巧用“八桂教学通”提高小学数学作业设计质量

【摘要】本文论述在“双减”背景下推动小学数学作业设计变革的现实意义以及利用“八桂教学通”数字教材平台中的信息化教学资源提高作业设计质量的优势，并结合小学数学作业设计实践案例，探索巧用“八桂教学通”中的数字化资源提升作业设计趣味性、直观性、针对性的具体做法。

【关键词】“双减”政策 “八桂教学通” 小学数学 作业设计 平台资源

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0114-04

数字教材是一种以国家教育行政部门审定通过的国家课程教科书为内容基础，包含了相关辅助资源、工具的用于教学活动的电子图书。运用数字教材开展课堂教学，可充分发挥信息技术的优势，通过在教学中融入图片、文字、视频、音頻、动画等元素，提高学生的学习兴趣。“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）是以多版本数字教材为核心，在教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等基础模块的支撑下为中小学教师提供备课、授课以及教学管理等功能，支持课堂教学场景应用的数字化教学平台。该平台可以帮助教师提升备课、授课效率，优化教学过程。运用“八桂教学通”设计小学数学作业，可以使作业内容以一种更加直观、立体的方式展现在学生面前，从而提高作业设计的质量。

一、“双减”政策对小学数学作业设计的要求

“双减”是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的简称。2021年7月，着眼于学生身心健康，为保障学生休息的权利，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，针对减轻学生过重作业负担，明确提出了“全面压减作业总量和时长”的要求以及健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间等指导性意见，其中“提高作业设计质量”关乎家长、学生的切身利益。在此背景下，结合小学数学学科特点，笔者认为，小学数学教师在设计作业时应注意做到以下两点。

（一）合理划分三种作业类型，明确三类作业不同的教学功能

小学数学学科的特点决定了小学数学学习是一种不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。作业是教师为学生布置的学习任务，通常以练习题或思考题的方式呈现，问题是作业的主要内容。因此，作业设计往往贯穿了小学数学课堂教学的始终。通常而言，课前作业有引导复习的功能，侧重培养学生发现问题、提出问题、初步探索问题解决方法的能力；随堂作业侧重培养学生探索问题解决过程、归纳总结解决问题方法的能力；课后作业不但要让学生巩固知识，还要侧重发展学生在生活实践中运用知识解决问题的能力。

（二）结合学生的生活实际，切实发展学生数学核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）明确指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。”由此可见，抽象性是小学数学学科的突出特点。然而，人类的思维发展规律是由形象思维逐渐过渡到抽象思维，小学生尚处于形象思维相当活跃而抽象思维十分薄弱的阶段，故而小学数学教师的作业设计，要想吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和学习兴趣，必须借助大量生活化的图片、视频等形式，架起学生形象思维和抽象思维的桥梁，引导学生身心愉悦地完成小学数学作业。这就对小学数学教师设计三种不同类型的数学作业提出了更高的要求。

二、“八桂教学通”在作业设计方面的优势

“八桂教学通”是广西本土的数字教材平台，内置了丰富的教学素材，在结合地方风俗习惯、民族特色方面具有得天独厚的优势。“八桂教学通”还集成了各学科的通用教学工具及专用教学工具，使普通教师通过短时间的集中学习培训便可以制作出图文并茂、生动有效的教学内容，包括课内外作业。在“双减”背景下，运用“八桂教学通”进行作业设计，能够有效提高教师信息共享能力，提高教师作业设计的有效性、针对性，从而整体提升作业设计质量。“八桂教学通”在作业设计方面的最大优势是便于教师以学生为中心，以学生发展为本，设计适合不同层次学生的作业，最大限度地满足学生的学习需求。具体说来，其优势主要体现在以下几个方面。

（一）丰富作业呈现的方式

教师可以利用“八桂教学通”下载数字化教学资源，并下载相应的作业设计素材，丰富作业的呈现方式。“八桂教学通”中拥有图片、动画视频等多种素材，能够帮助教师将作业设计得更加丰富、生动，以此培养学生参与作业完成过程的兴趣，发展学生发现、提出、分析和解决问题的能力，同时培养学生的信息素养。

