浅析网络教研对青年教师专业发展的促进作用

摘要：在当今信息社会中，网络教研的功能日益凸显。通过网络教研的平台，广大青年教师能够及时地进行交流以及交换想法，获得方便的教学方式和方法，为青年教师的专业发展提供更好地引導和方向，为教师自身的发展营造一个有利的环境，在更大的层面上实现了资源共享和同行互助，这对于全面提高基础教育的整体水平有着重大的现实意义。因此，要积极开展网络教研活动，进而推动广大青年教师的专业化发展。

关键词：网络教研；优势；青年教师；专业发展

课题：2023 年度苏州托普信息职业技术学院校级课题“利用网络教研促进教师专业发展的有效性研究”（项目编号：  2023TPJG005）。

李彦明（1984-），男，汉族，辽宁鞍山，学士，助教，研究方向：计算机应用。

一、引言

信息时代的到来，深刻地影响着人们的日常生活，也给人们的教育带来了新的需求。随着信息技术的普及，“农远”工程、“三通两平台”的兴起，其核心内容就是要实现“网上学习空间人人通达”[1]。随着教育信息化2.0的到来，各类网络教学平台也随之产生，教学方式也随之发生了变化，逐步由线下走向了线上。网络所引发的教学变革，打破了传统的教学空间和时间限制，拓展了学生学习的新形式。面对信息时代的教育改革，教师的教育理念发生了变化，教师在职业技能提高过程中的学习模式也发生了变化。在教学实践中，教师要积极地适应信息技术所带来的种种变革，把信息技术应用于教学中。为提高教师的教学质量，加强科研能力的培养，积累教学经验，提高教学质量，国家提倡“线上+线下”的混合训练，以提高师资队伍的专业素质。要强化教师的培养，提高教师的专业化能力，加强教师在实际教学中运用信息技术的能力，加强教学科研工作，建立教师间的协作和创新平台，促进教学与科研之间的良好合作[2]。

二、网络教研的定义

对于网络教研的界定，在以互联网为主导的信息技术平台进行教学研究的过程中，专家、学者们对其进行了各种命名和解读，网络教研最初的名称是“虚拟教学研究”，但随着教学和科研环境的改变，它又被称作网络教研[3]。一些学者从地区教学和科研的视角作为出发点，认为虚拟教学研究是在网络环境下，运用现代信息技术，推动教师、专家在不同地域进行跨区域的教学研究，他们可以互相分享自己的教学成果和经验，分享教学资料和资源。从教学科研职能的角度来看，网上教学科研是一种以网络资源为依托，以信息交流、信息资源共享为核心的教学科研组织[4]。另一些学者则从教研的目标出发，提出了利用现代资讯科技，以学校为中心，以发现问题、研究问题、解决问题为切入点，不断改进和创新教学手段、过程、结构，从而提升教育质量的一种新的教育研究方式[5]。另一些学者则从学校的实际运用来看，认为网上教研是一种以网络为载体，通过互联网开展教育与教学活动的探索，这是一种全新的教学与研究方式。总之，网络教研是通过信息化手段进行教学科研活动的一种教研方法[6]。还有部分学者认为网络教研是教师通过开放、动态、互动的网上教学研究平台，运用新课程的思想，发现、研究和解决教学实践中存在的问题，从而实现教师的教学资源共享，从而推动教师的职业发展[7]。

三、网络教研的特征

（一）网络教研主体的多样性

在传统的教研工作中，教学科研工作都是在各行政单位的教研员和各领导机构的指导下进行，组织者有绝对的发言权，实施的教学科研活动，从上到下表现的活动形式较为单一。而在网上教学和研究方面，在相关的网上教研平台及教学工具中，不仅有专家、一线教师，也有一些学生和家长。教学科研的目标是推动学生能学，老师能教。在教学过程中，老师能够通过师生间的互动交流，教师对学生的需要和迷茫有更多的理解。同时，学生也可以理解老师的意图，从而推动双方的发展。

（二）网络教研环境的虚拟性

在传统教学研究中，教师参与教学科研活动的环境是由相应的教育行政机关进行选择的，参加会议的人员来自不同的学校，彼此都不熟悉，在有关问题上存在着各种意见，碍于情面，无法客观地表达自己的观点，无法对有关的内容做出客观的评价，从而影响到教研活动的质量。而在网络教研过程中，它的环境是基于网络技术的虚拟环境，它的参与者要比传统的教学科研活动更多、更广泛。在开展教研活动时，老师们可以放开心胸，自由发言，共同营造一个民主、融洽的教研环境。

（三）网络教研内容的丰富性

在传统的教学研究中，学科之间的交流和合作很少，这是因为传统观念的制约。活动的内容常常围绕某个特定的课题进行讨论，常常由同一门课程的老师参与。而在网上教学和研究方面，受新观念的影响，教研活动更注重跨专业的教研交流，不同学科的老师可以从本专业的角度，深入分析、交流、探讨某个教学问题。活动的范围不再局限于一个特定领域的问题，而是要寻找各个领域的内在关联，掌握这些共性的规则，使教师能够进行思想的交换，产生火花，从而促使教师进行思考与反省[8]。

