幼儿园过渡环节的生活化、游戏化

张志凤　李秀清

幼儿园课程的生活化、游戏化是目前学前教育领域的一个热门话题，也是当今学前教育改革的一个重点。幼儿园一日活动多是以游戏形式开展的，游戏在幼儿园教学活动中起着关键作用。幼儿园的每一个活动都会对幼儿产生影响，能促进幼儿语言、运动、艺术等各方面能力的发展，对幼儿发展有着不可忽视的作用。本文阐述了幼儿园过渡环节的概念与意义，以幼儿园一日活动为例，分析了幼儿园一日活动过渡环节存在的问题，提出了幼儿园过渡环节生活化、游戏化的措施。

一、幼儿园过渡环节的概念与意义

（一）过渡环节的概念

幼儿园过渡环节是一日活动中幼儿从一项活动向另一项活动的转换。幼儿园过渡环节不仅仅是一项简单的转换活动，它承载着培养幼儿自理能力、社交技巧及帮助幼儿适应新环境的重要任务。例如，教师在开展户外活动时，会设置“小操场”等各种不同的活动场所，在整个户外活动的过程中，活动场所不断变换，教师需要组织幼儿有序地开展下一项活动，其间会出现一些短暂的空白时间，这些空白时间就是过渡环节。

（二）幼儿园过渡环节的意义

过渡环节是幼儿园一日活动中最常被忽视的一个环节，但具有重要的价值，具体体现在以下四个方面：一是能为幼儿提供学习机会，能够满足幼儿个体发展需求，保持幼儿身心全面健康发展；二是能为幼儿提供交流机会，促进其语言发展；三是能帮助幼儿积累经验；四是能促进幼儿认知发展、情感发展等。

幼儿的发展是一个动态的过程，教师可以根据幼儿在不同年龄阶段的发展特点，设计适合幼儿的课程。幼儿对自己感兴趣的事物通常有很强的探究欲望，会用各种方法探索，因此，教师应将过渡环节与其他活动相结合。比如在开展课程活动前，教师可以引导幼儿进行角色扮演活动。在角色扮演活动中，幼儿通过亲身体验去感受、理解所扮演角色的心理活动，这样有利于幼儿运用所学知识，从而提高幼儿的理解能力。

二、幼儿园一日活动过渡环节存在的问题

幼儿园的一日活动包括了幼儿从入园到离园的各个环节。在教学实践中，教师一般以集体教学为主要方式进行课堂教学。在集体教学过程中，部分教师未合理运用生活化、游戏化的教学方法，没有有效利用课程资源。

调查显示，部分教师比较重视生活常识与生活技能方面的教授，忽略了幼儿良好行为习惯的养成，这也导致很多幼儿在一日活动中出现各种不良行为。部分教师则以“活动过程”为主导，忽视了幼儿情感态度和价值观的形成。

幼儿园一日活动中，部分教师为了增强教学效果而组织幼儿开展超出其发展水平的游戏，这些行为违背了幼儿身心发展规律；部分教师不加限制地开展游戏化教学活动，导致过渡环节内容过多，幼儿不愿参与；部分教师没有选择适合幼儿的教学内容，造成幼儿积极性降低，无法达成教学目标。

三、幼儿园过渡环节生活化、游戏化的措施

为了让过渡环节更加顺利，幼儿园教师可以采用生活化和游戏化的方式开展活动，以吸引幼儿的注意力，并激发他们的参与兴趣。比如，在上午的自由玩耍活动结束后，教师可以播放音乐引导幼儿进入下一个环节，也可以开展集体游戏或者小组活动。这种方式不仅能够让幼儿感到愉快，还能够培养他们的协作能力和社交能力。

（一）遵循各年龄段幼儿身心发展规律

在幼儿园，幼儿每天的生活都离不开集体，他们通过与同伴的交往实现社会性发展，通过与教师的互动获取知识。根据不同年龄段幼儿的身心发展特征，整个学龄前儿童可以分成三个阶段：小班（3～4岁）幼儿以玩为主；中班（5～6岁）幼儿以动为主；大班幼儿（6岁以上）以静为主。这三个阶段幼儿的身心发育水平存在差异。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿发展的个体差异。教师应从幼儿身心发展规律出发，有效组织幼儿的一日活动，在活动中让幼儿真正体会到学习的乐趣。在小班阶段，教师应注重培养幼儿的社交能力和基本生活技能，在过渡环节通过游戏和互动，引导幼儿学会与他人合作、分享。进入中班阶段，幼儿具备了一定的自理能力和语言表达能力，在过渡环节，教师可以引导幼儿开展角色扮演、讲故事等活动。大班幼儿逐渐成长为更加独立自主的个体，教师可在过渡环节组织团队活动，培养幼儿的领导能力和合作精神。同时，教师还可以引导大班幼儿进行更加复杂的艺术创作和科学实践活动，让他们在实践中体会学习的乐趣。总之，教师应遵循幼儿身心发展规律，有针对性地设计过渡环节，让幼儿在愉悦的氛围中感受学习的乐趣。

