试谈初中作文的生活化教学策略

【摘要】写作可以加深学生对世界、对自我、对生活的认识，也可以让学生的语言表达越来越流畅。通过观察学生的作文，教师可以更加全面地了解学生的生活经验和情感体验。写作教学应该从学生的生活实际出发，引导学生学会观察生活、感悟生活、品味生活、反思生活，从生活中积累写作素材，在自己的真实体验中确定写作意图，灵活运用生活化的素材，从而让写作变得更加贴近生活；同时让初中语文写作课堂更加富有生机和活力。

【关键词】初中作文；生活化；教学策略

生活为学生提供了成长和发展的养分，生活中的点点滴滴都可以成为学生写作灵感的来源。将生活用文字记录并展示的方式，能让学生更加热爱生活、珍惜生活。在初中写作教学中，教师可以将学生的生活与写作相联系，带领学生挖掘生活中有价值的事情，为写作课堂增添生机和活力。

一、引导学生观察生活：积累写作素材

社会化的生活，给了学生写作的灵感：与同学相处中出现的矛盾和问题；与家人朝夕相处中自己感受到的温暖和关怀；与教师相处中教师的批评和关心；与大自然相处中的体会和领悟；与其他人相处中的交往技巧……这些都可以成为写作素材。在作文教学中，教师要善于引导学生对生活实际进行观察，提高学生对生活的敏感度，培养学生在日常生活中发现美、创造美的能力，让学生能在细碎的生活中，总结出生活的真谛，让生活成为写作的“活素材”［1］。在具体的教学中，教师可以通过对比教学和日记教学两种方式实现学生写作的生活化。

（一）对比教学，深化学生对生活素材的理解

例如，笔者要求学生以寒假生活为依托，写一次自己的生活体验，表达自己的真情实感，题目自拟。作文完成后，由所有的学生进行点评。

【案例一】

作文一：除夕夜团聚（节选）

屋子里传来了欢声和笑语，这是谁的家呢？原来是奶奶家，所有外出的儿女、孙子孙女都聚在一起，大家的笑声此起彼伏，奶奶的臉上更是绽开了一朵花，虽然脸上的皱纹让奶奶不再拥有年轻时候的风姿，但是也因为那些皱纹，让奶奶在除夕夜看起来更美了。大伯和叔叔们坐在一起玩着扑克，有时候还会喝点酒；婶子们则坐在一起嗑着瓜子，有说有笑，时而声音很大，时而沉默不语；我们这些调皮鬼们则坐在一起快乐地玩着属于我们自己的游戏，一起讨论怎么玩才能打倒敌人……而奶奶呢，则忙前忙后，不是拿酒，就是添瓜子、切水果。奶奶虽然忙得不亦乐乎，脸上的那朵花却更加灿烂、耀眼了。

作文二：放烟花那些事

除夕夜我和弟弟一起去放烟花，院子里放烟花的人好多呀，有的在放“天女散花”，有的在放“一飞冲天”。弟弟拿了很多烟花，打算把所有的烟花都消耗完。我拿着打火机准备点燃烟花，可是靠近烟花时，却不敢上前将它点燃，担心它会冲到我的脸上，万一烧伤了我的脸可怎么办？弟弟笑着说我是胆小鬼，被他这么一刺激，我鼓足勇气，终于点燃了烟花，烟花好美呀。

这两篇文章都是学生对寒假生活的描写，第一位学生写了家中团聚的细节；第二位学生写了“我”和弟弟放烟花的场景。为了引导学生学会感悟生活，笔者引导其他学生对这两篇作文进行点评，让学生在对比中实现对生活的细致观察。

学生们对这两篇作文的语言、素材、描写手法等各个方面都提出了自己的想法：有的学生认为第一篇作文以除夕夜团聚为素材，描写了不同的人物，看似平淡，但是却充满了浓浓的生活气息，仿佛身临其境，特别是对奶奶表情的描写很到位，值得学习；有学生认为第二篇作文重点不突出，文字也不太优美，更像是流水账；还有的学生认为第二篇作文内容空泛，没有把放烟花的事情描写得生动形象……课堂上，学生积极参与到两篇作文的对比中，比较一致地认为第一篇比第二篇写得更加充实、生动，对生活片段的描写让人如临其境。这种对比教学的方式，给学生带来了更多的思考空间，让学生意识到在生活中自己应该成为一个细致的观察者，从而将观察到的生活点滴融入写作中。

