培养幼儿语言表达能力的对策

【摘要】语言表达能力是幼儿学习能力的主要内容之一。本文提出培养幼儿语言表达能力的策略，包括创设宽松的语言环境，让幼儿有话可说；培养幼儿在倾听中获取信息的能力，为幼儿的语言表达奠定基础；开展丰富多彩的活动，促进幼儿交流互动；利用区域活动，丰富幼儿的语言表达经验。

【关键词】幼儿园 幼儿语言表达 培养策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0125-04

教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》之附属文件《幼儿园入学准备教育指导要点》围绕幼儿入学所需的关键素质，提出了身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的准备内容，其中的学习准备包括好奇好问、学习兴趣浓厚、有良好的学习习惯、有一定的学习能力等，学习能力则主要包括阅读、倾听、语言表达、科学探究、数学认知、观察分析等能力。笔者认为，知识、技能的传授与幼儿的品德培养，都需要通过语言进行，因此，语言表达能力对幼儿的综合学习能力具有重要影响，培养幼儿的语言表达能力是幼小衔接的关键，应当贯穿幼儿教育的全过程。在幼儿园，教师要为幼儿创设宽松、自由、和谐的语言交际环境，鼓励幼儿积极勇敢地表达自己的想法，通过多种途径为幼儿创造语言表达的机会，让幼儿在与人沟通、交流中丰富词汇，提高语言表达能力。

一、创设宽松自由的语言环境，让幼儿有话可说，有话敢说

语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，幼儿的语言表达能力在很大程度上受周围环境和自身心理因素的影响。轻松无压力的语言环境，可以激发幼儿说话的兴趣，调动幼儿说话的积极性和主动性，因此，教师要为幼儿创设敢说、爱说、多说、会说的语言环境和学习条件，让他们在宽松自由的环境中有话可说、有话敢说。

（一）营造轻松的交流氛围，与幼儿进行平等交流

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人进行交谈，让幼儿体会语言交流的乐趣。平等、宽松的语言交流氛围，可以使幼儿放松身心，产生表达的兴趣。在幼儿园一日生活中，教师可以选择适宜的时间与场合，有意识地与幼儿进行短暂的交流，比如利用早晨入园时间，与幼儿进行简单的谈话。教师可以抛出话题“今天你穿的衣服真漂亮，是谁给你买的呀？”“你周末去哪里玩？”，引导幼儿参与到谈话中，说出自己的想法。教师还可以利用餐后活动时间，与幼儿进行交谈，如询问幼儿今天的饭菜好不好吃，与幼儿聊一聊某一道菜的食材、做法、味道等，再让幼儿说一说自己认识的食材。幼儿结合生活经验，都能说出自己喜欢的食物，知道不同的食物有不同的味道，表达欲望十分强烈。虽然这是教师有目的地与幼儿进行交谈，但是幼儿会感受到是在与老师聊天。

幼儿的语言表达能力存在差异，因此，教师要尊重幼儿的语言表达特点，根据幼儿语言发展水平，在一日生活各个环节选择适宜的谈话内容、交流方式与场合，选择幼儿感兴趣的事物，鼓励幼儿大胆表达，体会与人交流的乐趣。幼儿开展户外活动和区域活动时，教师要仔细观察他们的行为表现，及时发现幼儿在活动中遇到的困难，适时询问幼儿：“你需要帮忙吗？”如果得到幼儿的肯定回答，教师就可以适时介入幼儿的活动，与幼儿共同交流、讨论。这种师幼互动与交流，可以帮助教师了解幼儿在游戏活动中的表现，增加与幼儿交流的机会，有利于幼儿勇敢地提出问题，学会与他人讨论问题、合作解决问题。宽松自由的环境，不仅可以促进教师与幼儿的交流互动，而且可以使幼儿乐于在教师与同伴的面前进行表达。

（二）创设宽松自主的语言心理环境，给予幼儿积极回应

《3—6岁儿童学习与发展指南》建议教师尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。因此，教师要为幼儿创设一个宽松自主的语言心理环境，为幼儿营造舒适温馨的交流氛围，创造交流的机会，使幼儿在与人交流的过程中感觉到自然顺畅，体会到交流的乐趣。宽松自主的语言心理环境能够激发幼儿交流的愿望，使幼儿在游戏活动过程中喜欢交流、能够交流。

