“互联网+”背景下高中数学教学中信息技术的运用分析

摘要：“互联网+”的发展给教育教学带来了极大的影响，信息技术的应用，有力地促进了现代化、高效率、高质量的教学理念和教学方式的变革。高中数学是三大主体课程中的一门，与信息技术进行深度融合，可以提升学生的数学逻辑思维、想象思维与创新素质。同时，信息技术也能对传统的教学缺陷进行改造，对教学资源进行优化，与新时代的“互联网+教育”相匹配，是加深学生的数学文化根基的一个有力抓手。从当前的情况来看，信息技术在数学教学中的渗透与运用，可以将线上与线下进行有效地结合，从而更好地展现出数学难点，在此过程中，要充分调动学生的学习积极性，为培养具有逻辑性的现代型、理性型的人才打下坚实的基础。在这一点上，本文结合“互联网+”，分析了高中数学教学中信息技术的应用现状、问题，再给出相应的优化建议和创新途径，从而可以真正地提升高中数学的教学效果。

关键词：“互联网+”；高中数学；信息技术

“互联网+”的到来，给高中数学教学带来了新的机遇和挑战。网络技术既是一种突破，又是一种全新的学科发展趋势。作为新时代高中数学教师要利用好“互联网+”创新教育教学，构建符合当今高中生特点的教学模式，给予他们更多的选择和机会，对学生的逻辑思维能力、想象能力和知识应用能力进行有效的提高，使学生在信息技术的指导下，更好地感受数学学习的魅力和乐趣，从而发挥出他们的学习能动性，提高学生对数学的探索能力，提高学生的整体学习效能。

一、“互联网+教育”概述

“互联网+”实质是互联网的演进与扩展，它表现为互联网与真实社会的相互交融并进行发展与改变。所以，网络教学能够让受教育者获得更广泛的知识领域。“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，高中生具有很强的认识新事物的愿望，因此“互联网+教育”对于高中生来说，更具有吸引力，这既可以有效地调动他们的学习兴趣，又可以有效地促进“互联网+教育”的发展。网络教学不再只是单纯的知识传授，还要在与课本相联系的基础上，创造出更为活跃的课堂氛围。“互联网+教育”要让所有的学生都能参与到课堂教学上来，利用互联网的灵活性和快速性，激励学生自主查询、自主思考、自主学习。教师可以给学生安排一个简单的作业，鼓励学生自主学习。此外，教师还可以成立一个在线学习小组，为学生们留出一定的时间，让他们能够更好地进行沟通和学习。尽管“互联网+教育”还存在一些问题，例如课堂纪律不好、抓不住学生的注意力、不了解学生的接受情况等问题，但是，“互联网+教育”可以开阔学生的视野，让学生对新的东西产生浓厚的兴趣，让学生的知识积累得到充实，好处要大于坏处。

二、基于信息技术的“互联网+课堂”

（一）“微课”与翻转课堂结合

在“互联网+”时代，微课的优越性越来越突出，既能向学生展示更高质量的教学资源，又能协助教师解决教学中的教学重点和难点问题，从而促进有效的课堂教学。相对于常规的课堂授课，微课可以为学生提供多种学习材料，并充分发挥专题授课的特色，从而克服常规授课方式的弊端；这将有助于构建更加有效的教学模式。就拿人教版的高数教科书来说，老师在讲授《几类不同增长的函数模型》的时候，重点是要让学生知道，指数函数、对数、函数和幂函数之间的区别，然后再根据具体的情况，来选取合适的函数模型，进行具体的计算和求解。而教师要利用这三个函数模型的成长特点，提高学生的数学操作和数学建模素养。因此，根据这三个函数模型的增长特征，教师就可以将微课的内容充分利用起来，为学生制作出指数函数模型主题、对数函数模型主题、幂函数模型主题的有关视频。通过微课的方式，展示了这些函数随X的具体数值变化，并向他们展示了这些函数的图形，从而使学生感受到这些函数的成长特征。例如，当自变量变大时，指数函数的函数值会以更高的速度增加。对数函数具有随自变量增加而缓慢增加的特征，且增加速率趋于平稳。而幂函数则以一种既成指数又成对数的速率递增。教师利用微课视频，将三个函数的生长特点通过微课一一展现给学生，让他们能够将旧知识串联起来，并将新知识进行转换。在这种情况下，学生可以更容易地对这三种模式进行探索。学生可以在以后的实践中，利用各种数据来建立函数模型，将不同函数的增长状态完全表现出来，以此来建立知识之间的关系；使学生对数学知识有更深刻的了解和掌握。这样，学生就可以得到更加丰富的学习经验，提高他们的学习成效。

