学习任务群背景下的小学语文群文阅读

徐嘉怡

在小学语文教学中，阅读教学占据重要地位。教师运用正确的教学方法，为学生创设优良的教育环境，有助于提高课堂教学效率和学生的阅读水平，提升学生的核心素养。在新课改背景下，小学语文教师应了解学生在学习过程中的实际需求和开展小学语文阅读教学工作的具体要求，开展有针对性的群文阅读教学，以开阔学生的知识视野，激发学生的学习热情，培养学生良好的阅读习惯。基于此，笔者分析了在学习任务群背景下开展群文阅读教学的意义，探讨了开展小学语文群文阅读教学的策略，以供参考。

一、学习任务群背景下开展群文阅读教学的意义

在传统语文阅读教学模式的影响下，部分教师会集中讲解一篇文章，导致学生在学习的过程中局限于学习文章的写作背景、结构和思想情感。由于课堂教学缺乏横向对比，部分学生掌握的知识点过于片面，无法增强阅读学习效果。因此，在学习任务群背景下，小学语文教师除了将重点文章作为教学基础，还应挑选一些具有关联性的文章，带领学生阅读，这样不仅能丰富课堂教学内容，还能开阔学生的知识视野，确保学生在后续学习时完善自身的语文知识结构。

同时，开展群文阅读教学能激发学生的阅读兴趣。在传统的阅读学习课堂中，部分学生被动地接受教师传授的知识，参与枯燥的学习活动，学习兴趣逐渐降低，甚至会产生消极的学习心理。在学习任务群背景下，小学语文教师开展群文阅读教学，能在阅读教学课堂中更加关注学生的阅读兴趣和自主学习能力。小学语文教师会根据学生的特点，选择与学生学习能力相符的文章，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率。

此外，在学习任务群背景下，开展小学语文群文阅读教学能提高学生的阅读能力。小学语文教师在开展群文阅读的过程中，将关联性较强的文章结合起来，并对其进行集中教学，这样既可以体现不同文本之间的关联性，又可以帮助学生在阅读多篇文章的过程中沿用相似的阅读思路和方法，从而提高学生的阅读效率，实现教学目标。

二、学习任务群背景下开展

小学语文群文阅读教学的策略

小学语文教师要开展多样化的阅读教学活动，激发学生的阅读积极性，借助群文阅读教学的力量，提升学生的语文核心素养。教师可以采取以下四种方法开展小学语文群文阅读教学。

（一）突出阅读的议题

在学习任务群背景下，小学语文教师在开展群文阅读教学的过程中应着重突出阅读的议题，选择或设计适合学生学习的议题，引导学生在后续的学习过程中展开积极的探讨，以锻炼学生的思维能力，帮助学生提高阅读能力。另外，小学语文教师在选择和设计议题后，需要依据实际情况有意识地激发学生的阅读兴趣，进一步加深学生对知识的理解和感悟，让学生自主挖掘阅读文本中包含的语文核心素养元素，从而提高学生的综合素质。

以部编版小学语文六年级上册第二单元《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》为例，该单元突出的阅读议题是爱国主义，教师可以先根据阅读议题开展群文阅读教学活动，针对学生的学习需求，让学生查找描写爱国主义精神的文章，从而调动学生的情感，加深学生对议题的理解。然后，教师可以利用多媒体设备让学生观看有关教学内容的视频，为学生创设与文章相符的情境。最后，教师可以开展角色扮演活动，加深学生对所学知识的理解和感悟。这种方法既能提高学生的阅读能力和学习水平，又能提高学生的综合素质。

（二）合理应用思维导图

小学语文教师在开展群文阅读教学的过程中，要合理利用思维导图带领学生学习，帮助学生梳理语文知识，提高学生的学习效率和学习质量。小学语文教师要应用思维导图优化群文阅读教学活动，帮助学生构建完善的知识体系，达到事半功倍的教学效果，进而实现课堂的教学目标。

例如，在教授部编版三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》时，教师可以将景物描写作为阅读主题，带领学生分析阅读主题中的文章，并将学生掌握的内容以思维导图的方式呈现出来，帮助学生把握阅读内容的关键，借助高效的学习方法，提高学生的思维能力。

另外，由于这一阶段学生的学习能力较为薄弱，教师在引导学生掌握思维导图学习方法时，要指出学生在绘制思维导图过程中存在的问题，帮助学生运用思维导图将喜欢的词句记录下来，鼓励学生展开仿写，发挥思维导图教学方法的作用，以增强教学效果。

（三）丰富学生阅读活动内容

趣味性较强的阅读活动可以激发学生的阅读热情，满足学生未来学习发展的需要。在学习任务群背景下，小学语文教师开展群文阅读教学，要采取合理的措施，丰富阅读活动内容，并整合课内阅读和课外阅读方式，在潜移默化中增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，提升学生的学科素养。小学语文教师还要在阅读活动中引导学生以小组合作的方式对阅读中的问题展开探究，帮助学生在阅读学习中形成良好的合作探究意识，为学生营造轻松、快乐的学习氛围，以确保学生在阅读学习时明确文章主旨，深化对阅读内容的理解。

以部编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》《普罗米修斯》为例，该单元的教学主题为神话故事。由于神话故事类的文章对学生来说具有较强的吸引力，教师除了在课堂中让学生学习固定的文章，还可以引导学生利用课余时间搜集更多的神话故事类文章，让学生将自己喜欢的神话故事类文章带到课堂上，组织学生开展以“小故事家”为主题的阅读教学活动。在活动中，教师可以让学生以小组形式讲述自己搜集到的神话故事，并与小组内的成员讨论不同故事的主旨，从而强化学生的阅读意识，开阔学生的阅读视野。另外，为了提高课堂阅读教学活动的趣味性，小学语文教师也可以让学生以小组形式选择一篇神话类故事，开展角色扮演活动，使学生感受参与阅读活动的趣味性。采用这样的方式既能激发学生参与阅读教学活动的热情，又能加深学生对学习内容的理解，从而提高学生的综合学习能力。

（四）正确引导学生提问

为了增强群文阅读在学习任务群背景下开展的效果，小学语文教师在课堂中要善于引导学生提问，使学生在阅读学习中积极思考，增强学生的阅读学习效果。小学语文教师还要根据学生学习的具体情况和教学篇章的要求，设计合理的问题，让学生在思考问题的过程中明确文章的重点，掌握学习技巧，进一步加深对同一类型文章的理解，增强群文阅读效果。

以部编版小学语文四年级上册第三单元《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》为例，教师可以在讲解观察类文章的过程中，根据学生的身心发展特点，激发学生想要深入了解有关昆虫知识的积极性，从而帮助学生实现学习目标。教师还可以提出有价值的问题，引导学生在思考问题的过程中掌握详略得当的写作手法，提高学生的观察能力。在群文阅读教学中，教师可以向学生提出以下问题，如“爬山虎的脚具有什么样的特点？”“蟋蟀的住宅是什么样的风格？”等，让学生在思考问题的过程中，学习文章结构和文章的修辞手法，进而丰富学生的知识储备。另外，教师也可以让学生在日常生活中观察爬山虎和蟋蟀，让学生在实践中丰富学习体验，拓展思路，增长见识，提升综合素养。

结语

在学习任务群背景下，小学语文教师要优化群文阅读教学，采取突出阅读的议题、合理应用思维导图、丰富学生阅读活动内容、正确引导学生提问的方法，发挥群文阅读教学的最大效果，以开阔学生的知识视野，激发学生的学习热情，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：苏州高新区实验小学校教育集團）