联动式研训：区域实效性教师培训方略

【摘要】为加强农村教师队伍建设，促进农村教育可持续发展，教育部实施“国培计划”农村骨干教师能力提升培训项目。玉林市教师培训中心为确保农村骨干教师的培训效果，对农村骨干教师的培训方式进行了深入的思考，以学科教学知识理论（PCK）为指导，构建了农村骨干教师培训的五阶段三联动的“联动式研训”模式，通过集中培训与跟岗研修联动、送教下乡与总结提升联动、网络研修与混合研修联动，促进教师综合素养和教学能力的提升。

【关键词】农村骨干教师 联动式研训 教师培训

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0008-03

中共中央、国务院2018年印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：“改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”采用贴近骨干教师教学实践和符合专业发展需要的培训方式，成为当前教师队伍建设的必然需求。当前，区域骨干教师培训仍然面临多重挑战。首先，针对骨干教师的培训形式单一，重在传授理论知识，缺乏实践操作；其次，培训内容不接地气，缺乏个性化关注；再次，缺乏与时俱进的培训方式，难以满足教师专业化发展的需要。在玉林市，随着城镇化的推进，乡村学校面临办学规模缩小、生源流失严重的问题，导致乡村教师大多缺乏教育激情和专业发展自觉，专业化发展滞后，严重影响了乡村学校教育质量的提升。

为了解决这些问题，玉林市教师培训中心（以下简称师培中心）采用联动研训方式，构建多元联动平台，将教育教学实际与培训内容相结合，将专业发展需要与个体关注相结合，引导参训教师静心钻研教育教学，提升教学实践创新与研究反思能力，打造一支专业化、素养高的农村骨干教师团队，示范带动玉林市教育教学质量的提升。

一、联动式研训的理论基础

在教育领域中，PCK是由美国教育研究者舒尔曼（Shulman，L. S.，1986）教授提出的学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，是教师将自己特定领域的专业知识（CK）与教育学知识（PK）紧密结合而形成的特殊形式。PCK汇集了教师对学习者、课程、教学环境和教学方法等方面的知识，能够帮助教师更好地组织、展示教学内容，并使之适应不同学生的兴趣和能力。

PCK作为一种综合性知识，可以有效提高教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。研究表明，PCK不仅能够提高学生的学习成绩，还可以增强学生的学习兴趣和学习动力。教师如果能够掌握和应用PCK，可以更好地开展具有挑战性和一定深度的教学活动，使学生更好地理解学习内容，并发挥他们的创造力与想象力。因此，培训教师掌握PCK是提高教学效果的重要手段。大多数教师在接受教育时学习了学科知识和教育学知识，但缺乏教学实践的磨炼。因此，在持续的专业发展过程中，培养教师的PCK能力至关重要。只有了解学生的特别需求和学科的教学要求，才能更好地呈现和组织学科内容，提高学生的学习兴趣和学习成绩，从而实现教师与学生的共同成长。

由上可知，PCK是教师提高教学质量的关键。在专业发展过程中，教师需要不断提升他们的PCK能力，结合实际情况，更好地与学生开展互动和合作，增强学生的学习动力，培养学生成为全面发展的时代新人。

二、联动式研训的框架体系设计

基于PCK理论的核心观点，师培中心构建了如图1所示的“三位一体”的教师校本研修核心素养图谱，通过校本研修的方式提高一线教师的再学习素养、真科研素养与能实践素养，进而提高教师的教学水平。这三位一体的素养图谱构成了教师素养提升的方向盘，在教学中不断赋能一线教师，把准教学方向，带领学生不断提高素养和能力。