（二）“希沃白板”与翻转课堂结合

高中数学教师应逐步将传统口头讲解的教学方式转变过来，利用好互联网技术，对课堂教学进行最大程度地优化。教师可以将希沃白板作为一种辅助工具，让学生能够更好地理解三维空间中的几何结构。应用希沃白板在课堂上画出一个几何和数学的模型，让学生利用这个模型去处理一些具体的问题，通过将其转化为一系列的数据，来培养学生的数理思考能力，从而达到深度学习的目的。通过这种方法，可以指导学生进行探究性、创造性的学习，提高其探索实践能力，使翻转课堂的建设更加有效。

（三）多媒体教学与“云平台”相结合

在互联网时代，高中数学教学需要更好地适应新课标的要求，教师可以充分利用“云平台”来构建一种能给学生带来丰富知识的翻转课堂，使之成为学生课堂学习的一种有力的辅助，以适应学生的多样化的学习需求。教师还应遵循“以生为本”的理念，提供更加丰富的教学资源，尽可能地拓展学生的实践和探究的途径，帮助他们有目的地学习，实现更好的教学效果。

例如，在人教版《等比数列求和》这一课中用“云端”的形式进行视听融合，把一段生动的画面与教学内容融合到一起，激發学生的兴趣，如穿插国王赏赐象棋发明者的事迹。让学生更加直观地了解“等比数列前N项和”，来加深他们对这一知识的印象，从而提高学生对等比数列前N项和的研究兴趣。教授这些知识后，教师也可以利用云平台，将自己的第二课堂延伸给学生。通过云平台向学生展现不同数学家在探究等比数列前N项和的一些故事或一些算式，然后让学生按照自己的需求进行阅读，同时要求学生在云平台上留下问题与建议，教师整理好后可在下一节课教学时统一答疑，此方式可以落实好针对性教学。综上所述，通过云平台，学生可以更加高效、简单、方便地学习数学，并突破时间和空间的局限，让学生在线进行讨论，能充分调动他们的积极性，加强对数学知识的理解与掌握。

三、“互联网+”背景下高中数学课堂运用信息技术存在的问题

（一）系统的信息化教育模式缺失

目前各个学校所采用的教学模式差别很大，很难达成一致，这在某种程度上会对“互联网+”的教学成效产生影响。具体地说，目前普遍采用的是如下方式：

1.视频录播是一种常见的教学模式。

这种教学模式是在信息技术刚刚进入教育领域的时候发展起来的，至今仍广泛使用。这种教学方式包括采用腾讯课程和微课等多种方式。它的优势在于成本低廉、可随时上传，并且能最大程度地满足学员的学习需要。然而，不利之处在于无法与学生进行实时交流，使得课堂上的教学内容难以完全呈现出来。在使用视频录播教学模式时，教师和学生还需要通过其他渠道进行沟通和互动，以确保教学效果的最大化。同时，还需要考虑如何结合其他教学方法，以提供更好的教学体验。

2.搜索答案方式。

它是一种更贴近于应试教育、更符合考生对试题和作答问题需求的一种新的教学方式。学生们只要在软件上分享自己不懂的问题，就可以得到答案，并与他人进行相互学习和探讨，还可以得到教师的一对一讲解。这种方式的优势在于无须支付费用、信息交流方便，但存在的问题是，部分学生很容易对它产生依赖，不愿意积极地去思考和探索问题，从而养成不良的学习习惯。

3.即时辅导模式。

这种模式是在信息技术快速发展的背景下产生出来的，其中微师、爱辅导是典型代表。微师指的是一种通过移动终端在一个平台上，可以让教师和学生进行实时互动的新型教育形态。它采用的是B2C运营模式，通过拍照和文档与学生进行互动，从而达成预定的教学目标。该模式的优势在于拥有即时反馈功能，教师可以实时监控學生的学习情况，及时指导和纠正。然而，该模式的不足之处在于成本相对较高，难以推广普及。

