基于初中英语作业设计的课时教学目标设定策略

【摘要】本文针对初中英语教学中存在的教学目标主体错位、把教学内容被视为教学目标、教学目标行为动作指向不明、教学目标设计过大、教学目标设定缺乏层次性等问题，提出针对性的、可操作性的教学建议，从而更好地达成英语课时教学目标。

【关键词】初中英语 课时教学目标 作业设计

知识目标 能力目标

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0118-04

教学目标作为课堂教学的先行要素，对教学内容的确定、教学策略的选择及教学过程的实施起着导向作用，是教学评价的基本依据。作业设计要服务于教学目标，必须与每堂课的教学内容相吻合。笔者在主持广西教育科学“十四五”规划2022年度“双减”政策背景下广西义务教育阶段语文等七个学科作业设计专项课题“‘双减’政策背景下人教版初中英语八年级下册作业设计研究”的过程中，对英语作业设计案例进行观察发现，部分初中英语课堂在教学目标设计中存在一些问题，导致作业设计与课时目标无法建立有效联系。为此，笔者通过对课时教学目标设计存在的问题进行分析，提出相应的解决策略，以期让教师能够对应课时教学目标有效设计英语作业，发展学生英语核心素养。

一、课时教学目标设计中存在的问题

（一）教学目标主体错位

以人教版英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？Section A （1a-2c）一课为例。某教师将教学目标分为能力目标和情感目标。（1）能力目标为“Lead the students to learn to make a polite request and ask for permissions.”。（2）情感目标为“Help the students to understand that it’s always right to be polite.”。

上述能力目標和情感目标只是体现教师的教学行为，忽视了学生的学习结果，属于教学目标主体错位问题。教师在设定课堂教学目标时常常会使用诸如此类的表述：帮助学生（help the students）、激发学生（inspire the students）、鼓励学生（encourage the students）、引导学生（lead the students）、让学生（let the students）、使学生（make the students）等。这样的教学目标的设计重点关注的是课堂教学中教师“如何教”，而不是学生“如何学”。目标主体错位这个问题的根源在于，教师没有从根本上转变传统教学理念，其教学理念仍然停留在“以教师为主体”“以教师为中心”的层面。

（二）把教学内容视为教学目标

以人教版英语八年级下册Unit 10 I’ve had this bike for three years. Section A （3a-3c）一课为例。某教师将教学目标中的知识目标确定为如下三点。（1）掌握单词和短语junior，clear，bedroom，own，railway，part，certain，honest，while，truthful，hometown；junior high school，clear out，no longer，part with，as for，to be honest等。（2）掌握句型“We have decided to each sell five things that we no longer use.”“My daughter was more understanding，although she also felt sad to part with certain toys.”“... but，to be honest，I have not played for a while now.”等。（3）掌握现在完成时这一语法知识。

教学目标是课程目标的具体化，是课程目标与具体教学内容的结合，是指导和评价教学的基本依据，也是教师教学和学生学习的准则。上述教学目标只是再现了本课时的词汇、句型、语法等知识点，如只是列举了需掌握junior、clear等单词，clear out、no longer等短语、三个句型及语法“现在完成时”。这样的教学目标设计把目标与内容混淆，至于教师怎么教、学生如何学，通过何种方式检测学生知识掌握的程度，目标陈述中都没有任何说明。教师用这样的教学目标指导课堂教学，必将导致教学活动无的放矢。

（三）教学目标行为动作指向不明

以人教版英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A （1a-2d）一课为例。某教师在设计教学目标时，明确如下知识目标和情感目标。（1）知识目标为“To enable the students to master the following words and phrases：remind，bit，silly，instead of.”。（2）情感目标为“Learn from Yu Gong.Teach the students that anything is possible if we try to make it happen.”。

以上知识目标“To enable the students to master...”和情感目标“Teach the students...”的动作均指向不明确，且词义过于笼统，让人很难判断和观测“master”和“teach”的程度，同时它们还存在教学目标主体错位问题。上述知识目标对于学生掌握课文中的生词、短语应该达到什么程度，是理解、运用，抑或仅仅是识记，都没有说清楚；情感目标只是表述了“teach”什么内容，怎样才能让学生感知、通过何种方式“教会”学生理解人生感悟等都没有说明和阐述。故教师很难在教学中达成教学目标，这就给评价带来了不便。

（四）教学目标设计过大

以人教版英语八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world？Section A （3a-3c）为例。某教师将教学目标分为能力目标和情感目标。（1）能力目标为“The students can improve their speaking ability in this class.”。（2）情感目标为“Develop students’ good spirit. We should challenge ourselves in the face of difficulties and never give up trying to achieve our dreams.”。

该教师所设计的教学目标中能力目标和情感目标的表述都过于空洞、宽泛，并未与具体的教学内容相结合，也没有阐述学生将要通过什么样的方法来实现目标，只表述了学生需要做什么或者提高什么能力，同时情感目标中还存在主体错位的问题。能力目标中的“improve their speaking ability”是一个长期过程，在一节课内往往很难实现。情感目标“Develop students’ good spirit”对于什么是“good spirit”，如何发展“good spirit”，“good spirit”发展到什么程度都没有说清楚。这样的教学目标缺乏可操作性，且难以在一节课内完成，也难以对教学和教学评价产生引导作用，更无法定位和检测与之对应的作业设计。

