是文字以及简单的框架图表，教师很难基于教学需求展示更多有助于学生理解记忆的内容。而“互联网+”多媒体信息技术不仅可以极大地丰富教学资料，在相应的技术和设备配置下教师能够在课堂教学中以更为多元化的教学内容培养学生语文核心素养。现代化课堂配备的投影仪或触控式屏幕不仅能显示文字信息而且也能播放图片、音频、视频等多媒体文件，教师可以根据实际需求基于这些技术设备自行编写教学PPT。这在很大程度上强化了教师对于课堂内容的掌控能力，教学形式也不再受信息媒介的限制，教师既可以采取常规课堂教学模式，也可以利用“互联网+”多媒体信息技术以探究型课堂、翻转课堂等新型课堂模式落实语文核心素养培养。形式多变的课堂模式是提升学生学习热情、激发学生学习兴趣的重要基础，“互联网+”多媒体信息技术在软件和硬件两个层面满足了不同课堂模式的开展需求，妥善发挥了技术优势，有效提升了小学语文课堂教学的整体质量，在培养学生多维化语文核心素养方面也具有重要价值。

（三）显著提升语文教学效率

在传统教学模式下，教师为实现教学目标，往往需要在备课上消耗较多时间。由于可用资料有限，教师不得不从大量教辅资料中收集课堂教学可用信息，并结合本班级实际情况思考具体的课堂教学方案。而在“互联网+”多媒体信息技术条件下，教师可以获得大量的教学资料，资料查找和应用更加便捷，各类适用于不同教学需求的课堂教学方案也十分丰富。教师可以将重点由课堂设计和资料查找转移至课堂模式设计以及核心素养培养切入点等方面，不仅大幅提升了教师的备课效率，而且有效提升了课堂教学质量。此外，合理应用“互联网+”多媒体信息技术还能有效提升课堂教学效率。在传统课堂教学模式下，教师主要通过板书的形式向学生传递教学内容，这不仅费时费力而且效果欠佳。根据以往的教学经验，书写较多且内容有重复的板书占用了大量课堂时间。而在应用多媒体信息技术的情况下，教师可以主要以教学PPT来推进课堂教学工作，大幅减少板书书写量，同时学生在这样的模式下可以获取更多的有效信息。教师能够更为高效地利用课堂时间增加课堂教学内容，而这样的信息呈现形式也更符合小学生的信息接收特点。学生的学习兴趣相对较高，学习过程中能够收获的内容也相对更多。

二、小学语文课堂教学存在的问题

首先，在传统语文课堂模式下，课堂内容较为单一，课堂氛围比较沉闷。由于学生年龄较小，这样的课堂特点很大程度上影响了学生的学习积极性。学习热情不高，投入的精力自然更少。他们很难从课堂学习中开展自主思考，只是被动地接受知识，而且效果并不理想。其次，在核心素养培养过程中，学习与生活割裂的情况较为明显。语文核心素养培养应该贯穿于教材和生活中，但在传统教学过程中，往往只注重对知识性内容的灌输，忽视了与生活的联系。这导致学生很难理解和记忆知识，只能获得一些基础知识，而无法提升核心素养的深层次。另外，小学语文教学中存在着明显的重难点部分。学生普遍对这些知识内容的理解和记忆存在困难。从课堂教学层面看，相当一部分教师并未有效解决语文教学重难点问题，这使得学生在语文学习过程中出现了明显的薄弱项[1]。

除此之外，小学语文课堂教学还存在知识消化吸收困难的问题。在传统课堂教学模式下，教师首先进行知识的讲解，然后让学生在课下自主进行消化吸收。这种先传递信息再进行消化吸收的学习流程，让许多小学生在语文学习中遇到困难。最后，很多教师在利用“互联网+”多媒体技术进行课堂教学时，过度依赖相关设备和多媒体课件。这样的行为反而限制了课堂内容的灵活性，不仅没有发挥相关技术优势，还在一定程度上影响了整体教学质量。

三、“互联网+”多媒体信息技术下小学语文课堂教学策略分析

（一）借助“互联网+”多媒体信息技术提升学生语文学习积极性

提升学生语文学习积极性是强化课堂教学质量的重要前提。就目前实际情况看，课堂氛围和教学形式是影响小学生语文学习积极性的重要因素。在“互联网+”多媒体信息技术的加持下，课堂教学可以从多个角度改变沉闷枯燥的氛围。合理应用互联网和多媒体技术可以打造轻松愉悦的课堂环境，学生在这样的环境中更加放松，学习积极性和知识接受效果也更高。此外，整合图片、音频、视频以及互动式内容的课堂教学模式和内容也更符合小学生的信息接纳特点，能更加激发学生的学习热情和自主思考能力。

例如，在教学《大自然的声音》一课时，教师可以通过网络搜索获取各种自然环境的音频资料，包括风声、水流声以及动物叫声等。在课堂教学之初，先利用多媒体设备播放这些音频，让学生仿佛置身于自然环境之中，营造轻松愉悦的课堂氛围。而且，借助互联网技术将各类优美的自然环境图片或视频整合于教学课件之中，在“风”这一段落的阅读学习中播放清风吹拂树叶的视频，在“水”这一段的阅读学习中播放小溪流水的视频，在“动物”这一段的阅读学习中播放自然界动物鸣叫嬉戏的视频[2]。这样绘声绘色的教学模式正是提升学生学习积极性的有效方式。

