新课改背景下小学语文读写结合方法

刘大文

阅读和写作在语文教学中具有重要地位，但部分教师会将二者分割开，只对学生进行单一的阅读能力或写作能力的培养。实际上，读和写是一个双边交互的过程，教师在教学中将二者相结合，能对学生语文能力的培养起到意想不到的效果，尤其是对处于小学阶段的学生，他们的语文学习还处于启蒙阶段，如果教师能让学生在学习语文时做到读写结合，有助于促进他们的全面发展。

语文是小学阶段一门重要的基础学科，其所涉及的知识点众多。而写作和阅读作为紧密联系的两大重要板块，直接影响着小学语文教学的效果。在新课改背景下，小学语文读写结合教学的重要性日渐凸显。随着一线教育工作者的不断创新尝试，读写结合在教学应用中的问题也逐渐显现。小学语文教师开展读写结合教学，是做好小学生语文启蒙工作的关键。基于此，笔者以新课改为研究背景，提出小学语文读写结合的对策，以供参考。

一、读写结合在小学语文教学中的意义

阅读和写作是小学语文教学的重要板块，二者的结合对学生语文能力的培养和课堂活动的开展具有重要作用。读写结合是将阅读教学与写作教学有机结合，让学生在阅读教学中提高写作水平，在写作教学中提高阅读能力。读写结合在小学语文教学中的应用意义如下。

（一）有利于提高小学语文教学的整体质量

与其他学科相比，语文学科具有特殊性和差异性的特征，其更注重对情感的表达。在语文课堂教学中，学生只有深刻意识并体会到作者所表达的情感与中心思想，才能科学准确地学习文章的具体内容和核心要点，准确掌握语文基础知识，为后续学习更加深入且系统的语文知识奠定坚实基础。要想实现小学语文教学目标，提高语文教学质量，小学语文教师就要注重培养学生的阅读能力与理解能力，帮助学生树立语文思维，提升核心素养，为学生学好语文知识提供支持与保障。

学生学习语言文字的目的是发展语言实践能力。阅读和写作二者的结合有助于完成语文学科任务，让学生内化于心，并从实践的层面学习及运用语言文字。教师将读写结合教学模式应用于小学教学，不仅能将阅读教学与写作教学紧密地联系在一起，加深学生对语文课文的认识与理解，使阅读与写作相互配合与补充，充分发挥二者的促进作用，还能帮助学生积累写作素材，提高学生的阅读能力和写作能力，从而提高小学语文教学质量，促进小学语文教学全面发展。

（二）有利于提升学生的语文核心素养

语文知识具有全面性、系统性的特点。在新课改背景下，教育相关部门除了要求小学语文教师将语文知识传授给学生，还要求小学语文教师在日常教学过程中，培养学生的实践能力、交流能力和情感表达能力，强调学生的综合发展。教师运用读写结合方法开展小学语文教学活动，引导并鼓励学生多交流、多看书，将读与写充分落实到语文知识教学中，革新与优化小学语文教学方法与模式，不仅能帮助学生吸收与学习语文知识，锻炼学生的听说读写能力，还能推动学生多方面的发展，提高学生的学习能力，提升学生的语文核心素养，为小学语文教学的高质量发展贡献力量。

（三）有利于创新、改良语文课堂

在读写结合理念的指导下，语文教学不再局限于单一的写作教学或阅读教学，而是将写作巧妙地穿插在阅读中，将文字理解融入写作，从而帮助学生明确阅读的目的和写作的方向，促进学生读写能力的双重发展。

相较于传统语文课堂的阅读活动和写作练习，读写结合是指在相同的教学目标指引下，围绕特定范文展开的，紧密联系阅读与写作共通之处的方法。在此过程中，阅读和写作都是实现教学目标的手段，其中，对范文的阅读研究是为了促进学生语文素养、写作意识和写作技巧的发展；而结合范文特点的写作练习，则是在实践中让学生完成对范文主旨、写作技巧的复盘式理解。这种围绕同一个教学主题开展多样化研究学习的模式，彻底改变了以往教师单方面灌输知识的课堂情形，为传统阅读课堂学生单调阅读的方式加入了更多的互动环节，能将趣味性融入教学活动，有利于创新、改良语文课堂。

