“互联网+”背景下初中历史课件的有效性探究

摘要：互联网技术的飞速发展不仅带动了我国经济的发展，还使人们的生产生活更加方便快捷。在互联网背景下，初中历史教学变得更加生动有趣。历史教学不再局限于单一的文本，而是包括声音、视频和图像等多种形式。教师可以借助历史课件将抽象的历史知识以更加具象的形式展示出来，有助于学生对历史知识点的理解，提高教学效率。除了加强对历史课件的使用外，教师还应注重课程教学的质量，把握课堂教学的主体，将以学生为本的理念贯穿整个教学过程中。

关键词：“互联网+”；初中历史；课件制作

在“互联网+”的时代背景下，教师制作课件变得越来越便捷省力。在初中历史课堂的教学中，也有越來越多的教师利用课件进行教学。但是当前我国历史课程教学仍存在一些问题。如何将历史课件的价值最大化是教师需要重点关注的。如果教师仍然沿用传统的历史教学方式，不对历史课件的制作进行改善，不仅是对教学资源的浪费，更严重地会阻碍学生历史思维的培养，不利于学生的历史学习。对此，在历史课堂教学中，教师需要强化历史课件的有效性，提高课堂的教学效率。

一、基于“互联网+”提高初中历史课件有效性策略

（一）明确教学需求

任何事情都需要明确的目标，制作初中历史课件也不例外。教师在课件制作之前需要明确教学目标，避免制作的课件毫无逻辑。在进行课件制作时，主要可以从两个方面考虑：第一是教学角度。教师需要在课件制作之前明确这一章节内容的教学要求，以及这一章节教学需要达到的效果。教师首先要对所需要制作课件的章节内容有整体了解，仔细研究课程的教学内容，挖掘课程教学中的重难点，并在课件制作时重点把握。此外，教师还需要根据当前考试的重点，在课件中总结出常考的知识点，确保课件能够满足基本的教学要求，提高课件的有效性。第二是学生角度。教师在教学时需要明确学生的主体地位，课程应以学生为中心展开。在课件制作前，教师要明确不同学生的学习情况，寻找既能够满足教学要求且贴近学生水平的教学素材，合理规划课件内容，遵循循序渐进的原则，提高历史课件的有效性[1]。

（二）加强素材采集和整理

互联网行业的飞速发展给人们的生活和学习带来了更多的便利。在教学中，教师可以充分利用互联网带来的便利，特别是在制作初中历史课件的过程中。教师可以通过互联网寻找更多的教学资源，采取合理有效的方式收集课程素材。互联网不仅能帮助教师更快地整合历史素材，还能够帮助教师制作出更高质量的历史课件。比如，教师可以在历史交流平台中搜寻与课程相关的素材资料，或者下载一些前辈制作的课件来作为自己课件的基础材料。此外，教师还可以将与历史相关的影视剧作作为课件的素材。教师在日常浏览时应注重收集和整理素材，为后续备课打好基础。互联网信息丰富，但网络上的历史信息质量参差不齐。对此，教师在收集课件素材时需要注意以下几点：首先，对素材进行过滤和筛选。教师在网络上收集素材时可以全部下载，但在使用课件时要对素材进行筛选和过滤。对于一些缺乏真实性的素材要舍弃，对于模棱两可的素材需要反复核对其真实性后再确认是否能够加入课件中。只有加强素材管理，才能够确保学生学习的历史知识准确无误，更好地培养学生的历史素养。其次，要慎重选择影视资源。视频的加入能够让历史课堂更有趣，丰富课件内容。但是，当前许多历史影片存在与史实不符的情况。对此教师在选择影视资源时要严格筛选，避免学生从视频中获取错误的历史信息，影响学生的历史课程学习。除了需要注意上述几点外，教师还可以学习和借鉴其他教师制作的课件，寻找值得关注的点，吸取其他教师的经验教训。要注重历史素材的高效整合，努力提升课件的有效性[2]。

（三）完善框架结构

初中历史教学与其他学科一样，需要在教学目标的指导下进行课件框架的规划，使课件能够形成一个完整的体系。当然，针对不同类型的课程，课件的制作也有所区别，其框架结构也需要进行适当的调整。比如，在制作一些演讲型的课件时，教师可以采取引入式的框架结构。引入式框架结构即教师可以在课件开始时插入一些具有较强吸引力的课程内容，然后再将课程的教学主题呈现出来。遵循由浅入深的原则，带领学生学习课程的相关知识点，让学生在大脑中形成课程的思维导图，培养学生主动思考的能力，为培养学生的历史素养打好基础。此外，教师除了要根据不同课程内容来设计不同的课件框架，还可以在课件中穿插一定量的练习题，让学生在学习历史知识的同时，学会如何运用历史知识回答问题，并且在回答问题的过程中不断夯实课程相关的知识点，反复巩固课程内容。总之，教师在制作课件时，首要的就是进行课件框架的设计。在设计时需要考虑到不同课程采取的框架可能不同。在框架设计前，需要对教材知识体系进行大致地构思，以提高课件框架设计的有效性。其次，要关注学生的个体情况，在课件整合时要秉持循序渐进的原则，让学生有更多思考的空间，强化学生对历史知识点的理解和掌握[3]。

