“互联网+课程思政”融入高等数学教学研究

摘要：本文介绍了“互联网+课程思政”的基本情况，并在此基础上，分析了目前在高等数学思政教学实践中存在的问题。以上述两个问题为切入点，从政策扶持力度、教师队伍素质、课程思政目标、教学实践策略、现有教学模式、现代信息技术、课程评价体系等多个方面研究和探讨了将“互联网+课程思政”融入高等数学教学中的策略和方法，希望可以为教育行业的相关人士提供帮助和借鉴。

关键词：“互联网+”；课程思政；高等数学；教学研究

一、引言

随着社会的发展和思想潮流的进步，市场环境和人们对教育事业的要求不断转变，催生了新型的教育理念，在重视智育成绩的同时，更加关注学生的思想道德水平和实践应用能力。近年来，国家在教育方面颁布了许多政策和文件，为各大高校的教学工作指明了方向，因此，教育工作者应当关注“互联网+课程思政”的相关内容，提高教学质量，提升学生素质，为生产建设输送高质量人才。

二、“互联网+课程思政”概况

“互联网+”以互联网和信息技术为依托，是二者在发展过程中不断融合和进步的产物。而在教育工作中使用“互联网+”，将互联网平台作为了教育手段之一，可以充分利用互联网资源丰富课程教学。

“课程思政”除了正常的学科授课之外，还强调塑造和教育学生的思想政治和道德修养，教师将思想政治教育与专业知识结合起来，互为表里，从细节处提升学生的专业能力和思想素质，为学生的全面发展和综合进步创造了可能。因此，如何在講授专业课知识的过程中融入课程思政的内容，是一个值得教师思考和钻研的问题[1]。

三、目前高等数学思政教学中存在的问题

目前，许多高校及教育主体均在“互联网+课程思政”与学科教学的融合方面投入了工作精力，并取得了一定的实际效果，但是在教学中仍然存在一系列问题和短板。

现阶段，国家层面针对“互联网+课程思政”的相关问题出台了许多政策和改革措施，但是地方的政策响应和细化不足，导致许多教师对课程思政概念的理解不到位，在教学时未能实现课程思政和教学的有效融合，教师素质不能支撑“互联网+课程思政”的需要。另外，一些教师思政教育的目标不明确，缺少科学有效的教学策略，在教学时仍然在沿用传统的教学模式；还有部分教师受个人能力的限制，对信息技术的利用程度不够，而课程评价体系的缺失进一步影响了高等数学教学的质量。

四、在高等数学教学中融入“互联网+课程思政”的策略和方法

（一）加大政策扶持力度

在教育形式不断发展和变化的情况下，国家注意到互联网和课程思政在教育工作当中的重要性，并在多次重要会议中强调，要求广大教育工作者重视思想政治教育与理论知识教学的融合，合理使用现代化信息技术和互联网平台，同时，为了提高教育水平，国家政府优化了教育工作的顶层设计和统筹规划[2]。

因此，地方教育部门及各大高校应当将国家政策与当地的实际教育情况结合起来，在国家教育改革战略的指导下，紧跟国家步伐、把握教育发展大方向，细化政策措施，出台更加细致、具体、行之有效的明细方案，规划更加符合教学实际的方针政策，贯彻执行国家教育改革政策的精神，使国家在教育方面的规划落地生根。

目前，国家在课程思政方面的政策规划和思想并不全面，存在一定的短板和漏洞，并且现行政策在教育实践活动中也逐渐暴露出了一些问题。为了完善教育体系，实现课程思政和“互联网+”与学科教育的融合，促进教育事业的进一步发展，相关部门应当深入教育实践，倾听来自基层的意见和建议，调查政策的落实情况和实际效果，以此作为接下来教育改革和政策制定的依据；政府部门应当注意教育事业的发展形势和前进方向，研究教育事业的实际需求，在政策和财政资金方面给予相应的帮助和支持。

（二）提高教师队伍素质

教师的教学水平和素质能力对学科教学的效果有极大的影响，在“互联网+课程思政”与高等数学教学的融合过程中，教师起着决定性的作用。所以，各个高校应该注重提升教师队伍的专业能力和职业素质，使其具有较高的专业性和思想高度。

