群文阅读：助推小学语文教学的方法

薛文强

群文阅读是小学语文教学中常用的一种方法，是指教师在教学过程中围绕一个主题或者选定一组有针对性的文章，让学生集体阅读或者自主阅读，并找出多篇文章中的相同点、相对点，以此为契机促进学生深入理解这类文章的教学活动。群文阅读具有范围上的宽广性，其对学生思维的拓展、认知水平和写作能力的提高非常重要。开展群文阅读活动，不仅能够摆脱阅读教学的单一性，还能够激发学生的学习热情，从多层次、多角度延伸学生的阅读边界，丰富阅读的内容，从而为促进学生的全面发展、提高语文教学的效率、推动语文教学的发展奠定基础。

在素质教育的背景下，让学生好读书、读好书，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读量，扩大学生的阅读范围等成了小学语文教学的重点。因此，在小学语文教学中，教师要根据新课标的要求，组织学生开展群文阅读活动，让学生从多角度、多层次、多方面接触教学内容，以丰富学生的知识储备，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。基于此，笔者提出了以下四种方法：结合教材内容组织群文阅读，促进学生语文学习；改变教学方法，提高阅读的趣味性；在群文阅读中引导学生积累，丰富学生知识储备；群文阅读与小练笔结合，提高学生写作水平。

一、结合教材内容，促进学生语文学习

群文阅读是语文教学的一种形式，是对语文教学的有力促进，其能改变学生传统的阅读学习方法，使学生深入学习教材，这有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。在小学语文阅读教学中，教师要有教材意识，在组织学生开展群文阅读活动时，从教材内容入手，让学生从另一个角度学习课文，以加深学生对课文的理解，促进学生的语文学习。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册第五单元“人物描写一组”时，教师可以组织学生对《摔跤》《两茎灯草》《他像一棵挺脱的树》这三篇课文开展群文阅读活动，引导学生分析并学习这三篇课文中的人物描写方法，从人物入手理解课文。

教师：“同学们，在阅读这三篇课文时，你们发现这三篇课文在人物描写方面有什么特点？”

学生1：“《摔跤》主要运用了动作描写和语言描写；《两茎灯草》运用了内心描写、形象描写、行为描写、隐喻描写等多种描写方法；《他像一棵挺脱的树》对祥子这个人物运用了外貌描写。”

学生2：“在人物描写方面，《摔跤》中主要写了两个可爱的孩子，作者运用了推、拉、拽、顶、蹦、钩等动词，生动地刻画出人物形象和特点，将两个孩子摔跤的模样展现在我们眼前；《两茎灯草》主要刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象，作者运用内心描写、隐喻描写，形象地描绘出人物的心理活动，如摇了摇头、越发指得紧了、把手垂下、登时就没了气，让病重的严监生活脱脱地出现在读者面前；《他像一棵挺脱的树》主要描写的是来城里拉车的祥子，作者通过描写他的外貌展现出他与众不同的特点，采用了头不很大、圆眼、肉鼻、很短很粗的眉、结实等词，让挺脱的祥子出现在我们眼前。”

教师：“同学们都答得很对，抓住了这三篇课文对人物的描写特点，回答紧扣课文内容，很不错。”

由此可见，教师组织学生开展群文阅读，既能够提高学生某一类文章的欣赏水平和分析能力，还能够促进学生语文学习能力的提高。

二、改变教学方法，提高阅读的趣味性

开展群文阅读要让学生从多方面获得知识。因此，教师要改变教学方法，让阅读过程具有趣味性，丰富阅读活动的知识元素，以开阔学生的视野，提高学生的理解能力，增强主题阅读效果。

第一，教师要让学生介绍选定文章的作者，分析这些作者的写作特点、语言特点，帮助学生深入理解课文内容。例如，在部编版小学语文五年级下册第五单元《摔跤》《两茎灯草》《他像一棵挺脱的树》这一组课文中都有人物描写，但由于作者的写作风格不同，他们对人物描写的切入点也不同。因此，教师可以让学生用PPT或者硬纸板，写一篇简单的作者介绍，帮助学生深入了解作者，为学生理解课文内容、开展群文阅读作铺垫。

第二，教师要组织学生将课文中的人物画出来，帮助学生理解这些人物的特点。例如，教师可以先将学生分组，让他们分别画出小嘎子、小胖墩儿、祥子、严监生的人物形象，然后让学生结合课文，观察绘画图片，分析人物特点，并谈谈画这些人物的感受，这不但能够加深学生对不同人物的理解，还能够丰富学生的学习方法。

第三，教师要组织学生演绎课文中的人物，让学生把课文改编成短剧，并通过演绎展现人物特征，体会人物性格，了解作者这样描写人物的意义。例如，让学生演绎小嘎子与小胖墩儿的摔跤，让学生在演绎的过程中体会他们是怎么“扳、钩、摔、揪”，是怎么“三抓两挠”“仰面朝天”等，这能够让学生深入人物内心，增强群文阅读效果。