（二）依托“互联网+”多媒体信息技术实现学习生活的有机结合

在小学语文学习过程中，与生活实际进行妥善联系是非常重要的，无论是知识理解记忆还是核心素养培养。依托“互联网+”多媒体信息技术，能够更好地结合文章情节和常见生活情节，通过课件对相关内容进行对比，可以让学生在学习过程中有更为深刻的感悟。这种联系不仅加深了学生对于文章内容的记忆深度，还让学生学习到更多具有实际意义的道理。在课件设计时，教师要明确相关文章的教学目标，分析文章主旨与语文核心素养之间的关联，同时选择具有代表性的生活案例进行横向比对，最好以视频的形式来描绘课本文章内容和相应的生活案例。

举例来讲，在《扁鹊治病》一课的教学工作中，教师从网络上下载扁鹊治病动画视频，以视频的形式向学生完整描绘扁鹊治病的全过程，加深学生对文章内容的理解。作为对比教师同样于互联网上下载了这样一段视频，小明同学原本是品学兼优的好孩子，一天，他趁父母不在家拿走了桌子上的5元钱买了零食，父母并没有发现，而后小明的“胆子”逐渐变大，从家中偷拿钱的数目也越来越大，到最后甚至在做客同学家中时偷走同学父母放在衣柜里的钱，在被发现后，小明受到了严厉的批评教育而小明自己也懊悔不已[3]。通过这样两个视频，学生逐步认识到防微杜渐的重要性，贴近于生活的视频案例在这一过程中发挥了关键作用，这样的教学形式不仅加深了学生对文章的记忆深度，而且也提升了文章的教育意义。

（三）凭借“互联網+”多媒体信息技术特点突破语文教学重难点

“互联网+”多媒体信息技术形成的信息化课件具有直观的内容展示作用，相较于以往单纯教师讲解的形式，信息化课件降低了知识的理解难度，因此教师应将“互联网+”多媒体信息技术作为突破语文教学重难点的关键措施。在课件编辑和课堂教学过程中，教师要明确课堂教学内容的重难点部分，借助于图片、音频、视频等多媒体内容形式简化学生的理解过程，并以视觉、听觉等感官信息辅助学生理解和记忆相关知识点。举例来讲，文言文和古诗一直都是小学语文教学的重难点项目，学生对于上述两种文体的叙述形式存在理解和记忆困难，面对这一情况可妥善使用相应的多媒体课件以视频的形式讲述文章主体内容。

以《稚子弄冰》为例，教师从网络资源中选择描绘古诗场景的短视频作为本课讲解的主要资料，结合视频解读各句描绘的场景。通过这种直观的形式，学生可以更好地理解并记忆古诗中所描绘的场景，并且通过视频，学生还能真实地感受到童真与童趣。这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高他们对语文知识的理解与记忆。

（四）增加“互联网+”多媒体信息技术教学覆盖面打造翻转课堂

传统课堂教学模式下，学生先接受教师的讲解和分析，而后需要自行对内容进行理解消化。这样的学习过程对于知识的消化吸收有一定影响。在“互联网+”多媒体信息技术加持的基础上，教师可以翻转课堂的形式，改变传统的学习过程。通过翻转课堂，学生在课前先行了解文章相关内容，教师则根据学生的自主预习情况划定重点讲解内容，并在课堂教学过程中辅助学生消化和理解相关知识。教师可以利用智能手机、电脑等网络设备通过相应的App布置自主预习任务，并在线回答相关问题，从而进行远程辅助学习。而在课堂教学过程中，教师可以根据学生的自主预习反馈情况着重讲解学生普遍存疑的部分。这样既提升了课堂教学效率，也提高了课堂教学质量。通过自主预习，再在教师的辅助下完成知识的消化和吸收，有效地解决了学生理解和记忆困难的问题。

（五）合理利用“互联网+”多媒体信息技术保障课堂教学均衡性

虽然“互联网+”多媒体信息技术具有诸多教学优势，但在小学语文课堂教学过程中，教师仍应注意相关技术的应用幅度，要避免过度依赖多媒体课件的问题，认清教师讲解才是学生获取知识的有效形式。“互联网+”多媒体信息技术可以为教师提供更为丰富的教学资料和更多的教学模式选择，但具体的教学设计要以实际情况做差异化处理。小学语文教师要避免被多媒体课件束缚手脚的问题，在课堂教学过程中应根据学生对资料的理解认知情况，灵活调整课堂教学内容，杜绝完全按照课件顺序以流水线形式讲课的情况。此外，依托相关技术形成的多媒体课件虽能大幅减少教师的板书书写工作，但在课堂教学过程中教师仍要认清板书的重要性，很多情况下可以根据学生的学习反馈情况在课件教学的基础上辅以板书讲解，要注意保持灵活的课堂教学方法，既要充分发挥相关技术的优势教学作用，也要明确传统教学方法的优势所在。

四、结束语

本文针对“互联网+”多媒体信息技术下小学语文课堂教学相关内容进行了研究，深入分析了相关技术对小学语文教学的重要意义，明确了当前小学语文课堂教学存在的问题，根据实际情况提出了在相关技术辅助下小学语文课堂教学的具体策略，希望本文所述内容能够在一定程度上推动小学语文课堂教学工作的科学发展。

作者单位：吴科学 甘肃省静宁县城川镇高湾小学

参  考  文  献

[1] 马春娟. “互联网+”多媒体信息技术下小学语文高效课堂的构建[J]. 中国新通信， 2021，23（24）：148-149.

[2] 李伟. 多媒体信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J]. 现代交际，2021（22）：182-184.

[3] 高晓龙. “互联网+”多媒体信息技术下小学语文高效课堂的构建[J]. 科普童话·新课堂：上，2022（12）：57-59.