OBE理念下混合式教学模式的设计研究

马月莹?刘学敏

摘要：在一流本科课程“双万计划”背景下，许多高校都开始尝试混合式教学探索，但教学效果存在较大差异。主要原因是传统的教学理念和教学设计模式已经不适应新的教育形式。OBE 即成果导向教育理念，强调以学生的最终学习成果为目标导向去实施教学和评价，有利于课程目标的达成。基于此，本文先从教学理念陈旧、学生线上互动交流积极性低等问题对混合式教学的实施困境进行分析，随后从问题出发，在OBE教育理念指导下，按照成果拟定、活动实施、评价与改进三个阶段对混合式教学模式进行设计与构建，最终提出基于OBE理念的混合式教学模式。

关键词：OBE： 混合式教学；线上线下；教学模式

基金项目：2020年度黑龙江省高等教育教学改革重点委托项目（疫情专项）“基于大数据分析的线上课程动态学习支持服务体系与运行机制研究”（SJGZ20200171）；高等教育2022年度省教育科学规划重点课题 “面向深度学习的‘线上线下混合式教学模式构建与应用效果研究”（GJB1422676）。

马月莹（1996.03-），女，汉族，黑龙江虎林，硕士研究生在读，研究方向：数字化学习与网络教育；

通讯作者：刘学敏（1982.10-），女，汉族，黑龙江延寿，硕士研究生，硕士生导师，副教授，研究方向：教师专业发展、数字化学习。

21世纪以来，随着在线学习的快速发展，学生可以体验到一种全新的学习方式。然而，纯在线学习也存在一些问题，如高辍学率、学生投入度不高，以及评价方式单一等[1]。因此，在这种背景下，线上+线下的混合式学习应运而生。2019年，教育部启动了“双万计划”，其中包括6000门左右国家级混合式一流课程的建设任务，以期在3年内完成各级课程的建设[2]。为了积极响应政策要求，许多高校教师开始探索混合式教学方式。本文以成果导向教育（OBE）理念为指导，设计了一种基于OBE理念的混合式教学模式，旨在实现线上和线下教学的有机融合，提高教学效果。OBE教育理念注重以学生为中心，以学生最终的学习成果为目标导向进行教学和评价。它认为只要提供合适的学习机会，每个学生都能够取得学习成果[2]。基于此，本文以OBE理念为指导，设计混合式教学模式，力求实现线上和线下两种教学方式的有机融合，提高课堂的教学效果。

一、混合式教学内涵及实施困境

（一）混合式教学及教学模式

第一，混合式教学。“Blended Learning”起源于国外，在我国一般被译为“混合式学习”或者“混合式教学”。根据我国学者黎加厚阐释，混合式学习本质上是教师为了实现理想的教学目标，优化并结合线上线下教学活动中所涉及的各种要素[3]。混合式教学与混合式学习在某种程度上可以说是基本一致的，教学和学习是相辅相成的。笔者认为，“混合式教学”这一译词内含的兼容性更明显，它需要研究者在关注教师教学活动的同时，也不能忽略学生的学习过程。因此，在接下来的说明中，笔者会采用“混合式教学”这个翻译。

第二，混合式教学模式。教学模式是一种稳定的教学活动框架，简化了教育理论并以直观的形式呈现。目前学术界尚未就混合式教学模式的内涵达成一致意见。综合各位学者的研究和解释，笔者认为混合式教学模式是以现代技术手段为支持，以满足学生学习需求为导向，对线上和线下教学涉及的各个要素进行系统化设计，并形成有序的教学程序的一种方法。这种方法使得整个线上线下教学活动具有操作化和具体化的理论形式。

（二）混合式教学实施困境

第一，教师的教学理念仍以传递接受为主。目前，混合式教学普遍存在一个问题，即缺乏有效的教育理念指导，导致教师对混合式教学模式的关键特征和操作要求没有很好把握。由于缺乏指导，部分教师无论是在线上还是线下课堂，仍然倾向于使用讲授方式，使得课堂中教师的行为占据较高的时间比例，导致学生变得过于被动，学习投入度不高[4]。

第二，线上教学平台功能未得到充分利用。混合式教学的实施，离不开依附于信息技术搭建起来的线上学习互动平台。随着技术的不断改进与完善，这些平台服务逐渐广泛、功能也愈加强大。然而，部分教师在教学过程中只是简单地将它们作为“资源获取/推送平台”或“考勤签到平台”，未能充分将技术带来的便捷性融入课堂，这导致教学效果大打折扣。

