幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

姜 瑞

（白银市平川区华融幼儿园 甘肃 白银 730913）

引言

在如今的幼教中，盲目的把游戏作为幼儿在玩耍时获得知识和能力的方式是不对的，它忽视了游戏精神的内在发展。再者，现在的幼儿园老师过度的讲究游戏方式，只在乎游戏道具的作用，对幼儿本身的活动能力完全起不到培育效果，在游戏活动中，娱乐的自在感、创造力、乐趣等没有实现，游戏活动变成一种强加给幼儿的教育行为，这对幼儿的发展也是极为不利的。所以，我们应该对幼教中的游戏精神加以探寻，让它的本质特点得以充分发挥，使幼教中的游戏精神得以重建。

1.幼儿游戏精神的内涵

1.1 体验性

因为幼儿年纪还小，对这个世界的理解还不够全面，他们还在幻想着自己的小世界。在幼儿参与游戏的过程中，充分发挥幼儿对美好事物的渴求，从而引起幼儿心理的相应改变。在进行游戏教学的过程中，若老师中途中止游戏或临时更改游戏的模式，则可能会让幼儿产生失落感。在游戏体验方面，教师不能带有任何目的性，以保证幼儿在心理上得到最大的享受和快乐。

1.2 愉悦性

愉悦是一种最根本的游戏特性。在游戏中，可以通过行动、语言和行为等外部表现来达到自我满足的愉悦。游戏是一种人的天性，而愉悦是一种对游戏产生的本能反应。所以，我们不能把愉悦仅仅看成是表情变化。实际上，游戏也会带来幼儿内心的紧张和压力。游戏愉悦本质上反映了幼儿在心理上的力量得到了充分的表现，从而获得了身体上的、心理上的满足。

1.3 创造性

游戏的精神是具有创造性的品质。就像加达默尔所说，游戏是一次又一次的循环。这一创意给了幼儿充分的自由去探索、想象和创造。幼儿们用游戏来表达他们的人生经历，体现其对周边环境的理解。创造是孩子们游戏的最高境界，强烈的好奇心促使他们充分发挥他们的创造力，他们可以自由地去想象，去做一些大胆的尝试，这样他们就可以充分地享受到创造的快乐。

2.幼儿教育中游戏的特性和意义

2.1 幼儿教育中游戏教育的特性

幼教中的游戏不同于其他盲目的游戏类型，它具有特定的主题和内涵特点。而这些特征指向的，便是其体验感、益智性和兴趣。其体验感就是当幼儿们处在游戏状态中时，是纯粹的，不具有什么目的性的，而是将自身完全的融合到了游戏之中，从而获得了游戏的乐趣，这个乐趣便是感受性。而益智性则是贯彻在游戏自始至终的，由于幼儿阶段并没有很好的接触老师所传授的东西，所以必须要借助游戏这种媒介，来发展和提高其智商的发育，从而为其在义务教育时期的学业打下根基。兴趣主要是要让幼儿从活动中可以得到体验性，在游戏设计的过程中，应该充分考虑以安全为基本，以兴趣为引导，幼儿的主观意志上喜欢参与，并且在活动中能够感受到乐趣。

2.2 幼儿教育中游戏教育的意义

在学前教育中贯彻的游戏精神，其核心含义就是寓教于乐，但这并不仅是在幼教中，在义务教育以及高等教育阶段也一样适用。幼儿阶段的孩子，心灵没有发育完善，许多老师因为自身和孩子的年龄差距，忽视了这个本质问题，而将自身放在一种管理者，指挥者的地位中，彻底打破了幼教应有的公平，使幼儿没有了发展自主性。所以通过游戏，让幼儿能够独立自主的加入游戏中，对他们的成长发育具有十分关键的意义。

