语文课的不同境界

□罗刚淮

教研组组织观摩近两年的全国小学语文青年教师阅读教学比赛视频。有教师说，课设计得精巧，有很多技巧可以学习借鉴。有教师说，课虽然好看，但未必实用，很难保证学生学有所得。有教师说，课看多了，“术”的痕迹过重，不如于永正、支玉恒这些前辈的课经典，让人回味无穷。可见，即便是通俗意义上的好课，也存在着不同的境界。

如影随形

语文课怎么教？跟身边的骨干教师学，跟区域内的名优教师学，跟大型观摩研讨会、赛课活动中的精英学，跟网络上的名家学。要带着问题去观摩，有的放矢，聚焦关键，体会设计的意图，预测学生的反应，这样才能实现教师个人的专业成长。另外，不仅在私下里模仿，还要在众人的目光下模仿，要勇于公开自己的课堂，乐于接受大家的评议。等到课上一招一式有板有眼，环节流程行云流水，应对理答有模有样时，这样的课就进入了好课之列。在许多年轻教师眼里，它们从“形”上看已经跟那些名优教师的公开课差不多了。

抓铁有痕

有些教师认为，有的课虽然好看，但是不禁考。确实，就课堂教学而言，应该讲求实效，而不应该只追求形式的新颖、过程的顺畅、技巧的繁复以及展示教师个人的才艺。这就要求教师潜下心来研读教材，分析文本，把握文章的重难点，系统设计教学情境、环节，懂得掌控教学节奏，把有限的时间用在关键点上，切实帮助学生识记、理解、迁移和运用。真正的教学艺术一定基于高质量的教学。脱离质量来谈教学艺术，必定会走入歧途。

趣味盎然

照理说，公开课应该都算优秀。若要优中选优，应该衡量什么呢？区别应该在“趣”字上。好课应该有旨趣。主题积极向上，能激发人的精气神，充满正能量，却又不露痕迹，这才算高明。好课应该有乐趣。教师可利用自身的特点，呈现幽默风趣的教学风格；可营造欢乐和谐的气氛，形成令人愉悦的课堂文化；可对文本进行深入挖掘，用别出心裁的方式呈现解读成果，让学生在趣味交流中理解文本、读出情感。好课还应该有志趣。课堂上应该有挑战，能激发学生的斗志，让沉潜的思维得到最大程度的激活。成功后的愉悦和失败后的反思会转化成奋进的勇气和动力，使学生形成不断超越自我的意识和信念。

得“意”忘“形”

理想的语文课应该摆脱固有模式的束缚，得“意”忘“形”，臻于化境。对于“得‘意’”，可从三个维度解读：首先“得教材之意”，指准确把握教材的主旨、特点和编写意图；其次“得学生之意”，指了解学生学习的起点、需要，适时调控学生的情绪，使之专注入境；最后“得课堂之意”，指充分认识到要以学生为中心，以学习为中心，课堂教学是一个不断生成的过程。对于“忘‘形’”，也可从三个维度解读：一是“忘教材之形”，即不拘泥于课本，以教育机智及时调整教学方案；二是“忘教师之形”，要认识到教师是学生的合作者、帮助者，时刻以欣赏的目光看待学生；三是“忘课堂之形”，将课堂视为一个师生互动的舞台，在与学生的合作中享受教育的乐趣。

总之，语文教学如同地平线，看起来很近，却总也走不到边。但倘若一直进阶，也许不自觉间，你也成了别人的地平线。