（四）完善课件制作流程

历史课件的制作在前期有很长时间的准备工作，教师在制作课件时一般都有自己的习惯和偏好。在基于课程教学目标的基础上，构建完备的课件框架。以此为基础选择恰当的教学素材，而后正式开始历史课件的制作，最后将课件在课堂上展现给学生。此外，教师在制作历史课件时需要注意以下几点：第一，避免课件过于花哨。历史是一个严肃认真的课程。不同的教师制作的课件风格也会有所不同，但是需要统一的一点就是避免课件过于花哨。教师在制作课件需要按照标准的流程进行，避免过于花哨的字体或是页面将学生的注意力吸引过去，导致学生无法专注课程知识的学习。第二，课件衔接紧密。教师在制作课件时，需要考虑课程的统一性，注重课程讲解的条理性。可以将制作重点放在如何更好地衔接课程内容上，保证制作的课件能够有效调动起学生的课堂积极性，促进学生历史思维的发展。总之，教师在制作课件时，要考虑到学生个体的特点，避免出现会对课程造成干扰的因素，在保证课件质量的前提下，将历史课件的教学价值最大化[4]。

二、充分利用初中历史课件开展教学的举措

（一）借助课件，拓宽学生视野

历史学科是初中阶段必不可少的一门学科，而历史课件的存在离不开互联网的发展。教师在制作历史课件时可以借助网络搜寻更多的历史资料，并将其插入到课件中。这样的历史课件不仅充满了课本上的知识点，还扩展了一些课本中未涉及的内容。学生不仅能够学习到基础的历史知识，还能了解相关的历史人物和历史故事，有助于开阔学生的历史视野，培养学生的历史素养。

教师在进行历史课程教授时，可以采取课件与课程讲授相结合的方式，来拓宽学生的知识面和视野。比如，在讲授《开元盛世》这一章节的内容时，教师可以整合课本上的内容并放入课件中。此外，教师还可以借助互联网搜索与唐玄宗有关的知识点，如“唐玄宗与杨玉环的爱情故事”，将相关的视频片段插入到课件中。在课堂上播放这些视頻让学生了解更多关于唐玄宗的故事。如此一来，学生在掌握课本基础知识的同时，还能学习到课本以外的知识，促进学生全面了解历史并站在客观公正的角度评价历史人物。这样的多角度教学方式有助于培养学生良好的历史素养和辩证思维能力。

（二）使用课件，提高课堂参与度

传统的历史教学模式已经不再适应当前的教学，因此教师需要不断创新出新的教学方式，以此来满足当前的教学要求。情境教学就是一种新的教学模式，也成为现代教学中必不可少的一种教学模式。情境教学的本质就是教师根据课程所需要讲授的内容创设出丰富多彩的教学情境，进而让学生在教学情境中感知历史知识，提高自己的历史思维。情境教学主要可以分成以下几种类别：问题情境，指的是教师通过提问的方式引导学生进行课程学习；生活情境，指的是教师通过将教学内容与生活实际相结合从而创设出一个特定的情境，进而开展教学；游戏情境，指的是教师通过将课本知识的各个模块设置为游戏，让学生进行模块化的游戏学习，在游戏过程中学习历史知识；故事情境，指的是教师通过对课本内容进行整合，寻找与课本内容相关的故事，以一个完整的故事为切入点开展历史教学。这些情境教学方式能够让学生更加专注于课程的学习，更加积极地参与到课程的学习中去[5]。比如，教师在讲授《祖国境内的远古居民》这一章节的内容时，可以采用情境教学的方式进行课程教学。教师可以通过游戏情境的方式，让学生根据自己的兴趣扮演不同的远古居民，然后根据不同居民的生活习惯演绎生活中发生的事情。这样，学生在扮演过程中能够加深对不同居民生活习惯和时代背景的记忆，也会对历史学习产生更大的兴趣。另外，当教师讲授《春秋战国的纷争》这一章节的内容时，可以采用问题情境展开教学。教师可以提出问题，例如“春秋战国时期发生了哪些纷争？导致这些纷争发生的原因是什么？”然后将这些问题放置在课件中，让学生进行思考和讨论。同时，学生可以举手回答这些问题。这样的教学方法不仅能够让学生深入思考相关历史知识，还可以促进学生之间的思维交流，更好地锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）巧用课件，融合教学内容

