阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用研究

许明

摘 要：阅读一直以来是高中英语教学的重中之重，阅读既可以提高学生的信息提取能力，更能推进学生的英语思想的形成。通过对阅读圈模式的有效利用，学生可以形成良好的阅读习惯，因此，教师有必要积极强化对其利用，探索出符合高中生成长需要的全新教学途径，以此来满足学生的综合发展需要。本文将重点分析阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用，期望能够为相关教师提供借鉴作用。

关键词：阅读圈模式；高中英语；阅读教学；应用策略

阅读圈模式是突显学生主体地位的教学模式，其强调推进学生的自主探索与合作交互，核心步骤是选定阅读材料、确定阅读队伍、做好职责分类、展开共读活动、组内集体评价等。每个小组通常由4至6名学生组成，每个学生都需要在此过程中针对性地表达自己的看法和观点，发挥出自己的力量，教师则负责为学生提供必要的教学指导，以此来保证阅读圈的阅读内容始终处于目标方向。通过对阅读圈模式的有效运用，教师可以更加清晰地了解学生的学习情况，学生可以明确自己的各项需求，这将充分推进学生的共进，达到共同交流、共同提高的目的。由此可见，针对性地分析阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用有着极为重要的意义和价值。

一、科学选择阅读材料并构建小组

在开展阅读圈教学模式前，教师首先需要花时间认真选择阅读材料。选择时要考虑学生的英语水平，选择难度适中的文章，以免影响学生的学习兴趣[1]。同時要选择贴近学生生活经验的文章，题材新颖，内容有意义。需要重点关注的是，文章篇幅不要太长，以防学生无法在规定时间内完成。在确定读材后，教师要根据学生的英语基础水平、性格特点、学习风格等因素，科学合理地分组，每个小组4至6人。要注意把英语稍好和稍差的学生组合，使各组实力均衡。还要考虑学生之间的关系与相处模式，让每个学生都能在小组中获得归属感。分组时要全面考量各种因素，不能简单地随机分组。只有做足准备工作，才能让阅读圈活动取得预期效果，让学生在愉悦的氛围中主动阅读、思考，得到最大学习收获。这是开展阅读圈教学的基础和前提。

例如：教师在为学生讲解Building the future时，单元的文本题目名为《Teach a man to fish》，为了让学生能够更好地理解这篇文章，提高阅读效果，教师在选择合适的阅读材料后，还需要花时间构建阅读讨论小组。教师也要明确每个学生在小组中的角色，如记录员、发言人等。只有做好阅读小组的构建，才能更好地开展后续的阅读圈活动，达到增强学生阅读理解和协作能力的教学目的。

二、问题驱动助推小组阅读兴趣形成

在学生进入阅读小组后，教师需要设计一些问题来驱动学生的阅读兴趣[2]。首先，教师可以在阅读前给出问题，引导学生有目的性地阅读，比如：关于文章主题和大意的问题。这样可以提高学生的阅读意识，有针对性地查找信息。其次，教师还可以在阅读过程中提出一些细节问题，鼓励学生进行主动思考，深入理解文章内容。最后，教师可以在阅读后设置一些开放性问题，引导学生对文章进行多角度思考，表达个人观点。在设计问题时，教师要注意根据文章难易程度来控制问题的数量和难度，不宜太多或太难，以防学生产生压力。问题要具有启发性，而不仅仅是事实性的查询。教师还要鼓励学生提出自己的疑问，共同探讨，营造积极的读书氛围。同时，教师在小组活动中要随时观察学生的反映，针对性地给予帮助，必要时进行适当地答疑，引导学生思路。通过教师的问题驱动，可以培养学生主动阅读的兴趣，使他们在阅读过程中形成积极的思考和探究精神。这对促进阅读圈活动的顺利开展，提高学生的阅读能力具有重要作用。教师必须注重问题的设计，才能达到活动的预期

效果。

例如：教师在为学生讲解Witnessing time的时候，教师可以通过问题驱动来引导学生深入阅读和思考[3]。在学生阅读完He Dong的信件之后，可以设计以下问题来帮助学生更好地理解文章内容，思考历史事件和表达自己的观点：