教师与幼儿进行沟通交流时，应当以朋友的身份、平等的姿态对待幼儿，认真倾听幼儿表达的内容，了解幼儿的真实想法，给予幼儿积极的回应，不要轻易打断幼儿的谈话。有的幼儿会谈论一些稀奇古怪、脱离现实的事物，对此，教师也要认真倾听，保护他们的好奇心和想象力，而不能随意地嘲笑他们。在集体教学活动中，为了能够充分地听取每一个幼儿的想法，教师可以将全体幼儿分成若干个小组，鼓励幼儿在小组里进行交流，再聽取小组代表的想法。在以小组为单位的交流活动中，小组代表可以轮流担任，确保每个组员都有表达的机会，从而提高幼儿的语言组织能力和语言表达能力。在这个过程中，教师要认真倾听幼儿表达的内容，耐心细致地给予幼儿回应，尊重幼儿的想法和表达，不要随意中断幼儿的谈话。总之，幼儿的语言交流要以幼儿的内心感受为主，让幼儿在相对宽松的语言环境中培养交流的意愿，产生表达的兴趣，提高语言表达能力。

二、培养幼儿在倾听中获取信息的能力，为语言表达奠定基础

高质量的倾听能够准确、快速地收集对话信息，促进表达与交流。幼儿期是人的语言能力发展的关键期。在这个时期，幼儿的语言发展十分迅速。幼儿主要是通过倾听来获取对语言的感知和理解，这也是语言逐步发展的行为表现，是幼儿获取外界信息的重要前提，更是幼儿学习的一种良好习惯。因此，培养幼儿良好的倾听习惯，可以促进幼儿语言能力的发展，为幼儿语言表达能力的提升奠定基础。

（一）培养幼儿倾听的兴趣，训练幼儿倾听的能力

兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的动力。只有当交谈的内容富有趣味，幼儿才能够集中注意力认真倾听。例如，大自然中美妙的声音、日常有趣的小游戏、精彩的故事表演等，都能够吸引幼儿的注意力。教师要善于抓住这些契机，培养幼儿认真倾听的兴趣。在日常生活中，教师可以引导幼儿倾听大自然中淅淅沥沥的雨声、淙淙的流水声、风吹树叶的沙沙声等，引导幼儿模仿各种声音，激发幼儿倾听兴趣，提高其对各种声音的感知力，培养语言表达能力和创造力。听故事是锻炼幼儿倾听能力的重要方式，教师选择的故事要生动、有趣，如《丑小鸭》《小红帽》《海的女儿》等，每周或每天固定时间给幼儿讲故事，根据故事内容提出若干简单的问题，在训练幼儿倾听能力的同时，提高幼儿的表达能力。教师也可以请幼儿尝试复述故事，通过复述故事，锻炼幼儿的表达能力。

（二）在言传身教中培养幼儿良好的倾听习惯

幼儿喜欢模仿自己感兴趣的人、事、物，学习语言同样是从倾听和模仿开始的。因此，教师要注意自己的一言一行，平时认真倾听幼儿的诉求，耐心解答幼儿的提问。教师在向幼儿提出问题时，要耐心地等待和倾听幼儿的回答，这样做可以让幼儿受到潜移默化的影响，有意识地模仿老师认真倾听他人说话的样子，形成良好的倾听习惯。对于幼儿的回答，教师要認真倾听；在与幼儿进行交谈时，教师要尽可能地做到语言生动、表情丰富、语速缓慢，使幼儿能够听清楚老师的发音，方便幼儿模仿。此外，教师可以通过眼神、手势、肢体语言等向幼儿传递内心的想法，让幼儿感受到老师在认真倾听，同时要教给幼儿倾听的礼仪，如看着说话人的眼睛、他人在说话时不随便插嘴、耐心听人把话说完等，培养幼儿良好的倾听习惯。

三、开展丰富多彩的活动，促进幼儿语言交流

生活是语言的源泉。如果没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。多彩的生活和丰富的经验是幼儿有话可说、有话要说的基础。教师要根据幼儿思维发展的特点，开展丰富多彩的活动，为幼儿提供自由说话的机会，鼓励幼儿自由地交谈，培养语言交际习惯，提高语言表达能力。

