基于“学法三结合”的初中数学小组学习的组织研究

左晓勇 万霞

【摘要】“学法三结合”，是指个人学习、小组学习、集体学习的结合，在此思维基础上，教师以个人学习为基础，使得学生可以更好地跟文本对话，让学生以数学的眼光看问题，应用数学思维去解决生活中的问题.而小组学习在初中数学课堂中应用十分常见，本文在“学法三结合”思维基础上，探究数学小组分组方式、问题设计关键和学习方法等，对提高初中教学水平有积极作用.

【关键词】“学法三结合”；初中数学

“学法三结合”是李庾南教师“自学·议论·引导”教学法的操作规则“三学”中的一步，它是指个人学习、小组学习、全班学习的结合.教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三種形式组织教学活动，使学生获取学习的权利、空间、机会，体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐，激发学习内驱力，明确目标要求，从而更好地优化学习方式，提高初中数学教学水平.

1 小组合作学习的意义

随着教育改革不断推进，课堂教学活动中，教师和学生积极互动，统一优化，学生作为课堂教学的主体，而教师是课堂学习的组织者和引导者.当前的数学课堂教学，重点需培养学生对数学内容的兴趣，提高学生学习数学内容的积极性，使学生在思考和研究过程中养成良好的数学学习习惯[1].学生学习数学知识应该是积极、生动的过程，在课堂上认真思考，以小组的形式合作交流，而教师需提供给学生足够的空间和时间思考学习内容.

学生在初中阶段的认知水平较高，教师需面向全体学生，落实启发式教学方式，教师发挥课堂辅助作用，帮助学生处理好相互之间的关系，使得学生独立思考的同时，还能够协作学习，更加深入地理解数学知识.

2 当前初中数学小组学习面对的问题

小组合作学习被广泛应用到小学数学实践过程中，教师通过这种方式可有效解决传统教学过程中面对的问题，提高课堂教学效率.当前，数学教学课堂中，尤其是经济落后的地方，教师对小组如何加强合作学习具体方式，缺乏研究，导致小组合作学习浮于表面，低端无效的合作方式，对学生学习数学知识内容缺乏有效指导.合作教学不是单纯的学生围坐在一起，讨论难题，寻找答案，而是更加深入的素质培养，学生和教师合作探究数学知识，锻炼逻辑思维等.但是，当前课堂上小组合作存在明显问题，有些学生不愿意主动说明自己的观点，还有些学生在讨论过程中说一些和数学学习无关的事情，课堂上总是几个优秀的学生发言，其余的学生没有动脑参与进来，甚至认为合作学习降低了他们的学习效率.

小组合作教学模式作为全新的教学方式，教师对其定位理想上存在一些问题，通常会忽视教师在合作学习过程中的参与程度，学生跟随自己的意愿随意交流，导致合作学习效果达不到要求[2].教师在学生小组交流过程中，将学生进行换组调整，避免其出现偏题等情况，学生积极发言同时，教师需指导优秀的学生，帮助基础较差的学生，避免两极分化的情况出现.教师对合作学习模式的矫正，对教学模式发挥作用非常重要.

3 基于“学法三结合”的初中数学小组学习落实研究

3.1 数学小组合作学习前期准备

“学法三结合”突出了学生的主体地位，全新课堂着眼于学生的自学，改变了传统单向传输的教学模式，让学生的学习变成一个主动生成的过程，体现了有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.而小组形式的确立，丰富了学生的数学学习体验，教师为保障合作方式妥善进行，需做好学生分组工作，教师分组过程中，需从学生实际情况出发，针对不同学生之间的差异性，让基础比较好的学生带领基础比较弱的学生投入到数学学习中.而小组讨论进行，学习能力强的学生有着自身的权威性，可以在小组内部及时解答学生的问题，担任组长的角色，提高学生学习效率和学习质量.班级学习小组组员的设置通常情况下是5～7人，通过这种分组方式有利于小组教学进行.教师在分配组员时，还需注意学生的性格，重视性格搭配，小组中1～2个性格外向的学生，可以有效带动小组气氛，只有轻松活跃的环境，学生才能积极发表自己的观点，使得小组合作妥善进行，组长需负责小组讨论活动的有序开展.选择组长的方式可以分为两种：一是组员内部投票产生；二是根据数学学习情况选择学习小组负责人.

初中数学小组学习方式教学活动当中，小组学习方式设计是首要工作，对于后期小组学习方式教学的良好实施起到了关键的作用.而当前初中数学小组学习方式教学当中就存在小组学习方式教学设计不合理的问题.一方面，初中数学教学在实施小组学习方式设计的过程中，对于学生的学习情况、学生的主动参与积极性缺乏良好的设计和引导，从而导致初中数学小组学习方式教学设计中，小组学习方式设计缺乏合理性，最终影响到了初中小组学习方式的设计使用[3]；另外一方面，初中小组学习方式设计中，教师教制定学生的学习目标不够合理，由于班级内数学成绩以及数学基础素养不相同，所以导致实际的教学方案设计中，初中数学小组学习方式设计缺乏合理性，最终影响到小组学习方式的教学效率.教师在分配小组过程中，工作重点是保障小组均衡，根据学生学习成绩，对学生进行分组，通常情况下分为一、二、三等，控制好人数，使得课堂上学过程中，学生可以得到充分展示，落实深层教学内容.“学法三结合”能够保证教学形式的活泼、教学结构的灵活、教学氛围的民主和活跃，教师在分组研究过程中，需深度教学，结合妥善的教学方式，落实科学教育方法.