高校可以在教师教学压力较轻的时间段安排培训活动，增强“互联网+课程思政”与高等数学教学的融合程度。在这一过程中，高校可以与当地的教育部门合作，由政府部门发挥官方能力，联系专业的教师进修学校和专家学者，组建专业的培训讲师队伍，整合优势资源，从而提升高校高等数学教师的培训工作和能力。培训活动的重点应该放在课程思政的含义和解读上，明确学科教学中可以开展思政课程的出发点和落脚点，提高课程思政认识。

在培训时，除了教学策略和方式方法之外，还应提升教师对互联网的熟悉度，为教师提供一些信息技术支持并推荐线上教学平台，使教师在教学过程中能够妥善运用互联网平台和信息技术。为了扩大教师培训工作的辐射范围和影响力，政府部门可以将线下培训活动延伸到线上，为其他地区和高校的教师提供培训活动的线上入口，以这种形式打破时间和空间的限制，让教师可以利用个人空余时间随时学习，提高培训活动的有效性。同时，教师也应认识到提升自身的能力素质对高等数学教学的促进作用，并积极利用空余时间完成自我提升。

（三）明确课程思政目标

在以往的教学活动当中，以学生知识点的掌握情况为第一参考要素，忽视了学生学习能力和数学技能的提升，但是当前市场环境和社会发展对人才提出了更加深刻的要求，在强调理论知识的情况下，也应重视多方面能力素质的发展。因此，教师在开展高等数学的教学工作时，应当明确课程思政的要求和目标，在以往教学目标的基础上，添加立德树人、以人为本、价值观塑造、能力提升的思想政治方面的内容，从理论知识和思想素质两个方面促进学生的全面发展。

教师在讲解高等数学知识时也可以适当渗透我国数学家的研究成果，将中国元素融入高等数学教学中，刺激学生的家国情怀和爱国情绪。知识无国界，但是研究者有着强烈的民族和国家色彩，我国古代数学有许多概念和研究成果的发现时间领先于世界，学生在了解到这些内容之后将会油然而生一股自豪感，从而鼓励学生为数学的发展和进步做出自己应有的贡献，投身到数学理论的研究中去。

与此同时，教师还可以给学生介绍数学家的生平经历和突出贡献，让学生体会到数学家探索数学原理、建立知识体系过程的艰辛和不易，并以著名数学家的名言警句和励志格言作为高等数学课程思政教学的切入点，培养学生坚韧不拔、乐观向上的积极人生态度和求真务实精神，提升学生的人格魅力和思想境界。

（四）创新教学实践策略

第一，充分发挥学生的主观能动性。高等数学需要学生具备一定的数学理论知识和能力基础，在一定程度内可以自学部分课程。当教师准备讲解的教材章节内容的理论性较强、数学原理理解难度相对较低时，教师可以安排预习任务，让学生提前了解课程的大致内容，初步建立数学认识。这种形式可以帮助学生在课堂授课中快速跟上教师的授课节奏，重点关注预习阶段未能掌握的重难点，从而提高教学质量。同时，教师在教学过程中应当充分调动学生的主动性、积极性和能动性，通过学生自身的努力，使其对数学知识和原理的印象更加深刻。

第二，强化世界观教育[3]。以微积分的课程教学为例，微积分思想的萌芽在我国先秦时期已经有所体现，而微积分知识与极限思想息息相关。因此，在讲解微积分时，教师可以将老子、庄子、墨子的极限思想引入课堂，在古代哲学思想的帮助下向学生渗透极限思想，使学生能够准确把握微积分原理的核心与实质。另外，微积分中蕴含着丰富的哲学思想，充分体现了事物发展规律，这些辩证思想能够深化学生对世界的认识和理解，培养学生的逻辑思维，进一步地提升和发展学生的学习能力，为学生以后的高等数学学习打下坚实的思想和能力基础。

（五）优化现有教学模式

线上教学可视化平台的建立在很大程度上协助了教师的教学工作。以线上教学平台的功能设计为例，为了提高课堂效率，教师可以寻找合适的线上教学视频，将其作为预习环节并发布到线上教学平台当中。在这一过程中，教师应该根据学生能力水平层次的差距，安排不同难度的预习视频资料，方便学生根据自身的学习情况选择更加合适的预习模式。