（二）提高作业反馈的时效

“八桂教学通”的载体是数字化平台和电子终端，借助信息技术的支持，教师可以利用多媒体工具进行互动作业设计，改变传统作业要经过教师书写、批改才能和学生进行互动的局限性。学生每完成一个题目的作业，电脑便可即时评价出学生答题的对错并呈现问题解决的思路，从而大大提高了作业反馈的时效。

（三）实现作业设计的分类分层

教师可以利用“八桂教学通”的学科工具制作多层次的预习作业、随堂作业、课后作业，满足不同层次学生的学习需求，同时通过“八桂教学通”的计数工具丰富学生的感官体验，使静态化的知识学习变得更加立体、生动、富有情趣，满足学生的好奇心，进一步激发学生的求知欲和探索欲。此外，教师也可以抽身出来，在学生进行练习的过程中对不同的学生进行有针对性的教学指导。

三、利用“八桂教学通”提升小学数学作业设计质量的实践探索

“双减”政策有力地推动了义务教育阶段各学科作业设计改革。核心素养导向的课程标准正式发布，意味着义务教育阶段的教学改革将进入深水区。《2022年版数学课标》首次明确提出了培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”的“三会”核心素养的教学要求。“三会”核心素养既是数学课程教学的必然要求，也是作业设计质量提升的必然要求。与此同时，设计联系学生现实生活的课前作业、随堂作业、课后作业，培养学生的“三会”核心素养，不仅可以丰富作业的内容和呈现方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，而且可以有效减轻学生过重的作业负担，使学生可以享受作业完成的过程，提高作业完成的质量，进而提高学习效率。运用“八桂教学通”提升小学数学作业设计质量，笔者着重从以下三个方面进行了实践探索。

（一）利用平台资源提升作业的趣味性

传统的作业设计往往缺少层次性、趣味性，导致很多学生在做作业时提不起兴趣，进而导致作业完成质量不佳。尤其是小学数学计算题作业，内容枯燥、形式单一，最容易让学生产生厌倦情绪，进而导致错误频出。“八桂教学通”犹如课堂作业的“调节剂”，可以为学生设计多样化的分层作业内容，并能丰富作业呈现的方式，使作业本身自带趣味性，有效激发学生的学习和探究兴趣，促进学生自主探究、主动参与，从而提高作业设计质量和学生完成作业的质量。

例如，执教苏教版小学数学一年级下册“100以内加法的竖式计算”，笔者在完成新知教学后，运用“八桂教学通”设计了三道随堂作业（如表1），改变枯燥的练、评方式，帮助学生巩固新知。

以上三道巩固练习，变单一为多样，同时增加了作业的趣味性，符合低年级学生活泼好动的性格特点，可以充分调动学生主动参与作业完成过程的积极性。其中的“口算小能手”作业，使用了“八桂教学通”内置的“课堂活动”功能，为学生安排了一场趣味配对活动：同样的四道题，打乱顺序呈现答案，把班级学生分成两大组，让各组派代表进行对决，将算式与答案进行连线，其他学生当裁判和啦啦队，为本组代表加油助威。这种作业呈现方式是低年级学生最喜欢的方式，既紧张又刺激，使他们可以在玩中学、学中乐，训练快速口算能力，为后面的笔算作准备。“小小裁判官”题型，主要选取易错题进行课堂检测，包括加法竖式计算的规范书写和正确计算，并用“裁判官”角色给学生戴上一顶高帽，提升学生的责任意识，让学生先帮小动物们找出错在哪里、再帮小动物们进行纠错，最后借助“八桂教学通”学科工具中的“100以内加减法竖式计算”，一边演示一边介绍正确的计算方法。这一题目的呈现及完成过程，为学生营造了一种有趣、和谐的练习环境，同时帮助学生积累了易错题的经验，不仅让学生学会了书写规范，提高了判断计算方法正误的能力，而且通过正确计算过程和算法的演示，让学生直观“经历”了完整的竖式计算过程，进一步巩固了竖式计算的方法。在经过前两题的训练以后，学生对100以内加法竖式计算的算理、算法有了更为透彻的理解，于是笔者设计了后面的“计算小能手”题型，借助“八桂教学通”上课工具栏上的计时器，限学生在8分钟内完成8道竖式计算，比一比谁算得又快又准，旨在创设竞赛氛围，进一步激发全体学生参与竞赛的热情和激情，使简单的竖式计算不再枯燥乏味，这样既能及时巩固100以内竖式加法的算法，又能通过比赛提高学生作业完成的效率。

