“全感阅读”下的小学英语阅读教学策略

施蕾蕾

在学生的语言学习和体验过程中，视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，是他们认识事物、探索事物、了解世界的关键途径。“全感”，即Total-sense，指通过对学生的听觉、视觉、触觉等多种感官进行丰富多元的刺激，充分发展学生的协同学习能力。“全感阅读”正是基于学生自然生发的语言感觉，通过融入不同媒介的阅读材料，以生活学习、具身学习、混合学习、项目学习等形式，在深刻丰富的语言学习过程中提升学生的阅读素养，激发学生阅读的主动性。笔者结合学校学生实际英语水平和办学特点，以“全感阅读”校本课程为抓手，打造更适合学生学习的英语课堂，引领学生运用全媒体资源，学习全语言课程，通过深层阅读丰富全感官体验、获取关键信息、强化阅读技能，认识多元文化。

一、关注生活学习的全语言浸润

教育源于生活，教育應该适应生活的需要。在“全感阅读”校本课程中，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，引导学生紧紧围绕贴近实际生活的主题情境来学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的语言学习走向深入语篇、超越语篇的语言学习，促使学生发展语言能力、提升思维品质、涵养文化品格、增强学习能力。教师应精准把握教材内容，把教材用活用实，自然而然地将生活与语言知识要素结合起来，引导学生在“生活化”教学中进行全语言的沉浸式体验。

例如，译林版小学英语五年级下册第五单元“Helping our parents”属于“人与自我”主题范畴，涉及劳动习惯与技能、热爱劳动等子主题，旨在引导学生通过这一单元的语言学习树立正确的劳动意识，养成良好的劳动习惯，体会劳动带来的乐趣，学会合理规划自己的劳动与娱乐时间，使学生在劳动实践中成长为更好的自己。为了引导学生在生活中践行对主题意义的理解，笔者深入挖掘单元教材内容，统一整合板块内容和课外阅读资源，确立了“Labour and life”单元大观念，并将其划分为四个课时的内容，第一课时为Story time“To be a little labour”，第二课时为Grammar time、Fun time和Sound time“To be a reasonable planner”，第三课时为Song time和Cartoon time“To be a happy sharer”，第四课时为Checkout time、Ticking time、Extended reading“To be a better me”。

以第四课时为例，在课堂伊始，笔者通过设计“Saying a chant”和学生进行真实交流，引领学生跟读“What， what， what am I doing？ Talking， talking， Im talking English.”“What， what， what are you doing？ Listening， listening， were listening.”。接着，笔者引导学生根据自己家庭劳动经验，尝试用这一课时所学的核心语言“My chore is… I often… I like helping my parents. Helping is fun…”叙述自身的劳动生活。笔者从学生的日常生活出发，创设真实鲜活的生活情境，激发学生的语言表达欲望，促使学生沉浸其中，真正践行“语言走向生活，生活融入语言”的教育理念。然后，在“Look and write”板块，笔者引导学生在写的基础上以小组为单位进行讨论，促使学生在合作交流中复现“…is…”的核心句型，尝试用“…s chore is…”复述教材中人物的家庭活动。最后，笔者围绕Mike一家周六晚上的家庭活动，以Picture book的表现形式设计Checkout time板块“Listen， number and say”活动，结合学生的听觉、视觉等多模态感官体验，培养学生的倾听习惯和思维品质。

为了引导学生在日常生活中学会合理规划劳动和娱乐时间，笔者还在课堂中引入绘本Loudmouth George Earns His allowance。笔者先鼓励学生认真观察绘本封面，让他们找到故事的主要人物George，随后引导学生了解绘本故事的关键情节，再通过精准的问题“Does George do all the chores？ What does George want to do？ What does George need for the movie？ Who does the chores at last？ If youre George， what would you do？ Would you play or do housework fist？”，引导学生从理解探究绘本故事的内容逐渐走向丰富的现实生活，促使学生个性化、创造性地运用语言讲述自身生活经验，在迁移和创新中实现深度的全感阅读。

二、强化具身学习的全感官体验

相关心理学理论认为，人的语言认知过程是通过身体多元感知和动作来实现的，身体是语言形成和发展的基础。小学生的语言学习具有明显的具身性特点，他们活泼好动、善于模仿、喜欢表演，处于语言学习的关键期。因此，在小学英语阅读教学中，教师要充分强调具身学习的全感官体验，引导学生在丰富多元的感官体验中学习核心语言知识、展开真实的沟通互动，从而理解文本语篇的主题意义。例如，译林版小学英语四年级下册第五单元“Seasons”的主题是“四季生活”，为了让学生感知一年四季的变化，笔者在课堂伊始为学生播放了一段关于“The growth of the tree”的短视频，引导学生观察树在一年四季中的变化，并询问学生“Whats the video about？”，自然而然地引出单元主题——Seasons。笔者还通过一连串的追问“How many seasons are there in a year？ In your eyes， what colour are the seasons？”，鼓励学生充分调动自身的生活经验，进行个性化的语言表达。