（二）日记教学，丰富学生的生活写作素材库

除了带领学生观察生活，教师还应让学生用日记的形式记录生活，在教学中从学生的个性出发，不断激发学生观察生活、记录生活的热情，唤醒学生的写作意识，让学生的生活服务于学生的写作。

教师可以引导学生在回顾自己生活的过程中构思日记内容，借助日记，积攒生活资源，并将这些生活资源转化为自己的写作素材。这种方式可以让学生更加清晰地认识生活化的写作素材，也可以帮助学生不断在生活中找到写作的灵感。首先，教师可以引导学生将日记视作再现自己生活的工具。初中学生的生活以学习为主线，考试中的失利与收获，进步时的喜悦、退步时的惆怅……这些都可以成为学生写作的素材。将当时发生的事情和想法记录到自己的日记中，能够提高学生观察周边生活的积极性和主动性，长此以往，学生可以在日记中积累生活素材，在今后的写作中可以做到“有话可写”，逐步克服对作文的畏难和抗拒心理。其次，教师可以引导学生在日记中记录自己的内心变化，体会成长过程中的实际感受和心理变化。随着年龄的增长和生活阅历的增加，学生原有的认知在不断更新，教师引导学生将这些经历记录在日记里，可以让学生对自己的认识更加深刻。

二、引导学生感悟生活：确定写作意图

教师在开展作文教学时，要引导学生对生活进行感悟，这是初中作文生活化教学的重要前提，也是学生写作的基础。在实际写作时，一些学生不知道该写什么，或者写了很多内容都是无病呻吟、堆砌辞藻，没有真情实感，这就需要教师对他们进行引导，让学生找到生活中的闪光点。因此，教师可以引导学生记录自己的生活，让学生在生活中发现美好。

例如，在开展“我和妈妈”这一主题的写作时，教师可以引导学生观察母亲的形象以及思考母亲对自己的影响，让学生写下自己与母亲相处过程中印象深刻的事情，或者让学生记录自己与母亲相处时遇到的问题以及解决办法。这样做一方面可以提高学生的写作兴趣，另一方面可以帮助教师了解学生真实的写作意图。

教师可以让学生分组讨论，然后根据讨论结果确定写作题目。这种教学方式既可以丰富教学内容，又能让学生明确自己的写作意图。当然，教师也可以引导学生观察记录父母工作和生活的情况，表达自己对父母的情感等，让学生以饱满的热情拥抱生活［2］。

【案例二】

作文一：一次难忘的考试（节选）

当我拿着满是红色叉的数学试卷，心中满是懊悔，要是平时再认真一点就好了，要是在考试做题时再认真一点就好了，要是自己不那么骄傲就好了……当我把试卷拿到父亲跟前时，他的眼神里满是惊讶、不相信和失望，我胆战心惊地站在那儿，头已经垂到了不能再垂的地步，等待着父亲劈头盖脸的责骂，但他并没有骂我，而是慢慢地站起来，走进了自己的房间，看着父亲已经弯曲的脊背，我泪流满面……

一次简单的考试，让学生感触很深。从字里行间中，我们可以看出这次考试给他带来的惨痛教训，这是泪的成长，也是需要他自己克服困难的过程，这次深刻的教训让学生再一次成长。

三、引导学生品味生活：活用写作素材

生活中处处有素材，关键看学生是否能将其转化为写作素材。在实际教学中，教师需要引导学生品味生活，从生活中积累素材，从而为写作打好基础。教师要引导学生注意观察生活，用心感受生活，进而积累素材。教师可以鼓励学生从日常生活入手，例如让学生在周末走进大自然，感受大自然的美好，并引导学生观察自然中的动植物。教师还可以让学生观察家中的植物、动物以及自己所处的环境等，并引导学生将这些事物作为作文素材进行写作。教师通过引导学生品味生活，能够帮助他们积累更多的写作素材。除此之外，教师还需要注意引导学生学会观察事物的细节，学会思考和联想，从而为写作提供丰富的素材。