3.幼儿教育中游戏精神缺失的现状

3.1 创造性的缺乏

由于幼儿教师创新意识薄弱，总是把教学目的，以及教学方式都看的过重，导致了现在幼儿们很容易产生封闭的思维特性。使得幼儿慢慢的都失去自主性，像傀儡一样遵循幼儿教师的安排，就算成长也是没有自主思想的存在。但是老师教学的目的并非为了复制出一个个相同的学生，而是让每一位幼儿都独一无二，各自发展，这样的教育才是幼教的真正意义。

3.2 游戏自由度的逐渐消失

普通的幼教中，老师一般只会询问幼儿对与错这类选择题，幼儿选择回答的范围过于狭窄。而这种情况下对幼儿大脑的思考并不是一个启发的效果，过于简单的问题反而会使得幼儿思想发育过慢，使他们的思维慢慢的进入了老师画的一个圈圈。因此幼儿和老师在幼教中并不是一种平等的角色，根据幼儿的需要表达自己的观点并不是一个平台就可以。例如，当幼儿想用纸做一个杯子，老师总会很清楚的告知他，纸是无法做杯子的。幼儿动手的想法立马被扑灭了，这是多么可怕的一种事情，还没来得及动手，就已经丧失了兴趣，教师应该告诉幼儿不可以的原因，或者有些纸可以做杯子，让幼儿自己去尝试。有时候，教师也为了自己管理方便，限制幼儿的权利，要是真的想要把权利交给孩子，首先老师的心理应该是开放的。可以让孩子进行自由的思考，和孩子一起探索自由的生活，使他们能掌握独立的方法。

3.3 活动体验的缺乏

游戏是一种虚拟的、与现实有一定距离和界限的运动，同时也是一种内心的真实体验。在幼儿游戏活动中，有些教师忽视了幼儿的思维发展特点，以想象、表象取代感官，使其无法充分发挥其内在的游戏经验，使其游戏体验局限于表层。幼儿的游戏能力与成就感较差，其游戏经验多来自于消极情绪，如无奈、压力、困惑、束缚等。虚拟的游戏体验具有一种“反”的心理，虽然能为幼儿提供丰富的游戏材料和场地，但却缺乏“人”。教师在游戏中扮演理性角色，将自己的感情投入到游戏中，忽视了游戏自身的真实性和乐趣，对各种游戏活动的类似“走过场”。

3.4 游戏过程的意义被逐渐忽略

幼儿教育的活动环节中，游戏过程往往是最能使幼儿们感受到快乐和幸福的。在尽情投入游玩的时候，可以感受爱心和关怀。而幼儿所具有的丰富情感和想象力，使得他们在游戏活动的各种角色中，可以取得与常人所意想不及的深切感受。但在当下的幼教中，由于教师们常常鼓吹在游戏活动中获胜时可以得到奖赏，导致幼儿们从一开始就产生了浓厚的胜负意识，往往过于关注游戏活动结果中所产生的奖赏或惩罚，而无法全面浸泡在游戏体验中。同时老师们往往为了达到教学效果而限制游玩进度，或者为了增加游玩环节在教育方面的效果，而无视了其过程中对幼儿自身发展的促进作用。用来教幼儿某种技巧或者用来传递一些知识的游戏比比皆是，这极大地降低了幼儿对游戏过程的纯粹感受。