第三，学生线上互动交流积极性不高。混合式教学是一种兼具线上和线下交互的教学模式。线上交互通过其跨时空、即时性以及丰富的互动内容等特点。然而，尽管线上交互的优势明显，学生的互动积极性并未得到明显提高。这一现象可以归因于几个因素。首先，传统教学理念的影响使得教师仍然将线下课堂视为主要的互动场所。其次，即使教师在线上设置了交流答疑区域，为学生提供了交互机会，但由于学生羞于提问、懒散等原因，基本上变成了形式主义。

二、OBE理念与混合式教学模式

（一）OBE理念内涵

20世纪80年代，OBE理念开始萌芽，最早由美国学者威廉·斯派蒂（W. Spady）提出。这一理念注重学习结果的产出，把学生的“学习成果”作为教育的目标导向，并基于此目标反向推导出教学活动和课程体系。在前人的基础上，阿查里雅（Acharya）对OBE理念进行了深入研究，并提出了实施产出导向教育的四个基本原则：第一，精准聚焦，强调定义和编写预期学习成果；第二，逆向设计，指从最终要实现的学习成果出发，逆向思考和进行教学设计；第三，扩大机会，强调教师根据学生的个体差异，为所有学生提供充足的、合适的学习机会；第四，给予高的期望，强调教师应该提高对于学生学习能力的期待，并制定具有挑战性的学习标准和要求。

（二）OBE理念对混合式教学模式的指导

成果导向教育在实施中包含预期学习成果、教学活动和成果导向评价三个要素。因此，实施成果导向理念下的混合教学需要在以下三个领域做出努力，即为课程内容界定可测量的学习目标；以制定的课程目标为导向进行教学设计并选用契合的教学方法促使学生学习成果的达成；评价课程是否实现了学生的学习目标以及实现程度，并据此做出改進[5]。

第一，学习成果。成果导向教育强调教师要在开始教学之前明确学生的学习成果，即学生在学习一段时间后应展现出的能力表现。这些表现应该是清晰、可观察的，并体现出学生所知道的内容以及能够根据所知做到的事情。同时，学生在展示这些能力时应该展现出正确的态度和素养。此外，成果导向教育也强调学生应从课程开始时就清楚地知道学习的目标，包括学习的内容、任务完成的标准以及评价的指标。这样可以帮助学生明确自己的学习方向，并提高他们在学习过程中的自主性和动机[6]。

第二，学习过程。基于OBE理念的教学过程要求始终聚焦于预期学习成果。教师应该明确学生应该达到的目标，并通过相应的教学活动来支持学生的学习，以帮助他们实现这些目标。教学过程应该以学生为中心，任务驱动和问题导向，激发学生的兴趣和主动性，让他们在探究中构建知识，在实践中锻炼能力。成果导向学习倡导将学生间的竞争和对抗性的学习转为合作和共赢性的学习。

第三，学习评价体系。评估学习产出是OBE教育模式中非常重要的一环。它提供了学生取得成就的直接证据，并可以作为成果导向教育质量提升的一部分，推动教育质量持续改进。OBE 教育理念主张学生的评价和反思，通过自我评价与反思来发展自己的学习力。此外，评价标准也从强调共性转向重视个体差异性，注重个性化评定。教师和学校应该关注学生的进步，以及学生在个体差异方面的需求。

三、基于OBE理念的混合式教学模式构建

从上述分析可看出，在贯彻产出导向教育理念时，需关注三点：成果的导向作用、以学生为中心的教学过程和持续改进的循环机制。基于此，本文以OBE理念为先导，构建了线上线下的混合式教学模式，整个过程大致可分为成果拟定阶段、活动实施阶段、评价与改进阶段。图1是活动的具体流程。

（一）成果拟定阶段

确定学生预期学习成果是开展基于OBE 理念的混合式教学的关键环节。在开展教学前，教师应当对课程标准和学科核心素养有清晰的认识，并建立学科课程目标与内容的对应关系矩阵。在掌握学情的基础上，教师以学定教，明确课程的单元目标和每节课的学习目标，并根据这些目标选择符合本课程教学目标的教学内容。完成准备工作后，教师应根据预期学习结果和内容设计适配的线上线下学习活动，并合理规划教学进程。同时，教师还要按照预期学习效果明确表现性指标，用于评价学生是否达到目标，并分配各指标及其子项的权重。在成绩比例的分配上，基于成果导向教育理念，应特别关注个性化评定，关注每个学生的个体差异。因此，可以适当增加学生课堂表现方面的分数比重。课堂表现的考核可以从多个方面进行，如线上讨论情况、任务完成时间以及课堂互动参与度等。

