小学语文阅读理解与写作结合路径分析

朱秀凤

新课程标准作为囊括十八门课程的纲领性文件，对作为小学教育阶段中重要组成部分的语文学科教学提出了一系列要求。新课程对小学生在阅读和写作方面都提出不同的要求，总的方向是培养学生的语文素养。语文作为一门重要的学科，其中的听、说、读、写是不可分割的相互联系的部分，阅读和写作之间也是相互成就、相互依存的关系。对学生阅读能力的培养，如丰富学生的阅读量、拓宽阅读面和掌握阅读文章的技巧，对学生写作能力的培养有重要的促进作用。换言之，学生写作能力的不断提升可以帮助学生更好地进行阅读，更深层次地了解和理解文章的内涵和写作意图。但教学活动的順利开展还要依赖于教师的教育教学活动和学生积极配合的学习活动，在双方的共同努力促进阅读理解和写作的深度有机结合，这样才能贯彻新课程标准的教育理念。

一、新课程标准中的阅读与写作

新课程标准对义务教育阶段的教育教学活动提出更高的要求。小学是义务教育阶段的首要阶段，语文作为小学阶段的重要科目之一，教育教学活动的开展都要秉承新课程标准的基本理念，坚持以人为本，提升学生的道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族凝聚力和创造力，促进学生的全面发展和核心素养的培养。

（一）新课改下的阅读

阅读作为语文课程教学过程中的重要组成部分，是学生、教师、教科书编者赋予文本之间对话的过程。在进行阅读教学的时候，教师应该积极地引导学生主动深入钻研文本，加深对文本的理解和体验，同时重视学生自身独特的阅读感受，防止以集体谈论代替学生的个人阅读。因此，教师需立足于文本、学生进行阅读教育教学活动，培养学生广泛的兴趣爱好，拓宽学生的阅读面、丰富学生的阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料，在阅读中积累和学习。

（二）新课改下的写作

写作作为语文学科中听说读写四个部分中的重要组成部分，是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力的培养是语文素养的综合表述过程。写作教学应该贴近学生的生活实际，注重培养学生观察、思考、表现和评价的能力，促使学生展开丰富有趣的想象，鼓励学生勇敢地表达自己的所思所想。

在写作教学过程中，教师需要抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视培养学生正确的写作意识和写作习惯，对学生写作过程中存在的问题要及时发现和纠正，推动学生在不断修改中提升自身的写作能力。

（三）阅读理解与写作结合的作用

阅读理解和写作同为语文课程教育教学活动中听说读写的重要组成部分，将阅读与写作相结合，有利于学生将在阅读过程中积累的技巧和优美的诗词、句子实践于写作中，丰富和提升自身的写作技巧，在实际写作中提升能力，发现自身的不足和阅读方面是否存在欠缺的部分，促进学生阅读能力的不断提升，丰富写作储备，保持学生在写作方面的热情和积极主动性，使其树立正确的读写结合意识和观念，成为全面发展的人。

二、小学语文教学中的阅读与写作结合路径

（一）抓住现阶段学生的特点，立足实际

小学时期作为学生进入学校的第一个重要的阶段，在此阶段所展现出来的特点是包括语文教师在内的所有教师都需要重视的地方。重视现阶段学生的教育，必须抓住学生所表现出的特点以及现阶段学生的总体特点。

在这个阶段中，不同的年龄段在身心特点方面存在一定的差别。小学二年级阶段的学生处于形成自信心的关键时期，但他们的情绪不够稳定，自控力较弱，教师在这个阶段开展教学时要注意维持学生的情绪和培养自控力，对他们做得对的行为进行表扬，帮助他们树立学习自信；小学四年级是培养各种能力的最佳时期，如阅读、写作、表达等能力；小学六年级这个阶段的学生则初步形成了自主意识，有了基本的评价意识，人生观初步形成，因此教师在进行教学时要抓住学生特点，以学生为出发点展开教学。

在进行阅读理解和写作结合教学的时候，教师需要立足于学生现阶段的水平，选择合适的教学方案和教学方法，将阅读与写作有机地结合在一起。

（二）阅读理解层面

阅读作为语文课程教学过程中的重要组成部分，可以分为课内阅读和课外阅读两类。

1.课内阅读层面。

课内阅读从一定层面上来说是小学一年级到六年级阶段中语文课本所选取的一系列的文章。在进行阅读教学时，教师可以从课本中的文章入手，引导学生慢慢地了解文章，细细品味文章所要表达的意思和蕴含的情感。