3.2 教师把握教学时机，完善教学内容

引导小组合作模式，学生通过小组讨论和研究，自己发现和分析相应问题内容，自主学习，借助优秀的学习方式，“学法三结合”能优化学生的学习方式.

例如 某教师“学法三结合”的课堂，将独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式有机融合，鼓励学生在小组学习时，质疑问难，完善同组成员的答案，从而促进学生自主探究能力、学习评价能力、学习沟通能力、质疑能力等综合能力的培养和提升，能优化学生的学习方式.学生自主学习，所以在小组合作教学过程中遇到的意外情况，教师避免直接干预而打断学生小组讨论和学习.而且针对一些问题可能会发生的意外情况，教师需妥善引导学生，使得学生在教师的帮助下走出困境，课堂上教师需鼓励学生多问问题，从而培养学生逻辑思维和创新能力.

“学法三结合”主要强调的是在初中教学过程中，将学法和教学妥善结合，“学法三结合”关键是课堂上智性对话，当前教学强调以学生为根本，对数学知识主动构建，伴随着学生的内在思维，构成课堂教学生态.课堂上每一个学生都是具有主观能动性的生命体，教师需从学生潜质出发，落实小组教学方式.

3.3 选择合适的教学内容影响学生

“学法三结合”能促进学生形成积极情感，例如，某教师“不仅用理智而且用情感感知周围世界”，感知学生的内心需要，特别关注着学习有困难的个体或群体的心灵世界，引导他们共同进步.在“学法三结合”的课堂中，学生逐渐变得能虚心听取别人的见解，尊重别人的意见，改善与同学之间的关系，部分学生原有的自负或自卑心理也会日益淡化[4].长期生活在平等融洽情感氛围中的学生，必然对学习产生信心，引发兴趣，形成向往，智力活动必定更活泼、高效.

课堂上教师选择合适的教学内容，有效开展学习，从而使得合作教学能够达到教学效果，教师在上课之前做好准备，明确小组教学模式的意义，为了保障顺利进行，需采用科学的方式带动学生学习数学知识的积极性.

例如 教师给学生讲解“四边形”过程中，带领学生认识平行四边形、长方形、正方形等，这些知识内容的学习需要应用到生活常识，采用小组教学模式，通过对学生分组研究，教师给学生一定时间，学生在这个时间段以讨论的方式将生活中常见的物体说出来，估计图形的面积和长度，让学生学习更有兴趣，锻炼学生的思维能力和动手能力，加深学生对知识内容的理解和记忆.

3.4 “学法三结合”能适应学生终身发展

教师关注着学生的全面发展和持续发展，曾通过对所教班级学生后续发展情况的跟踪了解，发现有善于合作、善于探究、能力较强的学生走进社会更容易成为佼佼者.“学法三结合”的课堂，以生为本，提倡学生的交流和互助，所以更能适应学生的终身发展.关于小组学习，现有研究常称为小组合作学习.我国人民教育家陶行知先生吸收了美国教育家杜威合作学习的思想，提出了“小先生制”，引导儿童边做学生，边做“先生”，把学到的知识传给其他小伙伴，这就是小组合作学习的萌芽.

教师需认清自己在小组合作中的位置，让学生自由合作.培养学生的合作能力，从一个由簡单到复杂的过程，学生合作讨论学习内容，教师参与到学生学习过程中，关注学生全面学习情况，还需重视不同学生之间的差异性，对学生讨论问题的进度需合理把控.教师需鼓励学生大胆研究和讨论课堂上教师提出的问题，让学生了解到，合作学习不止关注结果，也要关注过程.评价激励对小组合作学习起到促进作用，只有在差异有好有坏的状态下，才能够激发学生的学习动力，建立小组成员档案，而且通过不断记录学生从开始的状态和学生实际在小组学习过程中的交流情况，教师可以对学生有一个系统的把握.小组成员相互评价，通过不断评价和总结，小组成员之间感情加深，学生在评价别人过程中，也能够发现自己的不足，教师也从正向角度出发，营造学习小组互助、互相促进的氛围.

3.5 针对学生学习能力的培养

教师组织初中数学小组讨论，其核心是为了让学生在讨论过程中提升核心素养，随着当前教育改革开展，素质教育和数学教育是紧密联系在一起的.培养学生的逻辑思维能力.逻辑思维能力是指学生正确合理思考问题的能力，对周边事物细心观察，通过科学的逻辑办法，表达自己的思维.初中数学课堂教学中，教师和学生之间，学生和学生之间，相互帮助，共同努力，学生清晰地理解到合作学习的重要性，在班级建立起一个高效的小组讨论环境，教师和学生共同努力，端正学习态度，培养学生的创新精神、协作精神，有效提高课堂教学质量和趣味性，帮助学生增加学习数学知识的动力.

4 结语

“学法三结合”背景下讨论数学小组学习，学生在合作学习的同时，锻炼了团队合作精神，增加彼此之间的沟通，发挥了学生的主观能动性，改善被动接受知识内容的情况.传统教学模式需要革新，小组合作学习可有效培养学生的数学学习核心素养，提高我国初中数学教学水平.

参考文献：

[1]周海燕.探讨数学改革措施——“学法三结合，学材再建构，学程重生成”在数学概念课教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（08）：103-104.

[2]王苗苗.结合多种学法，利用思维导图再构建单元起始课研究——以“二元一次方程组”起始课为例[J].中学数学（初中版）2020（14）：28-30.

[3]王圣芸.学材重构单元教学，研判学情相机施行——以一节“二元一次方程组”起始课为例[J].中学数学（初中版），2019（04）：17-18+21.

[4]包丽.“学法三结合”在课堂教学中的运用——以“平方差公式”教学设计为例[J].初中数学教与学，2017（12）：26-28.