（二）活动实施阶段

第一，课前线上自主学习阶段。线上自主学习阶段是课程教学的初级阶段，其主要目的是帮助学生熟悉相关的理论知识，为后续对知识的运用打下基础。在这个阶段，教师需要根据学习活动的特点，细化课程目标，形成每个学习阶段的分目标，这些分阶段的子目标能够引导学生逐步实现预期的高阶学习成果。教师应根据设定好的线上学习目标将学习资料上传至线上学习平台，并发布线上学习任务。同时学生应明确任务要求以及如何完成任务。此外，教师还应在学习平台的互动问答区设置讨论主题，并充当引导者的角色，及时为学生提供讨论支持，促进学生深入参与。学生在学习后应在规定时间内完成教师上传的小测验。教师则应根据平台反映的测试情况及其他学情数据，如学习资源观看的时间、话题讨论的深度等，确定课中学习内容的重难点，从而实施更加精准的教学活动。

第二，课中探究与实践教学阶段。在面对面的课堂教学中，教师需要在较短的时间内解决学生的疑难问题，然后留出更多的时间给学生进行讨论和实践应用。在实践活动开始之前，教师应该创建与真实情境接近的任务环境，并清楚说明任务的完成标准、成果展示形式和评估指标。活动的具体内容应根据学生课前的学习情况进行适当调整，使其难度在学生的最近发展区内，鼓励学生在解决具有一定挑战性的建构性实践问题的过程中发挥创造潜力和解决问题的能力。接下来的时间则交给学生，让其以小组的形式合作完成成果的制作。教师在整个过程中主要是起到监督引导的作用，除了要控制学习的进度外，还要以走访的形式对学生任务完成过程中产生的疑问、困难提供有针对性的指导和帮助，真正做到将课堂还给学生，让他们成为学习的主体。

第三，课后线上差异化辅导阶段。在课后阶段，教师应指示学生将制作的成果上传至互动平台，并进行共享。学生之间可以通过观赏和比较彼此的成果来认识到自身的不足之处。此外，教师还需要根据学生在课堂中任务的完成情况来对之前上传到平台题库中的测试题进行适当的修改或删减。题目的数量应该适中，力求以最大的效率测试学生的学习成果。主观题需要教师手动批阅，而客观题则可以利用平台进行自动批改。互动平台具有强大的统计功能，可以列出每道题目的正确率和每个选项的选择率，通过图表和数据的呈现，能够更直观和清晰地展现学生的学习效果，帮助教师节省在统计和分析学生成绩方面的精力。最后，教师应根据测试的反馈，针对学生的差异性进行线上辅导，并推送相应的学习资源。教师需要有目标地支持每个学生，确保他们都能实现学习目标。通过这样的过程，学生可以不断提高自己的学习水平，并得到针对性的支持和指导。

（三）评价与改进阶段

“最终成果”并不意味着可以忽视学习过程，过程与成果的脱节会造成考核形式的单一化和唯分数论，有悖于OBE教育理念。因此，教师不仅要对学生的产出成果进行评价，还要评估课程的实施过程。在成果评价上，除了应通过各种数据信息对学生进行量化研究外，教师还应针对学生在学习过程中展现出来的学习态度、价值观念、实践与创新能力等做出“质”的解释，然后将分析的结果与评价体系中的指标和权重一一对应，得出学生成果的获取情况。关于教学过程的评价，教师除了自我进行洞察分析外，还可通过问卷收集学生对教学活动的意见，问卷可选用李克特五级量表，便于量化分析。由此，通过课堂观察和学生反馈的综合分析，教师可以找出教学过程中的不足，并结合学生学习目标的达成度，对课程进行整体评价。评价的结果应该反映在下一次课程目标的调整和教学设计的优化上，以持续改进教学质量。

四、结束语

自混合式教学出现以来，引发了国内外的广泛关注。然而，在具体的实践应用中，该模式因为传统教育理念的影响、教师信息技术能力欠缺等原因，教学效果一直未达预期。为此，本文基于OBE教育理念构建了一个以学生为中心、以成果为导向、可持续改进的混合式教学模式。该模式将整个教与学过程分为学习目标的制定、教学过程的实施和教学评价与反思三個层级，并通过“成果”引导来连贯各部分活动，以充分发挥线上线下课堂的优势与互补。

作者单位：马月莹 刘学敏 佳木斯大学教育科学学院

参  考  文  献

[1]朱瑞，李姝璇，赵明智.高校在线教育中教与学存在的问题及对策研究[J].科技风，2021，（25）：64-66.

[2]赵玲峰，杨剑冰，邓炯，等.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，2020（05）：21-23.

[3]黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译.［DB/OL］http：//www.jeast.net/jiahou /archives/000618.htm1 （2004）．

[4]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9.

[5]余承海，凤权.成果导向教育的基础、关键与动力[J].扬州大学学报：高教研究版，2020，24（05）：16-23.

[6]何静，孔繁正，王林.成果导向教育（OBE）理念辨析[J].广东水利电力职业技术学院学报，2018，16（01）：43-46+58.