（二）互联网视频资源品质较差

1.微课内容不完备。

微课的最大特征就是它的教学内容简短，而要确保微课资源的品质，通常需要对教师提出较高的要求。高品质的微课视频不仅仅是简单地集合各种资源，更需要教师们要给学生明确好学习方向和目的，只有如此，才可以确保微课的整体教学质量，实现良好的学习效果。然而，现实中许多微型课堂缺缺乏这种功能因此影响了实际教学效果。

2.细而微的特征没有得到很好的发挥。

尽管微课对于时长要求很高，但是一味追求“微”，忽略“精”，并不能充分发挥这种教学方式的作用。例如，在某个微课站点上搜索有关“函数与方程”的教学资源，就会发现，微课中的视频资源数量非常之多，并且长度也是参差不齐，大多数都是24—30分钟之间，还有一些时间超过30分钟，这种类型的资源就不能称之为微课了。此外，一些微课资源的制作品质也不高，例如没有字幕提示、录音不清晰等，这些都会对微课教学产生很大的负面影响。

（三）对“互联网+教育”的错误理解

从目前的现实来看，大多数教师利用网络主要是为了进行一些辅助教学或制作课件，这是对“互联网+教育”的一种误解。事实上，随着信息科技的快速发展，更多先进的教育信息化科技与设备进入了教室，它们已不再仅仅是单纯地充当教师讲授及学生学习的辅助工具；更要担负起改革传统教育体制、改革学生思想的责任。从一定意义上讲，在互联网环境下的教育教学对教师和学生都提出了新的需求，教师要提高自己的教学能力，例如网络交流能力、信息获取能力、资源整合能力等，而学生也要正确利用网络，促进自己学习能力的发展。但从目前高中“互联网+教育”的实践发现，部分教师对“互联网+教育”的理解还不够透彻，对互联网环境下高中数学课程的改革还缺乏足够的了解。这样，会使“互联网+”的教学模式在实践中很难起到应有的作用，从而影响教学效果。

四、“互联网+”背景下高中数学课堂应用信息化的途径

（一）推进微型课堂教学

高中数学比较抽象性，学生在学习中常常会觉得晦涩难懂，在长时间的学习状态下，数学学习兴趣会逐渐降低。需要教师把数学知识细化、分类，让充满压力的课堂变成一个温声细语的课堂，让学生感受到数学知识带来的快乐。可在高中数学教学中引进微型课堂教学，其具有新奇的表现方式，能调动学生的兴趣，使他们的注意力完全集中与微课教学内容中。

比如：在“直线、圆的位置关系”一课中，穿插微课小视频，用直线的位置的改变，给学生带来直观的感受，让学生能更好地消化这一节的内容。在观看微课程时，教师还可以向学生讲解直线与圆的位置关系的判断方法，并让他们进行相关的练习，以帮助学生进入有效的学习环境，引导他们更好地掌握此知识。

（二）利用“超星平台”进行在线教学

互联网上有很多的教学平台，其中“超星”就是一个很优秀的教学平台，它可以为教师提供一些高质量的网络课程，也可以突破时空的局限，让教师和学生在线互动，实现教和学。“超星”最大的好处，就是它拥有一个“工具包”的能力，教师可以在自己的课程中，融入信息技术，创建一个能引起学生浓厚兴趣的课堂，并在课堂中完成课前预习、课中指导和课后评估。课前预习工作指的是教师结合教学资源，提前录好教学视频，将视频发送给每一位学生，学生预习后，提出自己的问题和建议。教师在课堂上，进行统一解答，再对所学的教材内容进行解释和补充。在课后，教师汇总学生的建议，做小结和改进。

（三）开发教学资源

在新时期要使“互联网+教育”在高中数学教学中得到更好的实施，就需要加大对课程资源的开发和改进力度。要有效地利用这些课程资源，就必须事先规划好自己的教学计划，认真地挑选好的教学资源；此外，还必须要主动地利用社会资源，让学生们能够参加到自己的数学教学实践中去，做到在自己的主线上学习、线下实践，以此来提升自己的教学质量。

五、结束语

在高中数学教学中引进“互联网+”教学理念是十分必要的。在进行课堂教学的过程中，教师应该充分利用各种现代化的教育方式，调动学生的学习热情，并根据他们的课堂表现，适时地对他们的教育方式进行调整，这样才能更好地拓宽他们的思路。同时，要结合时代特点，培养出更好地适应新时期的社会发展，推动高中数学教学的长足发展。

作者单位：李倩倩 济宁市第二中学

参  考  文  献

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