（二）重视对教学活动的总结

在过渡环节，教师应对之前开展的教学活动进行总结，以全面评估幼儿的学习情况，总结他们的学习特点，并及时调整教学策略，为幼儿提供更加优质的教育，促进他们的全面发展。在教学活动结束后，教师应该在过渡环节总结活动经验，思考提供的活动材料是否能够满足幼儿的发展需求，是否能够激发幼儿的学习兴趣。通过总结经验，教师可以不断优化课程内容，使其更加符合幼儿的认知规律和心理特点。教师还需要关注幼儿在活动中的表现和反应，通过观察幼儿的行为举止及了解幼儿对所学知识的掌握情况，分析幼儿在学习上的差异性。总之，重视对教学活动的总结是教师提高过渡环节质量的关键。只有及时总结活动经验和调整教学策略，教师才能不断提高自身专业水平，为幼儿创设更好的学习环境，使每名幼儿都能得到个性化发展。

（三）为幼儿提供实践机会

在设计过渡环节活动时，教师需要提供多种多样的实践机会，让幼儿积极参与其中。教师可以组织幼儿开展各种探索性、体验性活动。比如，在教学活动结束后，教师可以创设具体情境，让幼儿通过角色扮演巩固所学知识，培養他们解决问题能力和交流能力。每名幼儿都有自己独特的兴趣爱好和学习方式，在活动中教师要关注幼儿的需求，注重与幼儿的互动和沟通，了解幼儿的感受，并及时给予积极的反馈和指导。教师要给予幼儿充足的时间和空间去体验和探索，在过程中，幼儿可能会遇到困难甚至失败，但这正是他们成长必须经历的一部分。教师要鼓励幼儿勇敢尝试、坚持不懈，并从失败中吸取经验教训，逐渐提高自己解决问题的能力。比如，小班幼儿刚刚入园，他们对周围的环境还不太熟悉，也不太适应身边没有家长的陪伴。在过渡环节，小班幼儿可能不知所措，不知道自己该干些什么，对此，教师可以先让他们观察周边环境，再组织幼儿开展实践活动。这样不仅能锻炼幼儿的观察力，还能让幼儿更好地融入环境。

（四）设计各种有趣的活动

在幼儿园过渡环节，教师应设计各种有趣的活动，让幼儿积极参与其中。比如，在晨间集体活动结束后，教师可以组织幼儿开展唱歌、跳舞活动，使幼儿保持兴趣。在教学活动结束后，教师可以设计一些小组合作类游戏，让幼儿在互动和合作中增强社交能力和团队意识。例如，在学习饮食健康知识后，教师可以在蔬菜区域开辟一个小菜园，让幼儿以小组为单位种植不同的农作物，观察它们的生长过程，并引导幼儿了解蔬菜的种类及蔬菜对身体健康的重要性。这样不仅能加深幼儿对知识的理解和记忆，还能培养他们的动手能力和观察能力。此外，教师还可以利用绘本、玩具等引导幼儿进行角色扮演游戏。通过扮演不同的角色，幼儿可以更好地理解并模仿社交行为，并在游戏中学会如何与他人相处。

（五）重视游戏化、生活化的结合

在幼儿园教育中，教师需要通过生活化、游戏化的教学方法来保持幼儿身心健康发展。生活化教学是指将学习内容与幼儿日常生活结合，使教学更具实际意义，通过引导幼儿参与各种贴近生活的活动，让他们更好地理解并运用所学知识。比如，在教授数字概念后，教师可以引导幼儿在过渡环节开展“购物超市”游戏，加深幼儿对数字概念的理解与记忆。游戏化教学则是通过游戏的方式进行教学，可以激发幼儿的学习兴趣，幼儿可以在游戏中学习知识和技能。总之，生活化、游戏化教学应以促进幼儿全面发展为核心，以寓教于乐为目标，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。

结语

教师的教学活动常常从激发幼儿学习兴趣出发，游戏能够促使幼儿积极主动地参与幼儿园一日活动。教师可以从遵循各年龄段幼儿身心发展规律、重视对教学活动的总结、为幼儿提供实践机会、设计各种有趣的活动等角度出发，通过生活化、游戏化的教学方法提高过渡环节的质量，保持幼儿身心健康发展。

（作者单位：东营市东营区六户镇中心幼儿园）