（一）在观察和参观活动中锻炼幼儿的语言表达能力

观察和参观活动是培养幼儿语言表达能力的重要方式，可以让幼儿更好地了解自然环境、社会环境，学习科学知识，增长见识，产生表达的欲望。有的幼儿园每个学期都安排观察和参观活动，如观察大自然、参观小学、参观银行、参观超市等。幼儿通过观察自然界中的事物，感知大自然的规律，表达自己的想法；通过参观小学、参观超市、参观银行，走进社会，接触不同职业的人，与不同职业的劳动者进行交流。在这个过程中，教师要给予幼儿指导，鼓励幼儿在真实的活动情景中直观地表达自己的想法，在交流与分享的过程中表达自己的体会，通过想象和联想丰富语言内容，理解语言的实际意义，锻炼语言表达能力。

例如，在“参观小学”幼小衔接活动中，教师可以设计“我要上的小学”“采访小学生”“参观小学”等系列活动，为幼儿开口表达创造机会，提高幼儿的语言表达能力。首先，教师在班级开展“我要上的小学”调查活动，要求幼儿与父母共同了解小学的情况，知道自己即将就读哪一所小学，通过实地踩点的方式，明确从家里到小学的路线，尝试设计从家里到小学的路线图。幼儿完成这些任务后，教师请幼儿说一说自己就读哪一所小学、从家里到小学有多远的距离，与同伴分享自己画的路线图。其次，教师给幼儿布置“采访小学生”的任务，要求幼儿采访小学生哥哥姐姐，了解小学生的作息时间、学习生活，整理采访内容后与老师、同伴进行分享。最后，教师开展“参观小学”实践活动，组织幼儿参观小学，与小学生哥哥姐姐们进行面对面的交流。这种开放式的交往活动对提高幼儿的语言表达能力具有积极的促进作用。

（二）在主题活动中培养幼儿的语言表达能力

幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期，也是口头语言发展的重要时期。教师要善于运用主题教学活动，为幼儿营造轻松愉悦的交流氛围，提供表达的平台，让幼儿想说、敢说、爱说，提高幼儿的语言表达能力。例如春季学期开学，教师可以设计“奇妙的种子”主题探究活动，与幼儿共同探究种子的生长过程。在“奇妙的种子”主题探究活动开始前，教师指导家长带领孩子收集植物的种子、认识植物种子的名称、了解植物种子的生长季节和生长周期，为主题探究活动做好准备。在主题探究活动过程中，教师要改变单一的活动形式，以小组合作的方式，指导幼儿在小组内进行交流讨论、动手操作、观察记录，鼓励幼儿提出问题和解决问题。把植物种子装进花盆后，幼儿每天观察种子的生长情况，讨论种子为什么不发芽、种子发芽会是什么样子、种子长大后会变成什么样子等话题。在这个过程中，幼儿每天和爸爸妈妈讲述“种子宝宝”的故事，与同伴分享种植趣事，与朋友交流种子发芽和生长的过程，他们的思维和语言表达都得到了发展。幼儿园主题活动让幼儿有了共同的活动任务和话题，幼儿需要互相合作，共同完成任务，同时也要进行交流、讨论，这无形中培养了倾听的习惯，提高了表达能力。

（三）在游戏活动中提高幼儿的语言表达能力

幼儿普遍喜欢玩游戏。教师可以创设形式多样的游戏，让幼儿在游戏过程中增进交流，提高语言表达能力。例如，教师可以开展角色扮演游戏，让幼儿扮演不同的角色，幼儿根据自己扮演的角色，思考这个角色会说些什么、怎么说，在与他人的交往中学会简单的交往语言，提高语言表达能力。一般而言，幼儿对自己亲身经历的事情印象深刻，有倾诉的欲望。因此，游戏结束后，教师要为幼儿创造机会，引导幼儿充分表达游戏感受，分享游戏心得。比如，教师可以开展游戏分享会，首先通过以下问题“你今天在哪里玩游戏”“你和谁一起玩游戏”“你认为游戏过程中哪个环节最有趣”“你在游戏中遇到困难了吗”，唤醒幼儿的游戏经验，鼓励幼儿结合游戏过程回答问题，讲述游戏过程，激发幼儿自主表达的欲望，让幼儿有话可说、有话想说。最后，教师请幼儿说一说后续开展游戏的计划，预计在游戏过程中可能会遇到的问题，可以采取哪些方法解决。《纲要》指出，语言能力是在运用语言的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并且能够得到积极应答的环境。游戏活动可以为幼儿创设交流的机会，激发幼儿表达的欲望，是发展幼儿语言能力的途径之一。