4.幼儿园教学活动中游戏精神的重塑

4.1 确保幼儿教师对“游戏精神”具有科学客观的认识

从幼儿自身出发，老师一般不要求布置和设置游戏项目，只要求幼儿根据自身的兴趣爱好自由开展游戏，以此凸显幼儿的主人地位。幼儿智力尚未成熟完善，教师提供游戏活动项目，或者指导幼儿开展游戏探索和研究后，都会获得他们的认同和反馈，幼儿将最大限度的参与具体的活动项目，这样就实现了游戏教育的基本要求。例如，幼儿教师为幼儿选取绘本读物，必须是幼儿容易理解和喜爱的，选取《猜猜我有多爱你》儿童读物，通过两只小兔子的对话，道出生命中最复杂也是最伟大的情感，在进行绘本教学时，教师需要力求语言贴近孩子们，为孩子创造一个敢想、敢说、喜欢说、有机会说的教学环境，让孩子观看绘本中小兔子和兔妈妈的动作，用语言和动作将爱表达出来，教师在这时也需要和孩子零距离接触，摸摸头、拉拉手，为大胆的孩子给予奖励的拥抱，让孩子们放松下来，想说就说，不要怕说错，最后，再以启发性的语言引导孩子思考，选取一些图片，让孩子选择其中的一幅来表达自己对妈妈的爱。比如，海有多大我就有多爱你之类的语言，大胆的表述对家人、朋友的爱，通过教学活动，让孩子知道在生活中自己是被很多爱包围着，享受这些爱的同时，也需要去爱别人，用心去体会父母的爱。由此可见，幼儿教师需要在绘本教育中注意对幼儿加以引导，让幼儿在绘本教学活动中模仿好的行为方式，产生正能量。

4.2 以游戏活动增强幼儿体验感

幼儿的认知主要取决于自己的真实感受。幼儿教师可以帮助孩子如何识别不同种类食品的性质，对不同口味的水果，不同硬度不同温度的食物进行切身感受，创立进行尝试美食的游戏等。可以事先预备一些口感、硬度和质量都不同的固体食品，包括果汁、饼干、糖块等。老师在进行预备工作时，注意不要被孩子们看到。在比赛刚开始时请一些孩子蒙着双眼品尝饮料，并让他们自己描述尝到的食物的特点，什么口感。可以分几轮进行游戏：首轮，对甜味和酸味的品尝，主要是试吃水果；第二轮，用饼干辨别甜度和咸味；第三轮，对食物硬度的描述，主要采用软糖和硬糖。老师应该向幼儿们传达这样的观念：最佳的饮品是白开水。而老师也应该提前准备各种温度的白开水，以帮助孩子们辨别冷、温、烫的感觉。经过这些体验，幼儿们能切身感受到各种食品的不同口感、硬度与温度，积累了知识和经验。

4.3 创设游戏化教学情境，体现幼儿主体性

要让游戏活动具有游戏精神，并将游戏的品质渗透到教育过程中去，就必须从游戏和教育同时着手。而幼儿园教学唯有扎根在游戏精神上，才能真正达到其内隐于游戏之中的教学价值。例如，幼儿教师在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，为幼儿们设计出一个过马路的活动。利用一些材料在教室内布置出十字路口，做一些红绿灯的道具，让孩子们在看到这些道具时，就能联想到实际过马路的情境。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富幼儿的生活体验，增加他们的常识积累。

游戏是适应幼儿身体发展特征的一项重要的活动，游戏也是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主宰。老师们在教学活动中，不要仅以游戏作为一个实现教学目标的手段，创设出无意义的游戏教学活动，要把课堂教学通过游戏变成有意义的活动，课堂教学才能具有游戏的精神特质。设计教学游戏活动时要体现孩子的主动性，树立“以儿童为中心”的教学理念。老师必须时时做好课堂反思，反省教育过程中如何因过分追求活动实效而忽视教育活动主体的需求与体验。例如，幼师可以设计出“聪明小工匠”的游戏活动，让幼儿自己动手，利用废弃作业本来制作各类玩具，在这个过程中，可以充分发挥幼儿的想象力，制作出小风车，还有的利用胶水和小木棒制作固定风车。立足于游戏教育中可以帮助我们更好的激发幼儿的动手动脑能力，在课堂上也应该给更多的空间与时间让幼儿们进行独立、自主的游戏。让幼儿对不同的游戏活动有不同的认知能力，并做出积极的引导，充分调动幼儿的创造精神，从而使幼儿当回活动的“主人”。

