以生为本 不忘初心

汪青萍

以生为本的教学管理是以学生为中心的教学管理模式，是指与学生建立平等的教学关系，让学生占据教学的主导地位。在课堂教学管理中，情感教学模式打破了传统教学管理的强制性，提倡教师要善于倾听学生内心的想法，了解学生需求。

在小学语文课堂教学中，以生为本是指教师通过情感教学激发学生的学习积极性，摆脱传统教学观念的束缚，为学生营造一个和谐的学习氛围，让学生在和谐的环境中进行语文学习，进一步促进学生语文思维的发展。在以生为本的教学中，教师应调动学生的学习积极性，丰富教学方式，激发他们的学习动机，使学生自主探究，以提升学生的综合素养，提高学生探索和学习语文的能力。基于此，笔者依据小学语文教育以生为本的理念，提出小学教学方法改革的策略，以供参考。

一、优化课前预习，激发学生的学习意识

良好的开端是成功的一半。小学语文教学要注重全面性、系统性。要想培养学生的学习能力，教师就要优化课前预习活动，激发学生的探究兴趣，帮助学生在预习活动中提升自身的语文素养。在小学语文教学中，教师应根据学生的心理活动优化预习过程，结合学生实际水平完善预习内容，以提高学生的学习能力，促进学生对语文知识的消化、吸收，培养学生的语文学习意识，进一步提升学生的语文素养。

例如，在教授部编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》前，教师可以通过讲述帮助学生开展课前预习活动，并配合相关动画视频加深学生对寓言的理解，激发学生自主探究兴趣。然后，教师可以准备瓶子、石子、水，让学生表演这一寓言故事，以此作为课堂的合理切入活动，提高学生认知水平，帮助学生在实践中增强自身的学习意识。最后，教师可以借助问题设计课前预习活动，向学生提出“小乌鸦是怎样喝到水的呢？”“喝不到水会有什么感觉呢？”“我们大家应该怎样为乌鸦想一个喝水的办法呢？”等问题，以激发学生的探究意识，培养学生的学习能力。教师在小学语文课前预习过程中培养学生的学习能力，不仅能加深学生对文章的理解，还能帮助学生奠定良好的语言基础。同时，教师运用多元化教学活动培养学生的学习能力，能使学生的深度探究思维、语文学习能力得到充分锻炼，这有利于提高语文课堂教学质量，促进学生的全面发展。

二、突出学生主体地位，建立完整的知识体系

语文是一门重要的学科。学生具备较强的学习能力，要深入学习语文知识，积极探索未知领域。教师要及时放手，为学生创造自学的机会，让学生形成自己的学习节奏，使其熟练掌握自学方法，以提高学生的学习水平和认知水平，使其轻松克服学习困难，并更快地超越自我。在教学活动开始前，语文教师要了解学生的学习情况，改变传统的教学观念、教学模式、教学方法等，采用全新的教学手段，提出自学要求，帮助学生在轻松自由的学习氛围中养成好习惯，正确认识学习的重要性，建立完整的知識体系。

例如，在教授部编版小学语文四年级上册第一单元《走月亮》这一课时，笔者对学生提出了自学要求，具体如下。首先，学生要正确识读生字、生词，有感情地朗读课文，并选择自己最喜欢的一段进行背诵。其次，学生要一边朗读一边想象文中描述的画面，并与同桌进行交流，谈一谈哪些句子给自己留下了深刻印象。再次，学生要回忆自己的生活经历，讲出自己经历过的某些情景，准确表达自己对课文内容的理解。最后，学生要整体感知课文，并在熟读背诵后进行仿写。通过上述方式，教师不仅能突出学生的主体地位，提高学生的学习能力，打造高效课堂，还能打开全新的教学局面，解决教学形式化和教学低效化的问题，保证学生的学习质量，帮助学生快速巩固所学知识，建立完整的知识体系。

三、建立和谐的师生关系，激发学生的学习热情

师生关系是一种相互尊重、信任、平等的关系。部分学生在学习过程中会出现排斥语文学习的情况，此时，如果教师一味地压制或管理学生，部分学生会因为不喜欢或害怕某一教师，而产生厌学情绪。因此，教师应采取各种各样的手段和方法，开展不同的教学活动，以吸引学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣。教师要充分尊重学生，采取正确的引导方式，如通过游戏教学法、互动教学法等，让学生积极参与课堂活动。在教学过程中，教师还要注意学生的感受，善于倾听学生的意见，包容学生的缺点，欣赏和表扬学生的优点。

以生为本的教育理念倡导师生和谐。在课堂教学管理中，教师不仅是教学的执行者，还是课堂教学的组织者和管理者。教师的角色应随着环境的变化而变化。以生为本的教育理念对教师提出了更高的要求。教师需要把更多的时间和精力放在有创造性的教育活动上，尊重和鼓励学生有创造性的活动，让学生表达自己的观点，以营造轻松的课堂氛围。在小学语文课堂中，小学语文教师应与学生相互信任，建立和谐的师生关系，激发学生的学习热情，帮助学生在语文课堂上更加认真地学习。