例如，在进行《我和母亲》一文写作时，教师可以先让学生观察自己的母亲每天做什么，进而引导学生思考：母亲为什么这样做？从而引导学生思考生活中的细节问题。与此同时，教师还需要引导学生关注身边的小事，例如要求学生观察自己的家庭环境，看一看自己家的家具是什么样子的、哪些东西是经常使用的。通过关注身边的小事，学生可以积累更多的写作素材。

在实际教学中，教师还可以带领学生品味写得好的学生范文，帮助学生拥有一双发现美的眼睛。比如，针对“难忘的一件事”这个作文主题，核心就在“难忘”二字，那么“为什么难忘”就是全文应该突出的重点。有的学生选择将自己朋友之间的争吵作为写作的主要内容，在行文中体现了两个人吵架的原因、过程和后果，以及自己是怎么处理这次争吵的，经过这次争吵自己懂得了哪些道理。这样的作文充分应用了生活化素材，将吵架这件事的来龙去脉描绘得一清二楚，并总结了从这件事中自己得出的道理。通过学习优秀的范文，学生能够逐步学会品味生活，并更好地运用生活化素材。

四、引导学生升华生活：妙用写作方法

生活中那些丰富多彩的素材，给了学生创作的空间。教师在引导学生观察生活、思考生活、品味生活的过程中，还应该教授学生一些恰当的写作方法，让学生将生活化素材进行巧妙地加工。在这个过程中，教师应该充分考虑学生的身心发展特点和认知水平等，为学生制订相应的写作计划，让学生在写作中升华自己的情感，增强生活的真实情感体验，让作文更加饱满。

教师可以以教材为依托，以读促写。初中语文教材上的很多选文都来源于作者的生活，将一些生活中的小事描写得生动形象、真挚感人。比如朱自清的《背影》，这篇散文描述了父亲送“我”去火车站，并为“我”去月台买橘子的情形。作者截取生活中的一个小片段，从平凡的事件中，呈现出父亲对儿子的关怀和爱护，把父亲对儿子的爱表达得深刻细腻，真挚感动。虽然笔墨不多，文字不华丽，但却处处写的都是父亲对自己的爱，这些细节，也让人不免想到日常生活中父母与我们相处的细节。在阅读文章的过程中，教师可以引导学生思考：“与父母相处的点滴中，哪些事情、哪些话语感动了你呢？”并让学生以“亲情”为例，随堂进行练笔。

【案例三】

作文一：我與母亲（节选）

当我哭着回到家的时候，母亲沉默不语，她攥紧手心，坐在沙发上，一句话也不说，我和母亲都心照不宣，母亲肯定知道我在学校又被别的学生欺负了，她叫我过去，用她那双粗糙的手拭干了我的眼泪。我慢慢抬起头，她眼睛里分明有晶莹的泪珠，我也看到了她不让它们滚落下来的坚忍，我扑进母亲的怀里，她抚摸着我的头，一个劲儿说：“没关系，没关系，哭吧，哭完就好了。”

这是一个右腿有缺陷的学生写的文章，从她的文字中，可以看出她从朱自清《背影》中获得的启示。在笔者的引导下，她回顾自己的生活，写出了母亲在自己被欺负了后的隐忍。从对母亲的动作和神态的描写中，我们可以看出母亲对她的亏欠和爱，充满了真情实感，读来让人感动。这是对生活细节的升华，也是对情感的升华，有助于提高学生的表达能力［3］。

结语

生活化的作文教学，可以带领学生观察生活、品味生活、升华生活，指导学生从以往的写作模式中走出来，让作文中的情感更加真挚、让作文更加灵动。当然，生活化的作文教学方式还需要教师在今后的教学实践中不断总结、提炼和创新，不断提高自身的写作教学水平和学生的写作水平。

【参考文献】

［1］王金莲.基于生活化的初中语文写作教学探究［J］.神州，2020（5）：225.

［2］闻小凤. 基于新课改背景下的初中语文作文教学策略探究［J］. 读与写，2020，17（29）：83.

［3］苑芳. 初中语文课堂上生活化写作教学策略［J］.文学少年， 2021（26）：365.

作者简介：马锦武（1975—），男，甘肃省兰州市第九十二中学。