4.4 关注教育活动中的游戏精神，创新幼儿园游戏内容

接触学前教育的幼儿通常为三至七岁，此年龄段的孩子思维方法特殊，经常会说些童言无忌的语言，其实这是孩子想象力最丰富的表现。而成功的教学活动的导入则能在一开始就捕捉孩子们稍纵即逝的注意力，让孩子们立刻形成了强烈的学习动机，以便于为新的教学活动提供心理准备，因此在幼儿教育中，其最核心的目标便是使幼儿的精神活动得以发展，研究与思考的层次也得以更进一步提升。在幼儿教育中，老师在进行游戏活动的同时，也不能要求幼儿必须收获什么，而是让幼儿能在游戏中感受快乐和愉悦。但是有些幼师为了推动教学而设立游戏，为了借助游戏来完成自己的课程目标，依托游戏为知识学习穿上外套，完全不考虑幼儿是否对游戏感兴趣，无法让幼儿获得良好的游戏体验，也就无法获得游戏活动中的教育精神。幼儿教师应该随幼儿发展，因为只有在玩的时候幼儿和教师才是一致的，所以用这种方式是成功的。由于幼儿在游戏中缺乏约束力，因此他们会用自己的头脑想自己应该怎样的表现，并在游戏中明白一个人是无法进行游戏活动的，要通过大家的共同努力和配合才能实现。在一次次的游玩中，逐渐增加了对游戏精神的理解。

传统游戏活动在调动幼儿的创造力方面尚有一些不足，但幼儿园活动就应该反映出时代精神，使幼儿们从活动中感受到新鲜快乐，使游戏活动更贴近实际生活，从而起到积极引导作用。同时随着现代科技的快速发展，幼儿园活动中也应该引入现代的科技元素，以拓展幼儿眼界，调动幼儿的创造力，并从小培育幼儿的动手能力。例如，幼儿园可以开展以宇宙为主体的游戏，将幼儿园活动场地装扮成科技馆的模式，幼儿可以扮演宇航人员，在游戏过程中，幼儿对太空知识也有了更深入的了解。所以，幼儿园应该利用活动创新，构筑游戏和真实世界的桥梁，让幼儿真正从游戏中认识世界。

4.5 实现游戏与家校共育的相互结合

在社会竞争剧烈的今天，家庭教育对幼儿成长的作用越来越大，但是受应试教育的影响，很多家庭还没有足够的重视家庭教育，而幼儿园的课程目标改革中就有家园共育的要求，对幼儿实行游戏化教学，建立幼儿的游戏精神也需要家长的首肯和配合。为此，在幼儿园的工作开展中，应该着力完善家园共育的互动平台，为广大家长普及游戏教学的价值与成功例子。让家长了解到游戏精神在幼儿教育阶段的重要性。家园互动的开展有很多种方式，可以通过家长座谈会，也可以通过一些通讯设备，例如微信群等方式宣贯游戏教学的相关知识，帮助家长了解幼儿园最新的教学理念。游戏活动在开展结束后，幼儿教师应该及时向家长反馈活动结果以及幼儿在游戏活动中的良好表现，让家长及时的感受到游戏教学对幼儿发展带来的好处，同时，幼儿园也可以不定期开展一些亲子游戏活动，让家长也参与到亲子游戏活动中，积极理解游戏，并提出一些有价值的改进建议，构建出一个相互配合，互相理解的家园关系。在游戏的过程中，幼儿也付出了很大的努力，通过游戏活动，幼儿能够学到更多的知识，并有效的提升了自己的实践动手能力，而家长也能在游戏中明白幼儿在游戏中所能获取的多种技能，最终做到对游戏教学的有效支持。

总结

游戏在幼儿成长的过程中是不可或缺的，在游戏中幼儿不但能够获得愉悦感和满足感，还能提高动手能力。在幼儿教育中的游戏精神寻觅和重建的过程中，幼儿教师的责任重大，需要发挥出引导功能，为幼儿缔造一个自由自主的学习空间和环境氛围，保障幼儿教育工作的顺利开展，提升幼儿教育工作的成效，帮助幼儿实现自身的全面发展。