另外，笔者从多模态感官和身体体验的角度出发，把英文诗歌按照季节分成“Rhymes of spring”（春之韵）、“Sounds of summer”（夏之声）、“Harvest

of autumn”（秋之获）、“Fun of winter”（冬之趣）四个部分，促使学生在自然交互、寓身于境、情景交融的学习活动中获得深刻的体验。以“Rhymes of spring”为例，笔者挖掘《绝句》《村居》等古诗资源，引领学生在听觉、视觉等感官带动下，利用批注阅读、圈画等方法找出英文版古诗中描述春天的关键词：beautiful、birds、swallows、warm、fly kites等。在此基础上，笔者要求学生尝试运用“In ___， it is ___.”的句型概括春天的气候特征，再追问“What do people do in spring？”，积极调动学生的语言储备，引导学生踊跃表达。接着，笔者带领学生流利地、情感充沛地朗读英文版古诗，从而使学生的语言体验更为深刻。最后，笔者引入一段古语“A years plan， starts with spring.”把气氛烘托至高潮，促使学生在诗画结合中深刻感知春天的美好，在饱含意趣的人文体验中产生对春天的向往之情。

三、追寻混合学习的全媒体布排

“全感阅读”强调积极利用现代信息技术的教学优势，融合智慧课堂理念，突破传统小学英语阅读教学单一化、被动化的局限，以多维立体的教学模式，丰富学生的情感体验，创新课堂教学。在实际教学中，教师应积极追寻混合学习的全媒体布排，深化阅读教学和信息技术之间的融合，在智能化、交互性强的教学活动中激发学生语言学习的主动性，让课堂中的深层对话真实发生。

同样以“Seasons”这一单元教学为例，笔者充分发挥“互联网+”的技术优势，利用希沃电子白板设计了“Guess and say”游戏，引导学生在多模态感官体验中复习这一单元关于季节、气候及四季活动的词汇。接着，笔者利用配音软件鼓励学生情感充沛地朗诵古诗，创设充满韵律美、节奏美、诗意美的英语课堂，促使学生在朗读中沉浸式地体味四季之美。随后，笔者播放视频等相关资源，促使学生获得更丰富、饱满的视听体验，充分激发学生语言表达的欲望，引领学生联系自身实际生活，尝试用更丰富的语言讲述自己喜爱的季节。最后，笔者拓展英文绘本I am a bunny，鼓励学生通过阅读绘本感受动物眼里别样的四季生活，并引导学生利用现代信息技术进行合作表演，将课堂的话语权交给学生，丰富学生的多元感知体验。

四、指向项目学习的全文化整合

教师在设计“全感阅读”课程时，要有意识地为学生创设自主探究单元主题意义的情境和空间，促使学生在丰富深刻的语言學习过程中，成为积极主动的语言知识建构者。基于此，教师在课程中应带领学生经历完整的学习过程，激发学生的学习兴趣，培育学生解决实际问题的能力，以提高学生的语言水平与思维能力。译林版小学英语三年级下册第五单元“How old are you？”的主题是学习数字、询问年龄，笔者设计以“Numbers in different places”为主题的项目活动，通过提问“Where can we see these numbers？”，引导学生充分联系实际生活，找出生活中数字的多元用途：ages、rooms、birthdays、prices等。接着，笔者将学生分成不同小组，鼓励学生自主选择其中一个子主题进行深入探究，以达到深度挖掘、拓展延伸单元教材内容的目的，促使学生复习和巩固单元知识，加深对单元主题意义的理解，让学生深入探索主题的多元表达，在实践中提升核心素养。

以“Ages”子主题项目活动为例，笔者首先让学生通过小组合作互相询问年龄并制成表格，然后进行小组展示。之后，在学生基于“In many places， we have another ways to talk about ages”的认知基础上，笔者提出“In western countries， can we ask‘How old are you？”“In China， how can we describe your ages？”等问题，引领学生深入探究不同国家的文化，培养学生的国际理解素养。笔者还鼓励学生用英语的眼光探究我国的生肖文化，学会用“Whats your Chinese zodiac？”“Im a/an….”等句型询问、描述生肖，帮助学生从多元的文化视角深入理解项目主题。最后，笔者根据绘本Ages around the animal world的内容，引领学生在小组合作中通过观察树木年轮、鹿角、龟壳等，探究动植物年龄的奥秘，帮助学生建构关于“Ages”这一子主题的深层认知、情感态度和价值判断。笔者通过指向项目学习的全文化整合，在对单元主题进行重构、补充及融合的基础上，引领学生从多元角度感知数字在生活中的重要性，并开展循序渐进的探究实践，提升学生的思维品质，锻炼学生的综合语言运用能力。

结语

“全感阅读”是以学生为主体的阅读实践，它注重学生的多元感官参与，强调学生沉浸式的阅读体验。在实施“全感阅读”校本课程时，教师要充分根据学生的语言认知特点和情感需要，在教学中活化阅读形式，通过设计多模态感官参与的语言实践活动，引领学生紧紧围绕文本语篇的主题意义，通过感知与注意、模仿与观察、思考与交流、辩证与评价等活动，在真实鲜活、丰富有趣的主题情境中深刻感知语言学习的乐趣，以提升思维品质。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）