四、网络教研的优势

（一）网络教研是青年教师专业成长的有效途径

随着国家对教师资格证书的改革，我国青年教师的来源越来越广泛。近几年来，年轻老师的教育水平得到了很大的提高，一些博士、硕士也加入了青年教师的行列，青年教师的来源就决定了他们要做好从学生到老师的转变；另一方面，在教学方法、教育思想、教学手段以及职业道德等方面也要给予适当的引导和协助，以促进青年教师的职业发展。现在，对于一些青年教师来说，在信息时代，网络教研是教师专业化发展的一种重要方式，是对传统教研方法的继承与创新，实际上，他们的成长环境决定了他们更倾向于网上的社交活动，包括网络交流、教学以及教研活动等。教育主管机关、学校要把网络教研当作青年教师训练、学习以及沟通的平台，为青年教师提供学习的机会，通过构建新的知识，发掘个人的个人潜能，促进青年教师的职业发展。

（二）网络教研是青年教师专业成长的助推器

在信息技术飞速发展的今天，利用信息技术进行网络研究活动逐渐从最初的几个老师开始使用到现在的广泛应用。由于具有开放性、互动性、便捷性等特点，使教师的教学与学习模式发生了变化，在更多的层次上，提供专家支持，同辈互助以及资源共享，在师资训练、学校学习、教师的自我发展等方面，都有很大的推动作用。网络资源有利于教师的自我发展，线上与线下的有机结合，使教师的集体备课水平得到了明显的提升。网络教研活动的常态化是提高教师专业化水平的重要途径。比如，一位老师花了半天的时间，听了其他两个老师的讲座，但因为时间的关系，只有寥寥数位老师发表了自己的看法，并没有进行深入而广泛的讨论。而一些数学备课小组，则是在活动结束后，继续在微信群里发表自己的看法，对某个特定的教学内容发表自己的看法，而青年教师则发表了自己的看法，并进行了认真的总结和反思，让每个人都受益匪浅。在此，可以发现在线下科研过程中，没有人有足够的时间去思考和交流，而在线上交流，他们可以在任何时候都能够阅读、思考、质疑以及进一步交流。

（三）网络教研促进教育资源平衡发展

和经济发展的不均衡是一样的，目前我国的教育发展水平也非常不均衡，尤其是由于经济、交通条件等原因，农村地区的教育发展十分落后，教师队伍较弱，硬件设备落后，横向沟通渠道不畅通。即便开展了教学科研活动，但由于师资力量不足、信息闭塞、思想僵化、缺少专业引导等原因，对提高师资队伍素质的作用十分有限。随着信息化的快速发展，各种教学平台的出现，从而使教师能更好地使用网络进行教研或活动，利用高效便捷的网络教研资源，从而使教师能够自主、灵活地提高自己的专业技能，从而使自己能够更好地适应未来的教育需要。其实，在落后地区，网络教研在促进教育发展、提高教师素质方面也起到了非常重要的作用。

五、优化网络教研在促进青年教师专业发展的路径

（一）优化网络教研环境

网络环境为教师在教学科研活动中的认知过程提供了多种物质和智力手段，同时，它所处的文化环境也被视为一种认知资源。因此，在网络教研活动中，网络环境是教学科研活动的重要场所，它是教师和科研活动的最重要的外在条件。首先，积极开展网上教学与科研工作，营造良好的文化氛围；要形成一个良好的网络教研氛围，一定要有一个好的外在条件。这就要求教育主管部门和老师们充分认识到网络教研的优越性，同时也要充分认识到网络教研活动可以提高教师的各个方面的潜能。为确保网络教研工作的顺利进行，首先，有关部门要定期开展教育和培训，加强教师对网络教研工作的认识，了解网络教研的优势与功能，帮助他们摆脱对网络教研的偏见；在充分了解网络教研活动的便利和目标的基础上，以实事求是、与时俱进的心态来进行网络教研活动。让网上教学科研活动脱离“应付工作”的思维桎梏，要努力地做好网上教学科研工作。其次，增加投资力度，维护和完善网络教研工作的硬件条件。通过对学校现有的网络硬件设施的正常利用，进一步完善网络教学科研环境，为教师开展网上教学和科研活动创造有利的硬件条件。为教师提供网络教研所必需的硬件条件，加强校园网络环境的维护与建设，除了要定期进行维护外，还应购置符合教学科研要求的硬件设备，安装一般通用的操作系统和办公类型软件，同时还要确保网络和硬件的通畅，并配有专职的网络人员，对系统进行定期的维护，把教学的重点从教学仪器的维修转向教学科研，确保教研工作在一个稳定环境中进行。