第四，教师要运用分角色对话的方式，让学生体会人物，学习这些人物描写的方法，走进人物内心，理解课文内容，并从这三篇课文中找到人物描写的共同点、不同点，以提高学生的欣赏水平、理解能力，达到群文阅读的目的。例如，让学生根据不同年龄的对话特点开展对话，使对话更具有真实性、丰富性的特点，提高阅读的趣味性。

由此可见，教师改变教学方法，使群文阅读具有方法多样、内容多元、过程有趣的特点，不仅能够激发学生的阅读兴趣，从多方面促进群文阅读效率的提高，还能够增强群文阅读的效果，促进语文教学的发展。

三、引导学生积累，丰富学生知识储备

由于语文学科有丰富性、运用性、包容性的特点，其涉及的知识范围广，知识内容丰富多彩，因此，积累知识是学生语文学习的重要手段。学生要想全面提高语文学习能力，就要在学习过程中学会积累，勤于积累。但部分学生无法发现好词、好句、好段，不知道该积累什么。对此，小学语文教师在组织学生开展群文阅读活动时，要引导学生在同类文章中发现并积累相近或相似的词、句、段，为学生寫作能力的提高奠定基础。小学语文教师还要引导学生发现语言素材、故事素材，让学生积极积累，以丰富学生的知识储备。

例如，笔者在组织学生阅读部编版小学语文四年级上册第一单元《观潮》《走月亮》《威尼斯的艇》《牧场之国》这一组景物描写的课文时，为了让学生积累一些描写景物的词、句、段，笔者在阅读活动过程中引导学生发现好词、好句、好段，并让学生积极积累。

教师：“同学们，在阅读这组课文的过程中，你们是不是遇到了很多描写景物的好词、好句、好段？能不能把你发现的好词、好句、好段与大家分享呢？”

学生1：“老师，我发现《观潮》里有很多好词，如若隐若现、沸腾（形容人群多生动）、浩浩荡荡、山崩地裂，还有《威尼斯小艇》中的手忙脚乱、左拐右拐。我们要是在写作中运用这些词，肯定能为我们的作文添彩。”

学生2：“是的，《观潮》中还有很多好句，如‘那条白线……两丈多高的水墙。‘江潮还没有来……等着，盼着。等，还有《走月亮》中‘细细的溪水……流着月光。‘看，稻谷就要成熟了……镀亮的银毯。等。”

学生3：“老师，我觉得《观潮》第四自然段‘那条白线很快向我们移来……颤动起来。等，还有《牧场之国》的第四自然段‘在那绿色的草原上……这就是真正的荷兰。等段落写得特别好，我们都可以积累下来。”

教师：“同学们说得很对，你们可以把这些好词、好句、好段当作自己的写作素材，将它抄到自己的积累本上。”

教师采用这种教学方法，能够提高学生的语文学习能力，丰富学生的知识储备，从而提升学生的语文素养。

四、结合小练笔，提高学生写作水平

阅读能够提高学生的思想能力，开拓学生的思维，让学生积累一定的素材，学会不同的写作方法。因此，小学语文教师在组织学生开展群文阅读活动时，要鼓励学生结合群文阅读的主题，开展相关的小练笔，循序渐进地提高学生的写作能力。

例如，在阅读部编版小学语文四年级上册第一单元《观潮》《走月亮》《威尼斯的艇》《牧场之国》这一组景物描写的课文时，教师可以让学生结合某个片段仿写一段自己熟悉的景物；可以让学生运用课文中描写景物的词语，写一段描写景物的小短文；可以让学生写一写对这一组景物描写的赏析和阅读感悟；等等。又如，在阅读部编版小学语文五年级下册第五单元《摔跤》《两茎灯草》《他像一棵挺脱的树》这一组人物描写的课文时，教师可以鼓励学生写一写身边熟悉的、有特点的人。教师还可以让学生借鉴这些人物描写的方法，运用其中的好词、好句、好段，甚至文章结构，完成以“形形色色的人”为主题的作文练习。由此可见，在群文阅读活动中，教师引导学生根据阅读主题开展相应片段的仿写、改写、续写和写感悟等小练笔，能够提高学生的写作水平，从而充分发挥小学语文群文阅读的作用，提升学生的语文素养，提高语文教学的效率。

结语

在小学语文阅读教学中，群文阅读是教师经常采用的一种方法。它具有一篇带多本、一篇带多篇的优势，不仅能够丰富学生的阅读内容，拓展学生的思维，开阔学生的眼界，还能提高学生迁移运用知识方法的能力。为了保证小学语文开展群文阅读活动的高效性，小学语文教师在组织群文阅读活动时要有选择性地、有针对性地、有目的性地把同类、同频、同质的文章结合在一起，让学生开展阅读活动，以实现群文阅读的目的，提升学生的语文素养，为学生“发展式成长”创造条件、打好基础，为语文教学效率的提高作铺垫。

（作者單位：甘肃省清水县草川铺镇学区黄崖小学）