（五）教学目标设定缺乏层次性

以人教版英语八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A （3a-3c）为例。某教师把教学目标中的能力目标设计为“（1）Students will be able to improve their spoken English level by expressing the difference between the simple past tense and the past continuous tense.（2）Students can get the main idea of the text by careful reading and write an article using 120 words.”。

這样的能力目标设计缺乏层次性，而且第二个目标未与本课时的教学内容相联系。“improve their spoken English level”和“get the main idea of the text” “write an article”这三个目标不是每个学生在这一节课里都能做到的。从学习者的角度来看，学生接受能力有快有慢，如果教学目标没有基于学生的知识水平，没有对学习内容和学习目标做出分层要求，势必会造成教无所依、学无所从、学后无测的局面。

二、设计课时教学目标的策略

（一）明确教学目标的设计原则

1.主体性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体；教学目标是教学活动中师生共同的追求，而不是让教师操纵一切。

指向英语核心素养的教学应促进“人”的发展。这里的“人”在具体的英语课堂教学中，指的是教学目标的主体，即学生。英语课堂教学活动旨在促使学生发展语言能力、思维品质、学习能力等，教师仅仅是课堂教学的引导者、促进者。要让学生成为课堂学习的主体，从语法角度看，这一要求很容易做到，只要叙写学习目标时，主语是学生即可，较难的是教师观念的改变，而这恰是该要求的关键所在。例如，针对前文提到的人教版英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？Section A  （1a-2c）一课的教学目标设计，教师可这样对教学目标的主体进行准确定位。（1）By the end of the lesson，with the teacher’s help，the students will be able to know the ways how to make a polite request and ask for permissions politely，and when to choose“Could you please...，Could I...”in a real situation by role playing.（2）By the end of the lesson，the students will be able to understand that it’s always right to be polite and always use“Could you please...，Could I...”to make a polite request and ask for permissions by communicating in pairs in doing something.

2.可操作性及可检测性原则

教学目标是教师在教学结束后使全体学生应达到的基本标准，必须具有可检测性。课标以行为目标来表述课程内容标准，教师制订教学目标的依据是课标，理所当然应该采用行为目标的表述方式。行为目标的表述应具备“具体目标”（旨在说明“做什么”）“产生条件”（旨在说明“在什么条件下做”）“行为标准”（旨在说明“有多好”）三个要素。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、具体化、标准化，避免含糊不清和不切实际的语言表述。简言之，教学目标的制订要科学合理，要用可操作性语言叙述，让学生读完教学目标后就知道本节课应学什么、怎么学、学到什么程度。

教师可采用易于观察和测量的“结果性目标”来表述，即明确告诉学生学习的结果是什么。假如教师预设的语言知识目标是“了解（对信息的再认和回忆）”，可以使用“背诵、回忆、下定义、复述、排列、描述、选出、标识、辨认（recite，recall，define，retell，list，describe，choose，label，identify）”等动词。例如，教师可针对前文提及的人教版英语八年级下册Unit 10 I’ve had this bike for three years. Section A （3a-3c）一课的知识目标，将知识目标（1）修改为“By the end of the lesson，most students can recite the words junior，clear，bedroom，own，railway，part，certain，honest，while，truthful，hometown，junior high school and phrases clear out，no longer，part with，as for，to be honest with the help of Multi-media and can use them to retell the story in the text.”；把人教版英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A （1a-2d）一课的知识目标修改为“By the end of the lesson，the majority of the students will be able to make sentences and communicate with others using the key words in a real situation by reciting the following new words and phrases ‘remind，bit，silly，instead of’ and conversations in the text.”。这样的行为目标指向明确，易于观察和测量，同时又解决了原教学目标主体错位的问题。

如果预设的目标是“理解（用自己的语言理解信息，与已有知识建立联系）”，可使用“解释、举例说明、阐明、比较、分类、概述、判断、区别、提供、猜测、预测（explain，exemplify，illustrate，compare，classify，summarize，distinguish，provide，guess，predict）”等行为动词。例如，教师可将上述人教版英语八年级下册Unit 10 I’ve had this bike for three years. Section A （3a-3c）一课的知识目标（2）（3）修改为“（2）After this class，the majority of the students will be able to distinguish the tenses，grammer structures and important phrases of.①We have decided to each sell five things that we no longer use.②My daughter was more understanding，although she also felt sad to part with certain toys.③... but，to be honest，I have not played for a while now and can provide similar sentences each to make up a short conversation.（3）By the end of the lesson，the majority of the students can easily compare the differences between the present perfect tense and the past tense and can summarize that “since...，for...，already，yet”are often used in the present perfect tense.”；可將人教版英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A （1a-2d）一课的情感目标修改为“By the end of the lesson，the students will be able to explain the meaning of good spirit clearly that we should challenge ourselves in the face of difficulties and never give up trying to achieve our dreams by summarizing what Yu Gong did，and what we get from the story.”。这样修改就相对具体清晰，容易检测，可在一节课内完成，同时又解决了原教学目标主体错位的问题。