基于核心素养图谱，师培中心把联动式研训細化为“五阶段三联动”培训项目，将集中培训、跟岗研修、总结提升、送教下乡、网络研修等五个阶段有机地融合在一起，通过相互转化、补充，形成集中培训与跟岗研修联动、送教下乡与总结提升联动、网络研修与混合研修联动的“三联动”教师成长路径。联动研训方式旨在将培训的理论学习和工作实践有机结合起来，将教育培训与自己所在学校教育教学有机结合起来。首先是集中培训与跟岗研修的联动。集中学习与跟岗研修联动，可以提升教师的再学习素养与实践素养，促进教师更好地理解理论知识，通过跟随骨干教师实地操作，更好地结合实践巩固理论知识。其次是送教下乡与总结提升的联动。送教下乡与总结提升联动，有利于教师发现教育教学中的实际问题，并将所学知识灵活应用于实践，经过总结提升进一步完善教学方法，提高教学质量。最后是网络研修与混合研修的联动。将网络研修作为混合研修的有益补充，能够充分满足教师们随时随地学习的需求。

在农村骨干教师研修培训的过程中，师培中心基于以下原则设计培训体系。（1）整体构建与分层实施相结合。根据农村骨干教师的特点，全面构建培训的课程体系、实施体系、评价体系，确保理应掌握的知识都得到覆盖。同时，将理论知识和实践操作结合起来，确保教师在学习过程中能够亲身体验，得到实践锤炼的机会。（2）理论提升与实践操作相结合。课程体系分为三大板块五小点：师德修养、专业发展和班级管理，其中专业发展侧重于课堂教学、教育科研、信息技术三个方面，每个板块又包含“理论通识”和“务实操作”两个部分，立足实践的同时融通理论。（3）外聘专家与区内骨干相结合。整个培训的专家团队由两部分人员组成。立足本市，充分发挥本市骨干教师的带动作用，以学科导师和班主任导师为主要成员，成立“农村骨干教师指导团队”，同时将指导工作纳入年度骨干教师考核体系，另外根据课程设置和考核的需要外聘专家授课及评价。（4）过程评价与总结评价相结合。研训评价关注研训过程中教师的表现，同时开展围绕各种技能的专项竞赛，全部考核与获奖都转化为学分计入参训教师的考核档案。针对教师的研修作业、展示活动与结业材料的评价，也外请专家进行考核评分。考核成绩分优秀、合格、不合格三个等级。

联動式研训的优势在于打通了各个教育阶段，实现了理论知识和实践能力的融合。在实践中，教师们通过项目学习，能够更好地提高创新能力和研究能力，并在实践中融通项目学习中的知识，进一步实现教学工作的不断进步。对教育工作者而言，只有不断完善自身的知识储备和专业技能，才能更好地提高教学水平。因此，为提升教育质量，从教育管理、教育内容、教育方式和方法等多个角度来考虑，这种联动式研训模式具有现实意义。

三、联动式研训的应用实践

联动式研训将集中培训、在线学习、跟岗研修、导师带教、工作坊研修等结合起来，突出“情境参与、交流研讨、案例剖析、任务驱动”培训方式，在情境中激发参训学员的认知及内驱力，在研讨中促进学员理解核心理念，在案例学习中促进学员解决实践困惑，在任务驱动下促进学员深度思考，充分调动学员的参训积极性，同时将网络跟进指导有机渗透于培训各个环节，作为培训内容的有益补充，优化混合研修效果。

（一）集中培训与跟岗实践相结合，打好理论基础

集中培训着重拓展学员的专业理论视野，促进实践技能提升。通过专家引领、案例解析、现场互动、任务驱动，强化应用任务驱动，进行实战训练、分组团队学习，将课堂理论学习即时转化为行动实践。集中培训把学员集中在一起学习，学员可以一起讨论问题，分享学习心得体会，从而提高学习的效率。集中培训还给学员提供一个沟通交流、增进感情的平台，可以增强团队的凝聚力和战斗力，增强责任感和归属感。但是集中培训往往没有针对性的指导，没能照顾到学员不同的接受能力，这就需要跟岗实践。而跟岗实践既能将理论知识转化为教学能力，又能克服集中培训的不足，实现个性化的修炼与提升。