例如，在一年级上册《秋天》《小小的船》《江南》和《四季》阅读教学时，教师可以借文章中对秋天的描写的句子、对船的描写的句子以及汉乐府中对江南景象的描写和选取四季中的代表事物表达四季景色，吸引学生的注意力，让他们自主阅读这几篇文章，表达自己在阅读之后的感受，询问如果是他们成为作者会怎么写呢，将阅读与读后续写有机结合在一起。

再例如，在小学语文五年级上册第五单元教学时，教师可以根据《松鼠》这篇课文先以问题的形式问问在学生，他们认为的松鼠是什么样的。在学生进行想法分享的时候，教师可以抓住时机问他们如果是让他们来写，又会怎么描写自己喜欢的动物；在学生讨论结束后，教师需顺势引入本节课的阅读教学内容，吸引学生的注意力，在学生感兴趣的事物上激发他们主动阅读的兴趣，推动他们主动地阅读文章中所描写的松鼠，看看和自己印象中的松鼠有何不同，培养学生主动阅读的意识。

总之，教师需在课内阅读教学的过程中时刻关注学生的状态，及时调整教学方案和方法。

2.课外阅读方面。

在课外阅读方面，教师可以采用课内外结合的方式进行教学。

在进行课外阅读教学时，教师可以根据不同的教学内容推荐学生阅读相对应主题的课外书籍，也可以提前准备一个书单，根据书单上的内容按时按量地分配给班上的学生去阅读，拓宽他们的阅读面，丰富他们的阅读储备，为后面的写作做准备。

例如，在《松鼠》阅读教学时，教师可以让学生在课后或者空闲的时间寻找相关的书籍，如关于小猫小狗、小兔子、小鸟之类的书籍，看看作者是怎样描写自己周围的事物的，将其中自己觉得写得优美的句子做上标记或者记在本子上，作为阅读后的积累，增加阅读量。

再例如，在有关“父母的爱”阅读教学时，教师可以先引导学生慢慢体会文章中对父母的爱的描写，以问题的形式引起学生的思考，让学生独自思考自己的父母是不是也为我们做过类似的事情，然后抓住机会推荐学生阅读一些与父母有关的文章，加深学生对亲情的理解和认识。

除上述两个层面之外，教师还可以为学生创造一种良好的閱读环境，鼓励学生之间相互交流，定期组织阅读文章分享会。学生可以提前准备好自己最近在读书籍的书单，也可以是自己在读过某些文章后的所思所感、所见所想。在这个过程中，教师需明确自身的新定位，突出学生的主体地位，引导学生将阅读内化于心、外化于行，养成主动阅读、正确阅读的良好习惯。

只有阅读层面做好了、阅读量增加了、储备丰富了，才能在写作的时候有内容可写、有依据可参考，为写作活动的高效开展打基础。

（三）写作锻炼层面

写作作为听说读写中的一个重要组成部分，在进行写作教学的时候，教师可以根据不同的主题进行不同形式的写作教学，提升学生对不同主题的写作能力和适应能力。

例如，在小学五年级上册第六单元教学时，教师可以通过《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文教学，引导学生从中明白父母对我们所付出的一切和其中蕴含的满满爱意。

在《慈母情深》文章中有这样的描写画面，“我”因为向母亲要钱买收音机而来到母亲工作的加工棉胶鞋帮的街道工厂，在看到母亲工作状态时鼻头一酸。在母亲询问“我”来干什么时，母亲不顾工友的劝阻仍把钱给我用来买书。但我在得到母亲给的钱之后却买了一听水果罐头。无论是母亲工作的背影还是心甘情愿将钱拿给我买书，这些行为中都蕴含着母亲对“我”深深的爱，母爱无声且伟大。

再如《父爱之舟》这篇文章中父亲借姑爹的小船送我去学校上学，舍得给我花钱换房间却不舍得给自己换，买热豆腐脑，交巨额的学费，一方小小的篷船承载的是父亲沉甸甸的爱。

这两篇文章有一个共同主题就是“爱”，这份爱是来自我们最亲的人，来自我们父母默默无声的爱。在进行写作教学的时候，教师可以通过这两篇课文的交接与后面的口语交际和习作两部分结合起来，确立写作教学的主题为“父母的爱”，让学生开口表达父母对自己爱的行为并写下来。