3.层次性原则

教学目标的层次性是指教学目标的设置应遵循因材施教理念，进行学情教情分析，要理解学生在生活背景、知识基础、能力水平、行为习惯等方面的多样性。不同班级甚至同一班级不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异性，明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，要适度、恰当，符合学生实际。教学目标的设置不应好高骛远，而应让学生“踮起脚尖就能摘到果子”，使不同层次的学生都能有不同程度的进步和收获，使教师检测学生学习效果时有尺度、学生自查时有依据。

例如，教师可将人教版英语八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world？Section A （3a-3c）的能力目标修改为“By the end of the lesson，the most students can retell the story，using 5-8 words and expressions learned in the text. Also，75% of the students will able to describe the differences between the comparative and the superlative clearly in English and act out the story by having an interview.”。这样修改，教学目标相对而言更具有层次性。

（二）规范课时教学目标的表述，呈现学科核心素养的培养目标

陈述教学目标的过程，即为精细设置教学目标的思维过程。教学目标以ABCD四要素为模式、以体现学科核心素养培养目标的“三维”模式表述，既可落实教学目标的主体性、可操作性、可检测性、层次性原则，又呈现学科核心素养的培养目标。

1.ABCD四要素模式

美国学者马杰（R.F.Mager）指出，教学目标的陈述应采用ABCD四要素模式。“A”即教学对象（Audience），也就是学习者，它是教学目标的行为主体，也是目标陈述句中的主语；“B”是行为（Behavior），表明经过学习之后，学习者预期达到的能力水平或是能够产生的行为变化，一般在目标陈述句中做谓语和宾语；“C”是条件（Condition），规定达到上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语；“D”是标准（Degree），规定达到上述行为的最低标准即学生学习结果的达成程度，通常在目标陈述句中做状语和补语。

上述四要素表述模式为教师提供了规范的目标陈述方式，即“主体+行为+条件+标准”。基于此，教师可将上述人教版英语八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A （3a-3c）的能力目标（1）修改为“By the end of the lesson（Degree），the majority（Degree） of the students（Audience） will be able to express（Behavior） the differences between the simple past tense and the past continuous tense properly（Degree） in English（Condition） by cooperating with each others in small groups（Condition）.”。这样设计，教学目标变得具体、可实现，并且实施的效果容易检测，同时又解决原教学目标缺乏层次性的问题。

2.体现学科核心素培养目标的“三维”叙写

课标对课堂教学目标的要求已从双基（基础知识、基本技能）、三维（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）进入学科核心素养的培养。虽然基于课标的义务教育英语新教材还未投入使用，但是教师仍需用课标理念设计旧教材的教学目标，即采用体现学科核心素养培养目标的“三维”模式来表述课时教学目标。

体现学科核心素养培养目标的“三维”叙写的基本模式为：“通过……（过程与方法），说出/理解/简述……（知识与技能），编制/制作/形成……（关键能力与价值观念）”。因此，教师可将人教版英语八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A （3a-3c）的能力目标（2）修改为“By the end of the lesson，the majority of the students will be able to get the main idea，specific information by focusing on the title and the picture，by skimming，scanning，and 80% of the students can use the structures of the text to write an article about 120 words.”。這样修改，既体现了学科核心素养培养目标，又解决了原教学目标设定缺乏层次性的问题。其中：“知识与技能”是“get the main idea and specific information”；“过程与方法”是“by focusing on the title and the picture，by skimming，scanning”；学科核心素养的学习能力目标是“80% of the students can use the structures of the text to write an article about 120 words.”。

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。由于学生素养的形成需要一定的知识与技能、过程与方法作为支撑和载体，基于学科核心素养的目标表述仍可从三维目标的角度进行表述。课时教学目标一般只有三到四条，而且每一条都可以按照“三维”模式去表述。

设计合理、科学的教学目标是实施有效教学的核心，是提高课堂教学效率的保障。教师应合理设置并有效落实每一节课的教学目标，把握好课时教学目标设计的主体性、可操作性、可检测性及层次性原则，用课堂教学目标的ABCD四要素表达模式对学科核心素养目标进行“三维”表述，提高课时教学目标设计的科学性、规范性和针对性。只有教学目标设计具备可操作性、可观察性、可达成性、可检测性、可评价性，教师才有可能据此设计出基础、分层、弹性、个性化、诊断性等类型作业。

参考文献

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度“双减”政策背景下广西义务教育阶段语文等七个学科作业设计专项课题“‘双减’政策背景下人教版初中英语八年级下册作业设计研究”（2022ZJY1037）的阶段研究成果。

作者简介：冯斌（1968— ），广西天峨人，本科，高级教师，研究方向为中小学英语教学。

（责编 黎雪娟）