（二）利用平台资源提升作业的直观性

小学数学课程中的概念、公式、法则等知识具有一定的抽象性，仅仅依靠“传递—接受式”教学模式向学生传授知识很难让学生真正理解课程内容，此时设计直观性作业便显得尤为重要了。小学数学图形与几何领域的学习，需要学生具备一定的空间想象能力，然而这正是以形象思维为主的小学生欠缺的基本素养。为了培养学生的空间想象能力，小学数学教师可以利用“八桂教学通”的信息化教学资源优势，变抽象为直观，变静态为动态，促进学生对数学概念、公式、规则的理解。

例如，教学人教版数学五年级下册“长方体和正方体”单元中正方体展开图的“做一做”作业（如图1），因教材例题对展开图的描述较少，抽象性极强，单纯依靠想象，学生很难将立体图形转化成具象的平面图形。此时教师可以运用“八桂教学通”中内嵌的H5动画素材进行动态操作，通过点击不同的平面图案（如图2）查看正方体折叠和展开的过程，从平面到立体、从立体到平面，反复刺激学生的感观，为学生正确把握物体方位及各构成要素间的相互关系创造可视化学习过程，从而逐渐培养学生的空间意识，发展学生的空间观念，进而促进学生理解问题和解决问题。

（三）利用平台资源提升作业的针对性

传统的作业布置不易关照不同学生不同的学习需求及学习水平差异，导致潜力生“吃不了”，学优生“吃不饱”，从而影响了学生的个性化发展。为了兼顾“不同的人在数学上得到不同的发展”，经过对学生学情的全面分析，教师可以合理利用“八桂教学通”中的智能作业系统分层设置不同学生的作业，丰富作业的内容和形式，使作业设计更有针对性。

例如，执教苏教版数学二年级下册“时、分、秒”单元“时、分、秒的单位换算”知识，除课前作业外，无论是随堂作业还是课后作业（如下页表2），都可以基于教师在教学过程中对学情的准确判断，为学生设计分层作业，体现对学生学习差异的尊重，在确保巩固学生“四基”、发展学生“四能”的基础上，进一步发挥作业在教学诊断、学情分析、素养提升方面的功能。在随堂作业中，教师根据学生的学习兴趣、学习能力差异，直接提取了平台中用于配套测评的基础诊断题、能力提升题和综合训练题三种不同类型的习题；在课后作业中，教师结合本课知识应用的要求及学生学习的基本情况，从平台中灵活选取了两道面向全体学生的必做题以及一道供学生自由选做的实践题，凸显作业内容的分层与弹性，激发学生主动思考。

上述有针对性的分层作业设计，既符合学生的认知规律，又能满足学生个性化的学习需求，从而使不同水平的学生可以在数学上得到不同的发展。

总之，在“双减”背景和《2022年版数学课标》出台背景下，小学数学教师巧用“八桂教学通”中丰富、优质的数字化教学资源，创新作业设计的内容和形式，同时创新学生作业完成的过程，使作业更具趣味性、直观性、针对性，从而有效提高小学生学习数学的兴趣以及完成数学作业的质量，实现了学生的高效预习、高效学习、高效复习，收到了较好的实践效果。

参考文献

［1］李世春.“双减”政策下语文学科高质量作业设计策略［J］.辽宁教育，2022（1）：25-27.

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［4］何雅珺.核心素养背景下初中信息技术教学策略探析［J］.试题与研究，2022（3）：48-50.

［5］武晓彬.“双减”视域下高质量作业的实施策略［J］.河北教育（教学版），2022，60（1）：51.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划数字资源应用研究专项课题“巧用‘八桂教学通’，助推‘双减’下小学学科高质量作业的设计与实践”（2022ZJY016）的階段研究成果。

作者简介：覃明艳（1985— ），广西钦州人，本科，一级教师，广西小学数学中心组成员，主要研究方向为数字化资源在小学数学教学中的应用。

（责编 白聪敏）