四、利用区域活动，丰富幼儿语言表达的经验

幼儿的语言表达能力是在与周围环境和人际交往中发展的，幼儿在区域活动中思维活跃，身心处于放松状态，可以放心大胆地进行表达。因此，区域活动可以为幼儿提供练习说话的机会，促进幼儿的交往交流，培养幼儿沟通合作的能力，激发幼儿的表现欲和表达潜能，丰富幼儿的语言表达经验，提高幼儿的语言表达能力。

（一）利用图书角开展阅读分享活动

图书角是阅读的地方。幼儿在图书角可以接触到大量的绘本、书籍，掌握字、词、句，体会到丰富的情感，积累知识，开阔视野，促进智力发展，提高表现力、理解力和语言表达能力。教师可以在教室里放置若干书架，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，摆放内容丰富、有趣的幼儿读物，要求幼儿在图书角必须保持安静、爱护图书。幼儿在阅读绘本、图书的过程中，会与同伴、老师进行交流、讨论，无形中锻炼了口语表达能力。教师可以结合幼儿的阅读情况，在班级开展讲故事活动，比如讲一讲自己印象最深刻的故事、结合绘本续编故事、与同伴共同编演故事。幼儿讲完故事后，教师要及时给予点评，鼓励幼儿跟同伴分享自己喜欢的故事，这有利于幼儿语言表达能力的提升。

（二）利用角色区丰富幼儿语言素材

角色区是幼儿开展角色游戏的主要场所，幼儿可以在各种模拟情境中，按照自己对周围世界的认知和理解，扮演各种各样的角色，诠釋各种行为。角色区为幼儿提供了一个与人交流、与人相处、表达情感的机会，主要培养幼儿的角色意识和社会交往能力。通过角色游戏，幼儿的认知能力、语言能力、社会性都能够得到发展。

幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触的劳动是家务。教师可以利用角色区的“娃娃家”开展角色游戏，让幼儿在熟悉的情境中与同伴进行交往、互动，掌握必要的语言技能。在开展游戏前，幼儿要充分了解游戏的玩法，与同伴共同制订游戏规则，达成共识后再开展游戏。教师可以鼓励幼儿根据“娃娃家”角色的需要，说一说自己要做哪些事情、需要哪些工具和材料，让幼儿通过话语推动游戏的开展。在游戏中，教师可以到“娃娃家”做客，引导幼儿使用“您好”“请坐”“请喝茶”等礼貌用语。“娃娃家”其他成员可以向客人介绍家里的情况，比如家里一共有几口人、爸爸做什么工作、妈妈正在干什么等。教师要抓住机会教给幼儿礼貌词汇，促进幼儿的语言表达。

角色区除了“娃娃家”，还有“超市”“医院”“银行”“邮局”等。在开展区角游戏时，教师要确定游戏场地、选择游戏材料、分配游戏角色，有时还需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见和建议，扮演不同的角色。在这个过程中，幼儿与不同的人、事、物打交道，如借玩具、给娃娃过生日、购买物品、咨询商品价格、看病等，这些都要通过语言交流来完成，这也为幼儿提供了语言表达的机会，有利于幼儿语言表达能力的发展。

幼儿在交流交往中往往能够调整和创造语言，从而获得主动发展。幼儿年龄相仿、认知水平相近，教师要多鼓励幼儿与同伴进行交流、讨论，促进语言能力的发展。比如教师可以委托幼儿传话、办事，锻炼幼儿的传话能力，还可以安排“每天与小伙伴说一句悄悄话”任务，让幼儿体会说话的乐趣，树立表达的自信。此外，教师要与家长达成共识，引导家长利用双休日开展“走出去，请进来”活动，即允许幼儿出去找好朋友玩，或者邀请小伙伴来家里做客，让他们在游戏和玩耍中发展语言，提高表达能力。

总之，幼儿的语言表达能力不是整齐划一的，既有年龄差异，又有个体差异，教师只有了解和掌握幼儿的语言发展规律，才能通过有效的策略促进幼儿语言表达能力的发展。

参考文献

［1］沈心燕，饶亦玲.让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言［J］.幼儿教育，2000（5）：12-13.

［2］倪晓叶.大班幼儿语言能力在区域游戏中的培养与提升［J］.当代家庭教育，2021（1）：75-76.

［3］臧楚.借助故事，培养幼儿语言能力［J］.启迪与智慧（教育），2019（9）：15-16.

作者简介：古翠玲（1973— ），广西荔浦人，高级教师，研究方向为学前教育。

（责编 欧孔群）