在课堂教学结束后，教师也可以将每个章节教学所用的PPT、数学模型、理论知识、相关资料以及其他教学资源上传到学习平台。

教师在教学过程中可以延伸课堂教学内容，在理论知识讲解的基础上，结合高等数学的实践应用，让学生真切体会到数学知识为社会生活和生产建设带来的便利。

以“复变函数与积分变换”为例，这一复分析理论与物理学关系紧密，为流体力学、航空力学、系统稳定性分析等研究提供了帮助。另外，“概率论与数理统计”与实际生活的联系较为密切，在掷骰子、打赌、天气预报等方面的应用性较强。由此可见，教师应当积极应用先进的理念和方法，转变高等数学课堂严肃、陈旧、枯燥、乏味的气氛，为学生营造更加良好的学习氛围，比如翻转课堂、小组教学、情境创设等，均是在教学实践工作中取得了一定教学成果的方式方法，教师可以根据实际情况选择。

（六）利用现代信息技术

互联网和信息技术的出现与进步为高等数学的教学工作提供了更多教学手段和方式，在融合课程思政与高等数学教学时，教师应当充分利用互联网平台和信息技术，使课程思政更加深入。

其一，利用互联网教学资源优化课程准备工作。在备课阶段，教师可以使用搜索引擎，广泛搜寻可以用于高等数学教学中的资源，为了提高信息查找的效率，教师可以在专业的教育平台和数学相关网站中搜索教育资源。现如今，许多高校、教师、教育机构等，均会在互联网上无偿分享教学资源，教师可以从其他教师的教学视频、PPT、教案等资料中，汲取与教学实际情况相符的经验和做法，使课程设计更加科学和完善。

其二，使用多媒体手段呈现高等数学课程内容。高等数学的原理和知识较为抽象，教师的口头讲解很难在学生的心中形成较为系统的体系，而多媒体技术较为生动形象，可以采用更加直观的方式将数学原理反映出来，所以在教学时，教师可以利用视频、数学模型等形式解释高等数学知识。

其三，构建网络试题库。教师应该全面收集互联网中的教学资源，建立试题库，并通过技术手段筛选试题难度，为不同能力层次的学生提供个性化的学习内容。

（七）完善課程评价体系

课后评价体系可以充分收集各方对“互联网+课程思政”和高等数学教学融合的意见和想法，从而不断发现并改正现有教学工作的短板和漏洞，提升高等数学和课程思政的质量。相关人员需要建立多维度、立体化的课后评价体系，充分发挥课后评价的作用[4]。

其一，教师自身应当定期回顾阶段性的高等数学教学工作，反思“互联网+课程思政”在课程中的渗透情况，根据学生的表现判断工作效果，思考提升办法。

其二，高校可以在固定时间举办研讨会，将高等数学教师组织起来，就前一段时间“互联网+课程思政”与高等数学教学的融合情况发表自己的意见与看法。

其三，在研讨会的基础上，高校可以在教学安排不冲突的情况下安排听课活动。听课教师主要记录授课教师的课堂流程、课程思政切入点、学生的积极性和参与度，在课后，听课教师和授课教师可以在课堂教学的基础上，分析“互联网+课程思政”和高等数学教学的融合状态，从而发现问题并研究措施。当现有的教育资源和教学能力不足以解决某一实际问题时，教师应当在接下来的高等数学教学过程中尽可能规避同类问题。

其四，组织课堂讨论。学生的想法也有着较强的参考性，教师可以在课堂剩余时间收集学生对高等数学教学及“互联网+课程思政”的想法，吸纳其中具有科学、可行的建议，使高等数学教学更加契合学生的身心发展特点。

五、结束语

在将“互联网+课程思政”融入高等数学教学过程中时，首先，相关部门应当加大政策扶持力度，提高教师队伍素质，使课程思政的效果更加明显；其次，教师需要明确课程思政目标，创新教学实践策略，优化现有教学模式，合理利用现代信息技术，构建全方位、立体式的课程思政教学体系；最后，完善课程评价体系，为各项工作提供反馈，以便进行优化和调整。

作者单位：赵士元 朔州师范高等专科学校

参  考  文  献

[1]陈丽娟，刘玉香，李明珠.课程思政融入高等数学研究——以《导数的定义》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（01）：205-208.

[2]秦栋栋，何畅.“课程思政”和“互联网+”教育背景下高等数学课程教学改革的几点思考[J].大学，2022（18）：93-96.

[3]朱聿铭.工科高等数学教学与课程思政深度融合实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2022，38（05）：136-138.

[4]丁黎明，赵冬.“互联网+课程思政”线上教学新模式的建构——以“高等数学”课程为例[J].淮北职业技术学院学报，2022，21（02）：77-79.