中小学教师培训有效性的策略研究

庞俊姣

摘要：教育质量的高低，取决于教师队伍的整体素质，而教师的专业素质离不开教师培训，教师培训对教师专业化发展极为重要，其有效性也受到社会各界的关注。文章以培训的目标、内容、形式、方法为维度，对中小学教师培训效果进行理解和分析，旨在为提高教师培训有效性提供推动力。

关键词：教师培训；有效培训；策略

一、明确培训目标，找准提高培训有效性的支撑点

培训目标是衡量培训效率和培训效果不可或缺的标尺。培训设计者在设置培训目标时，考虑到受训教师的个人受教育程度、个人教学能力和经验等个体差异性，应根据受训教师的具体情况分层次进行设定，不仅仅着眼于解决当前将教师习得的知识在短期内转化为教师的教学行为和教学能力的实际问题，还应重视教师自身在知识获得过程中的智慧成长和价值取向。培训设计者在策划培训时，应找准提高教师培训有效性的支撑点，即科学主义和人文主义是教师培训项目设计的核心理念：

首先，教师培训应体现其科学性。一是求真与求实。在培训过程中，把握成人学习目标明确、自主性强、理解力强的特点，坚持培训目标的深度和广度与受训者实际情况相适应的实事求是原则。二是求专与求精。培训要以促进教师专业发展为根本，以促进学生发展为归宿和终极目标，以提高教师专业发展的自主性和发展能力为重要目标。三是求动与求索。培训方案在实施过程中要不断改进和完善，不断促进教师自我学习、自我丰富及自我提高的过程，开发和创造新的培训内容，体现可持续性，进而优化培训效果。

其次，教师培训应体现人文性。一是个体性，始终以教师获得进步和发展作为最终的培训目标，以最短的时间内解决教学中遇到的实际问题作为支撑点，关注和分析每个教师个体学习兴趣、学习动机和学习需求，把以人为本落到实处；二是主体性，要充分尊重受训者的主体地位，尊重他们的独立性和活动能力，善于激发受训者的主动性和积极性；三是创造性，每个人都有创造的潜能，培训设计应注意创设问题情境，引导受训者溯本求源，激发探索知识奥秘的价值动力，调动他们的求知欲和学习动力，从自身或他人身上寻找自身存在的价值，为搭建学习与应用之间的桥梁提供动力，进而提升教育教学实践能力。

最后，教师培训应体现科学与人文思想的有机统一，只有将两者有机结合，在保证培训的科学性的同时，兼顾以人文关怀的形式深入到培训中去，以受训者主体性再教育为原则，使培训效果达到最优。

二、完善培训内容和形式，构建知识生成体系

在构建培训内容时，由于受训教师来自不同地区，身处不同组织理念的深化，对知识的接受程度不尽相同。因此培训设计者设置培训课程时，应从受训教师的实际情况出发，尊重教师的个体性差异，虽然我们不能针对每一位教师的特点来单独制定培训内容，但是，我们可以在调查的基础上，将培训内容分层分类设计以满足不同教师的不同需求。根据教师专业人员所应具有的核心特质进行分析，培训内容离不开教师知识的三个层次：专业情意、专业知识和专业技能。

在培训形式上，以教师的需求为出发点，以问题为导向，以教师为中心，构建多模块化的培训模式，集讲授启迪式、指导服务式、问题参与式、情境模拟式、课堂实践式等为一体的培训形式。这与培训者的培训能力息息相关，培训者要力争重现真实的课堂教学情境，将教师带人其在课堂中授课的情景，让教师重现其在教学过程中遇到疑惑点、重点、难点，并引发教师的思考与反思，在交流与分享中学习其他教师的长处，并与专家或者培训者沟通交流，获得建议，扬长避短。与此同时，通过不同程度的教师赛课，教师在课堂中展现教育教学风采，使普通教师向优秀教师迈进，使优秀教师更优秀，使原本“只可意会，不可言传”的优秀教师的“实践性知识”外显，促进新的教育教学知识、新的教育思想和理念的产生，从而实现共同进步。

三、重视培训方法，促进知识体验与创新

由于受训教师都是成年学习者，他们具有原有的知识和经验，是自主学习者，因此培训方法要基于教师的学习需求和工作要求，遵循成人学习规律、学科教育发展规律和教师培训规律。基于此，在培训过程中，培训者不仅要传授学科和课程等理论性知识，还要通过各式各样的培训活动引导受训教师深入挖掘已有的知识和经验，帮助他们在培训活动中进行反思，把新知识与原有的知识经验结合起来，进而运用到教学实践中。

首先，在培训过程中，要积极促使受训教师将培训获得的知识和自身已有的知识经验结合起来，进而不断反思和总结，并在此过程中不断提高和完善自己的教育教学能力。其次，充分利用受训教师成人导向性的优势，充分发挥受训教师的积极性，以讲授法和自我指导学习的方法促使教师知识的获取；以行为示范法、角色扮演法、现场法等促进教师技能的习得；以体验式学习、户外培训、小组讨论、案例研讨等促使教师教学能力的提高。最后，在教师受训过程中，以夯实教学基本功为基础，让教师在互助中提高自己，在合作中共赢，不断提高教师的教学实践能力，提高教学行为和执行力。