将历史课件融入历史教学课堂中，虽然能够调动学生的学习积极性，让历史课堂不再那么枯燥乏味，但教师也不能过度依赖历史课件，过度追求历史课堂的时代性而忽略了对历史知识的讲解。教师作为教学的重要角色，应该明确教学的主体，需要寻找更合适的教学策略将课件与历史课程更好地融合起来，将历史课件作为课堂教学的辅助工具，明确学生的主体地位，让学生真正掌握历史知识。比如，在教授历史内容时，教师可以将视频整合到课件中，然后在课堂上播放与课程内容有关的视频，让学生通过视频直观感知当时的状况。但是，教师在播放视频时需要注意，不能将课程的大多数时间用于播放视频。虽然视频能够吸引学生的注意力，提高学生的专注度，但若是学生只是盲目观看视频而没有对课本重点内容进行思考整合，那么观看视频的时间就是虚度光阴，对学生的历史学习毫无作用。对此，教师在制作课件和把握课程时要注意适度原则，以提高历史课件的有效性[6]。

（四）整合课件，促进学生理解

历史课件不是单纯的课本内容展示，而是将文本转化成声音、图片和视频相结合的形式呈现给学生。相对于传统地仅借助课本教材进行历史学科讲解的方式，历史课件更加直观，能够提高学生的课堂专注度。历史学科相较于其他学科更加枯燥，其理论知识较为单一且十分抽象，是学生在日常生活中无法接触到的知识。大量的文本内容记忆会让学生产生厌烦的心理，而历史课件的应用弱化了文本的出现，借助其他形式让学生快速记忆知识点。在课堂上，教师将历史知识点转化成视频形式进行教学，能够让学生在观看视频的过程中增加对于历史知识的理解，感受历史的魅力，从而更好地学习历史知识。

比如，教师在讲授《原始的农耕生活》这一章节内容时，可以使用图片进行辅助教学。这一章节中包含有打制石器和磨制石器两种器具，通过语言描述无法让学生真正理解器具的结构和用途。对此，教师可以在课件中以图片的形式展示这两种器具，让学生直观感受它们的区别，并记住它们的特点。此外，在讲授《灿烂的青铜文明》这一章节的内容时，教师也可以借助图片与视频相结合的方式，将相关视频和图片整合到课件中，在课堂上展示给学生，让他们通过视频了解更多有关我国青铜时代的辉煌历史，感受我国青铜器具的独特魅力。

（五）借用课件，强化历史情感

历史是过去发生的事情，课本上的历史知识通常都是学生无法亲身经历的事实。并且历史的知识量相对较大且内容较为繁杂。对于处在新时代的学生来说，理解大量繁杂的历史知识是有较大难度的。枯燥的课堂也会降低学生对于历史学习的兴趣。而历史课件能够很好地解决历史存在的时空缺陷，教师可以借助互联网技术让学生在当下感知过去所发生的事情。主要通过播放影片、图片等形式来吸引学生的注意力，让学生在观看影片时有身临其境的感觉，让学生在掌握历史知识的同时加强对于历史事件的情感。通过这种形式，让学生更直观地了解历史，让他们能够身临其境地感受到当时人们所经历的痛苦和伤害，激发起学生内心深处的民族情感。这样，学生能从历史课件中感受到祖国的发展不易，进而更加珍惜现在的生活，更加努力地学习知识，为了国家的美好未来而努力奋斗。

三、结束语

综上所述，互联网技术的发展不仅为教师提供了更多的教学方式，也为学生带来了更多的教学资源。初中阶段的历史学习是十分重要的，教师在制作历史课件时需要遵循一定的准则，按照一定的框架进行课件的制作。若是课件缺乏条理性，不仅无法发挥历史课件的优势，还会对学生的历史学习造成不良影响。因此，教师需要重视历史课件的制作，将循序渐进原则贯穿于整个课件制作过程中，并将提升学生的历史核心素养作为终极教学目标。

参  考  文  献

[1]赵向阳.多媒体课件在初中历史教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2022（06）：26-28.

[2]宿雅宾.“互联网+教育”背景下初中历史教与学探索[J].中国新通信，2022（10）：215-217.

[3]陈铭生.教育信息化2.0背景下初中历史课件使用的有效性探究[J].新课程导学，2021（21）：49-50.

[4]韩冉冉.多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用研究[D].导师：宋晓梅.青海师范大学，2021.

[5]陈铭生.初中历史课件使用有效性探究[J].读写算，2020（14）：145+147.

[6]田科研.课件制作在初中历史教学中的有效性运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（05）：76.

赵斌（1985.10-），女，汉族，甘肃临洮，本科，中小学一级教师，研究方向：初中历史教学。