（二）加强网络教研活动设计

在网上教学科研平台上，可以进行各种教学科研活动，营造出一种人人都有话语权的融洽的教学环境，激发教师对教学科研的兴趣，培养教师的合作精神，加强教师之间的沟通与情感。为进一步推进网上教学科研工作，确保教学科研工作的质量，要在学习共同体和反思主义的指导下，加强对教研活动的策划和组织，鼓励参与者积极地思考共同的任务。因此，在网上教学科研活动中，既要精心设计活动的主题、时间、要求、资源和话题，又要充分利用网上教学活动的优势，逐步形成系列化、标准化的主题教育。

首先，加强线上集体备课的讨论。集体备课是教师和专家之间进行的头脑风暴，就教学资料、教学方式进行交流与讨论，交流教学技巧是一项重要的资源分享举措。加强网上集体备课讨论，确保与实际教学计划相结合，在网上备课的过程中，优质的老师与弱势的老师在网上进行互动交流。其次，网上听课、评课。网上听课、评课是指参与人员彼此交流教学资料、交流教学经验，一起体会课堂的气氛，分享教学的知识，基于对有关资料的全面掌握，在一个共同的话题上进行讨论和思考，这种活动可以提高教师教育的水平，还能够推动教师个人的专业发展。最后，实施专业辅导。在网上教学科研活动中，单纯依靠普通教师的摸索，难以找到切实可行的教学科研组织方式。要推动网上教学科研工作的顺利进行，必须要有专家的引导。引导专家在指导一线教师时，应将先进的教育观念与教学方式进行交流，引导一般教师突破自身的狭隘专业视野，走出狭隘的体验范畴，把教育理论融入自身的教育实践之中；使普通的教师摆脱传统的教育方式的束缚，利用现代化的教学媒介和现代化的教学环境，探索一种新的、行之有效的、符合学校实际情况的教学模式。

（三）规范网络教研组织管理

在网络教研活动中，缺乏相关的组织和管理机制，导致网上教研活动呈现出一种自发的局面，这不但造成了网络教学科研工作的混乱，而且还会影响到教育主管部门、学校、教师对网络教学的态度，从而影响到教学活动的正常开展。因此，在网络教研中，必须建立起一定的制度、机制和标准，以对网络教学科研人员的行为产生一定的影响。确保教学科研工作的正常进行。建立一种评估机制，评估是对教学工作的客观价值进行评估，评估是对教学科研工作的有效性进行价值评判，而教学科研工作的质量和效益是保证教学科研工作持续进行的重要因素。而要对网上教学科研工作的成效进行评估，就必须建立起一套科学、严谨的评估体系。既要建立一个总结的评估体系，又要建立一个过程型的评估体系。在网络教研活动中，需要依据参与网络教研的次数和时间、在网络教研中所扮演的角色与位置、在网上教研活动中的成绩等方面，对其进行评估，并将其转化为网络教研活动的得分，或将其转化为继续教学的学分，以供今后的教学评估和晋升。通过这种方式，既能充分调动教师的学习热情，又能有效地激发其参与的积极性，同时，也鼓励青年教师养成参与网络科研的习惯，在此基础上，通过网络教研活动来促进教师的专业化发展。

六、结束语

教学科研是推动教师专业化发展的一种重要形式，随着信息技术和教学的不断融合，教学科研已经从线下走向线上，教师通过网络进行教学科研已经成为必然，对教师来说既是机遇也是挑战。网络教研突破了传统教学与科研的时空限制，具有资源丰富、互动性强的特点。对于青年教师而言，网络教研是青年教师专业成长的有效途径、青年教师专业成长的助推器，同时网络教研还可以促进教育资源平衡发展；针对网络教研在促进青年教师发展的路径上，提出了优化策略，这在一定程度上促进了青年教师参与网络教研活动的积极性。

作者单位：李彦明 苏州托普信息职业技术学院

参  考  文  献

[1]王瑛.网络教研背景下的小学数学教师专业发展[J].教书育人，2023（01）：45-47.

[2]游錄祥.基于程教研系统的网络教研实践与思考[J].中小学信息技术教育，2022（S2）：10-11.

[3]张宏杰，陈昌林.基于网络教研共同体的初中信息科技集体备课实践[J].中国信息技术教育，2022（24）：65-67.

[4]程华林.“互联网+”时代网络教研的现状与对策研究[J].新课程，2022（42）：222-224.

[5]苏远龙，张梦萍.“互联网+教育”背景下网络教研的内涵与模式建构——以四川云教网络教研为例[J].教育科学论坛，2022（35）：70-72.

[6]陈多默.网络园本教研组织策略探究[J].亚太教育，2022（20）：38-40.

[7]裴宏非.教师网络教研影响因素探析[J].科技视界，2021（34）：78-79.

[8]农江.校本教研和网络教研下的教师执教模式探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：16-17.