四、运用问题教学法，拓展学生的思维

在实际教学过程中，教师要专门设置一些问题，运用问题教学法提高学生的学习能力，引导学生多思考、多研究、多反思，使学生抓住每个章节的要点、难点，并把重要知识点纳入自己的知识体系，从而帮助学生集中注意力，激发学生的学习热情，拓展学生的思维，提高学生的认知水平和学习质量。

例如，在教授部编版小学语文五年级上册第七单元《四季之美》这一课时，笔者特意向学生展示了四季的景色图片并提出问题，如“你最喜欢哪个季节？”“你能够体会四季之美吗？”“如果让你作一首诗，你会怎样阐述对四季的喜爱之情？”等。然后，学生展开了讨论，同时，有的学生画出了四季之美，有的学生写下了自己的阅读感悟，还有的学生在作文中表达了自己对自然、生活、生命的热爱。由此可见，教师运用问题教学法，不仅能锻炼学生的表达能力，提高学生的学习水平，还能帮助学生更好地完成学习任务，拓展学生的思维。

五、结合信息技术，深入开展语文教学

合理的教学模式是开展高效课堂的基础。随着信息技术的发展，教师应在教学过程中注重对信息技术的合理运用，借助信息技术不断优化课堂教学形式，丰富学生的学习内容，以更好地培养学生的学习能力，促进学生的全面发展。基于此，在小学语文教学中，教师要加强对信息技术的合理运用，结合学生的实际生活，丰富教学内容，使学生更积极地参与语文学习，进一步培养学生的学习意识，提高学生的自主创新能力，从而提高学生语文学习的综合能力。

例如，在教授部编版小学语文一年级下册第四单元《端午粽》这一课时，教师可以先为学生播放包粽子的视频，引导学生结合文章内容联想到实际生活。然后，教师可以为学生播放端午节的活动视频，加深学生对文章的理解。同时，教师可以运用信息技术为学生搜集端午节由来的资料，引导学生阅读资料，进一步了解端午节的内涵。最后，教师可以将学生分成不同小组，举办朗读比赛。在朗读过程中，每名学生要保证语句通顺。教师采取这样的教学方式，能够提高学生在实践中的语文能力，并让学生在小组活动和信息技术运用过程中实现自身学习能力的全面提高。

六、合理设计作业内容，提高学生的学习能力

课后作业是检验学生学习结果，巩固学生知识基础的关键教学内容。教师应注重课后作业的设计，通过合理的作业，培养学生的学习能力，并在潜移默化中强化学生学习思维，实现學生综合能力的提高。基于此，在小学语文作业设计过程中，教师要不断丰富和创新作业内容，运用学生感兴趣的方式优化作业形式，以激发学生完成作业的积极性，从而更好地培养学生的学习能力，实现学生语文素养的全面发展。

例如，在教授部编版二年级下册第五单元《寓言二则》这一课时，教师可以设计不同的作业内容，让学生将文章内容绘制成思维导图，思维导图的形状由学生自己设计，以激发学生完成作业的兴趣，丰富学生的知识储备，帮助学生巩固课文内容。然后，教师可以引导学生结合这两篇寓言故事的内容，多途径搜集与之相关的寓言故事，加深学生对寓言故事的理解，增强学生的学习意识，培养自学能力。在以生为本的课堂教学环境下，教师丰富作业内容，不仅能让学生获得更好的作业体验，激发学生完成作业的热情，提高学生的学习能力，还能提高学生作业的完成质量，促进学生思维的发展。

七、做好教学评价工作，促使学生实现自我价值

要想做好教学评价工作，教师就要注意以下四点。其一，教师要给予学生应有的尊重，布置学生乐于完成的学习任务，开展学生喜爱的学习活动。其二，教师要及时考查学生对课文内容的理解情况，观察学生的进步之处，评估学生的能力，适当地加大任务难度，强调学习与合作的联系，让学生在自学中进步、在合作中发展，不断实现自我价值。其三，教师要实施多元化的评价方法，以教师评价、学生自评、小组互评等方式，激励学生继续进步。其四，教师要在学生自评互评期间，列举出不同的案例，强调自主反思的重要性，让学生在自主学习的过程中主动反思，放大自身的闪光点，努力取得最佳的学习效果。

结语

在小学语文教学中培养学生语文学习能力时，教师应优化课前预习，激发学生的学习意识；突出学生主体地位，建立完整的知识体系；建立和谐的师生关系，激发学生的学习热情；运用问题教学法，拓展学生的思维；结合信息技术，深入开展语文教学；合理设计作业内容，提高学生的学习能力；做好教学评价工作，促使学生实现自我价值。基于此，教师需开展多元化的教学活动培养学生的学习能力，运用多元化的教学手段提高学生的语文认知水平，促进学生学习能力的全方位提高，从而增强学生的核心竞争力。

（作者单位：甘肃省东乡县科妥小学）