（四）阅读与写作相互依存

阅读和写作同为语文学科中听说读写的重要组成部分，阅读和写作两者相互依存、相互交织，只有将两者有机结合起来才能够更好地促进学生语文素养的发展。

1.教师转变固有观念，将读写有机结合。

读是为写做准备，写则是读的效果体现。为了将阅读和写作有机结合起来，教师需要转变自己的教学观念，在教学中做到各个环节的有机结合，打破以往各环节相互独立的教学状态，打破读与写之间的壁垒。

例如，在有关四季的自然风光教学时，教师可以先利用电子白板等现代化的教学设备搜集有关的图片、视频、文章等，在课堂上展示给学生看，让学生形成初步的认识，再让学生分享自己眼中的四季是什么样的，产生初步的阅读兴趣，之后让形式带着疑问阅读《四季之美》这篇文章，分析是怎么描写四时美的、在语言表达上用了哪些方式方法。最后，教师需引导学生如何用到自己的文章写作中。学生对美丽的风景情有独钟，因此在学生感兴趣的事物上进行阅读和写作教学能更容易让其进入状态，能产生事半功倍的效果。

2.创设特定环境，营造写作氛围。

教育教学活动是教师的教与学生的学相结合的有机活动。在进行阅读和写作教学时，教师可以根据具体的不同内容创设不同的写作环境，在特定的环境中激发学生的写作热情和写作的兴趣，使其在主动的基础上进行写作。教师还要努力营造良好和谐的课堂氛围，定期组织写作文章分享会，让学生自由选择分享的形式，分析学生经过一段时间的阅读积累之后写出来的文章有何变化。教师还需对学生的表现进行肯定和鼓励，对学生在阅读和写作方面仍然存在的问题要及时发现并解决，扫清学生在阅读基础上进行自由创作的障碍。

3.开展相关实践活动，开阔学生的视野。

在进行阅读和写作结合教学的时候，教师应从实际出发，根据阅读内容在条件允许的情况下开展实践活动，将阅读文章描写的事物与现实联系起来。比如，在进行有关爱的阅读时候，教师可以组织学生观看与爱有关的电影或者纪录片，让学生欣赏活起来的课文画面，在实践活动的过程中激活学生的写作热情和动机，促使他们有感而发、主动进行写作，用文字表达自己的所见所想、所思所感。

除了上述几点之外，教师还要注重自身主导地位和学生主体地位的体现，在合适的位置进行有效的教学活动。

（五）构建公正合理的评价体系

教师与学生之间的合理有效沟通是进行一切教学活动包括阅读和写作结合教学板块在内的基础和出发点。教师作为重要的教学活动的执行者，在教学活动结束后要及时总结教育教学活动中做得好的地方和依旧存在的问题，吸取经验教训，争取在下次做得更好。

教师需在实际情况的基础上构建公平公正的评价体系和师生间的沟通平台，评价学生在阅读与写作结合教学中的表现，总结学生的共同点，尊重学生水平间存在的差异，不用同一个标准要求学生，做到具体问题具体分析，视情况而定。

在沟通平台上，学生可以将自己在阅读、写作以及两者相结合过程中遇到的任何问题通过平台及时反馈给教师，勇敢地表达自己的困惑和遇到的困难。教师则可以通过这个双向的沟通平台及时了解学生的状态和遇到的问题，根据问题及时调整教学方案，使方案设计更具针对性、更贴近学生的实际。

三、结语

总而言之，在语文教学中，读写相互促进，既可以以读促写，也可以以写促读，能使学生更深层次地理解文章的内涵和写作意图，并在不断阅读和写作锻炼中提升写作能力和阅读能力。教师应深层解读新课程标准中的阅读与写作教学要求，抓住现阶段学生的特点，立足实际，从阅读理解层面、写作锻炼层面促进两者的相互结合，构建公正合理的评价体系，丰富学生的写作储备，使其在写作方面保持热情和积极主动性，养成正确的读写结合的意识和观念，成为全面发展的人。