（四）有利于提高教学效率

新课改对语文教学提出了更高的要求，更加关注学生读写能力的发展。在新课改背景下，教师在设计教学活动时更加尊重学生的主体地位。但由近两年的教育实践可知，教学效率的提高和学生主体性的体现往往存在一定的矛盾。部分教师难以合理把握学生诉求的响应程度，导致原定的教学目标被个别学生的特殊要求带偏，降低了教学效率；还有部分教师为了保证教学效率，继续采用传统的灌输式教学，导致学生的学习热情降低。而读写结合的语文阅读教学可以规避以上两种情况。在读写结合模式下，无论是学生的阅读活动，还是写作练习环节，均由学生以自主学习的方式展开，在此过程中，教师主要扮演学习辅助者的角色，及时解答学生的疑惑，这促进了学生的差异化发展，提高了教学效率。

二、新课改背景下小学语文读写结合的策略

（一）营造良好的阅读氛围，激发学生学习热情

在新课改背景下，营造良好的读写氛围对开展读写结合教学工作有一定的重要作用。学校应积极推动校园图书馆建设，丰富图书馆藏书的种类，增加图书馆藏书的数量，强化管理，科学陈列。教师应在教室内创建图书角，组织学生把喜欢的书籍带到班级与同学共享，营造良好的读写氛围，在潜移默化中培养学生的读写能力，激发学生的学习热情。

（二）改变教学方式，提高学生理解能力

在新课改背景下，教师应改变传统的教学方式，可先引导学生写作，鼓励学生构建作文框架，再开展阅读教学活动。在阅读课开始之前，教师要让学生结合即将阅读的课文，简单记录自己的想法，深化学生对作文题目的了解，并在接下来的阅读中，引导学生快速建立与作者的情感互通和思想交汇。随着阅读的深入，教师还应为学生设计有针对性的练习，让学生认识到自身的不足，帮助学生更好地理解文章内容，以提高学生的写作能力和理解能力。

（三）開展主题阅读，提高学生的写作水平

小学语文教材编排的文本大多语言优美、思想性强，对学生的写作有着重要的参考价值。以教材文本为作文范例，教师要将课文按照不同主题进行分类，并开展主题阅读。在阅读教学时，教师要引导学生赏析文本，如让学生在同类型的课文中以谋篇布局、语言表达、立意构思等角度为切入点，对文章进行赏析，为学生写作打下基础；在写作教学时，教师要让学生运用自己在阅读过程中学到的写作方法，帮助学生进行个性化的语言表达。教师还应结合教材内容，选择相同情感主题的课内文章和课外文章，开展主题阅读，引导学生在阅读中体会不同文章对同一主题的不同表现形式，以提高学生的写作水平。

（四）开展改写训练活动，激发学生想象力和创造力

文章改写指的是学生在不改变文章主题和内涵的前提下，合理改编文章的形式、段落、题材、内容、人称视角等。要想锻炼学生的发散性思维、联想思维、迁移思维等多维写作思维，教师就要开展读写结合的改写训练活动，如仿写训练、扩写训练、续写训练等。

一些入选小学语文教材的文章保留着开放式的结尾，不仅给学生留下了遐想空间，还为学生的写作活动提供了丰富的素材。为了提高扩写、续写练习的效率，教师应选择恰当的续写素材，在确保学生精准把握文章情节与思想内涵的前提下，给学生充足的想象空间和思考自由，让学生在发挥想象力延伸文章情节的过程中，增强创造意识，培养发散性思维。值得注意的是，在开展读写结合的改写训练活动时，教师要积极发挥引导作用，鼓励学生大胆表达自己的所思所想和真情实感。此外，教师还要客观看待不同学生在阅读、写作能力方面的差异，使学生的个体差异得到充分尊重，以激发学生参与阅读与写作活动的热情。教师应注重改写素材与学生想象力、创造力的结合，尽可能选择情节性较强、富有趣味性的文章作为续写对象，以激发学生的创造力和想象力。

（五）做好指导工作，提高学生写作能力

阅读是小学语文读写教学的基础，对学生写作能力的提高有重要作用。学生只有通过大量阅读，积累写作素材，才能确保在写作时言之有物。因此，小学语文教师应做好学生的阅读指导工作，结合学生的学习需求和心理特点，为学生推荐合适的书，鼓励学生阅读诗歌、散文、寓言等不同题材的文章，引导学生学习文章构架、写作手法等，让学生在阅读中积累写作素材，掌握写作技巧，实现从“有得写”到“写得好”的转变，以促进学