以2021年“国培计划”玉林市统筹项目——农村骨干教师能力提升培训（村小、教学点语文、数学学科骨干教师学科能力提升）为例。在项目实施过程中，专家以实证案例支撑理论，使理论与实证相结合，帮助学员实现理念的更新和能力的内化；参训学员通过基地研修、经验分享、行动反思，聆听基地学校经验，并自主进行分析与评价。通过培训，参训学员拓宽了教育视野，更新了教育理念和方法，提升了教育教学能力、课程改革创新能力与科研能力，迅速成长为村小、教学点的教学骨干。

（二）送教下乡与观摩总结相结合，凝练实践经验

送教下乡是促进乡村教师成长、提升薄弱学校教学质量的有效途径，师培中心全面统筹规划送教下乡，通过与送教学校、乡村学校沟通，制定学科团队下校指导安排表，组织学科团队教师深入玉林8个项目县（区）的乡村学校，举办专题讲座、开展“一对一”指导乡村教师、研课磨课等活动。在总结阶段，师培中心组织专家聆听送教小组的经验做法和亮点汇报，现场观摩送教活动实施片段，对参训学员进行评价与再指导，对成果进行收集与整理，使参训学员实现将理论知识转化为实践体验、再将实践体验转化为能力素养的升华。针对偏远地区教师外出和排课困难的情况，师培中心重视发挥好名师和骨干教师带动区域教师的教学示范作用，通过送培形式覆盖玉林市教师，带动一批乡村教师的专业成长。2022年，玉林市有52名教师获自治区级荣誉、17名教师被评为正高级教师，数量居全区第二；2人入选全国乡村优秀青年教师培养奖励计划培养对象，1人入选教育部新时代中小学名师名校长培养计划（广西共5人）。

（三）导师带教与工作坊研修相结合，促进双线提升

在培训项目实施过程中，师培中心将“导师带教”和“工作坊研修”贯穿全程，构建理论导师和实践导师“双导师带教”+教学实践与教育研究的“双线提升”模式，促进学员专业成长。以2022年玉林市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0为例，培训将线下集中培训与网络课程学习、工作坊主题研修穿插进行，突破理论导师与实践导师的时间、空间限制，使偏远地区的乡村教师也能远程参与研修，享受名师的优质指导，从而较大面积地提升了乡村骨干教师的综合素养和教学能力。

2021年，玉林市统筹“国培”培训的心理健康骨干教师参训学员黄圆圆、周燕燕、李杰柱、吴桂泉、莫德姣等就成了玉林市2021年度中小学教师继续教育全员培训的主讲教师，由接受培训的骨干成长为本地培训者。2021年以来，玉林市教师已入选自治区级培训专家库49人、市级专家库895人、县级专家库1 381人，把4 800多名骨干教师培训对象培养成了校本研修和送教下乡的培训者。

随着我国社会经济的迅猛发展，人们对教育的要求越来越高，国家对教师队伍建设的重视程度得到了前所未有的提升，培养骨干教师、提高教师专业素质与教学水平是教育领域持续探索、不断延伸的重要课题。玉林市教师培训中心以学科教学知识理论（PCK）为指导，构建了农村骨干教师培训的联动式研训模式，凭借精准的培训方案和严格的管理制度，推进了教育资源的下沉和传递，充分发挥了名师的示范作用，优化了教育资源的配置，完成了教育部、财政部“国培计划”农村骨干教师能力提升培训项目，促进了区域基础教育的优质均衡发展。

参考文献

［1］向振东.基于“多元联动”的教师培训探析［J］.黑龙江工程学院学报，2020（1）：92-93.

［2］刘娜，高春光.骨干教师集中研修的实践与思考［J］.教育科学，2015（3）：15-17.

［3］汤颖，任金杰，张东鸣.区域农村骨干教师培训的价值追求与实践路途［J］.吉林省教育学院学报，2021，37（12）：42-47.

［4］许环环.从管理到治理：中小学教师培训制度建构的转向［J］.当代教育科学，2022（8）：88-95.

作者简介：唐冰（1975— ），广西博白人，本科，高级教师，主要研究方向为教师培训、信息技术创新应用。

（责编 林亦芳）