1.文章中提到了哪些主要历史事件？请提供简要说明。

2.作者为什么有兴趣访问波兰？这和文章中提到的历史事件有什么关系呢？

3.描述华沙的犹太人聚居区是什么样子以及那里犹太人的生活条件。

4.为什么华沙隔都的犹太人决定在1943年叛乱？这对他们意味着什么？

5.文章中提到的特雷布林卡和奥斯维辛集中营是什么？他们与犹太区有什么关系？

6.作者参观特雷布林卡和奥斯威辛集中营后有何感受？你能理解他为什么不能表达自己吗？

7.在文章中，作者提到了“工作带来自由”的口号。您认为这个口号是在什么背景下使用的，它的含义是什么？

8.读完这封信后，你有什么感受？你能理解作者为什么在信中表达这些情感吗？

通过这些问题，阅读圈可以对文章中涉及的历史事件、人物情感和历史遗产有更深入的理解和思考。同时，问题的设计也能够激发学生的好奇心和阅读兴趣，引导他们形成自己的观点并进行多角度思考。教师在设计问题时需要注意问题的启发性，以及适当地引导学生去思考而不是简单地回答事实性问题。通过这样的问题驱动，学生可以更好地投入阅读中，培养积极的思考和探究精神。

三、做好责任分配并进行讨论交流

明确的分工和充分的讨论可以增强学生的责任感和团队精神，让其在互帮互学的平台上得到锻炼。这不仅能提高阅读效果，也有利于学生的综合能力培养。教师要根据情况合理安排，最大限度发挥每位学生的作用，以确保阅读圈的顺利进行。首先，每组需要设定一个组长，负责组织小组讨论，引导同学表达观点，并维持讨论的秩序[4]。记录员需要记录讨论的主要内容和关键信息，汇报员负责最后向全班汇报小组的讨论结果。此外，每位组员要认真完成教师布置的阅读任务，并积极参与讨论。其次，在讨论过程中，学生们要乐于倾听别人的想法，与同伴进行交流探讨。表达观点时要友善，不要互相否定。组长需要努力创设民主宽松的讨论氛围，鼓励每个人发言，记录员要认真履行自己的任务。每个学生都要发挥主体性，而不是依赖别人。

例如：教师在为学生讲解Religions around the world的时候，首先教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责研究和讨论其中一个宗教，如Hinduism、Buddhism、Judaism、Christianity和Islam。在分组之前，教师可以进行简要的介绍，概述每个宗教的起源、信仰和实践。然后，教师可以指派每个小组的角色分工，类似于文章中提到的组长、记录员和汇报员。组长负责组织和引导小组内部的讨论，确保每个成员都有机会表达自己的觀点。记录员负责记录讨论过程中的关键信息和观点。汇报员则负责将小组的讨论结果汇总，并在全班面前进行汇报。在讨论过程中，每个小组可以深入探讨他们负责的宗教，包括宗教的起源、主要信仰、礼仪和实践。他们可以分享关于这个宗教的重要故事、符号、仪式等内容。同时，小组内成员可以就不同的观点进行交流，探讨他们对不同宗教的理解和看法。最后，每个小组的汇报员可以在全班面前分享他们小组的讨论成果。这样，不仅可以促使每个小组成员深入研究一个特定的宗教，还可以让全班学生了解到各个宗教的特点和相似之处。

四、教师进行相应的阅读干预

在阅读圈活动过程中，教师不能完全放手让学生自主探索，而是要根据具体情况提供必要的指导，以确保学生的阅读理解朝着正确的方向展开。首先，教师要在活动前预测文本中的语言和内容难点，事先进行解释，帮助学生预先理解和克服困

难[5]。其次，在学生阅读过程中，教师需要不时地提出相关问题，引导学生深入思考文章内容，理清自己的思路。如果发现学生存在错误理解，教师要及时纠正，避免错误继续累积。教师还应该鼓励学生之间提出疑问，进行讨论与探究，通过这样的交流来检验自己的理解效果，从而培养学生的批判性思维能力。然而，教师在指导过程中也不能过于控制学生的讨论方向，需要给学生充足的空间和时间进行自主探索。必要时教师可以引导学生查词典或参考相关资料来解决问题。教师适度指导与学生自主探究的有机结合，既可以提高阅读的效果，也可以培养学生的独立学习能力。教师需要把握分寸，扮演好指导者的角色。

例如：教师在为学生讲解The mystery of the Red Diamond的时候，首先，教师可以在学生阅读文章之前预测可能的语言难点和内容难点，提前解释一些学生可能会遇到的词汇或概念，以帮助他们顺利进行阅读。接着，在学生阅读文章的过程中，教师可以根据文章的情节和展开，不时地提出一些问题，引导学生深入思考。如：

1.为什么杰森一到博物馆就发现红钻被

偷了？

2.警方在市区及周边地区搜寻了12个小时，但没有找到红钻。为什么？

3.为什么警察局长请露西·斯马特女士帮忙？

4.露西·斯马特女士发现了哪两个重要证据？他们与本案有何关联？

5.为什么露西女士怀疑迈克和南希可能与此案有关？

教师通过这些问题可以引导学生仔细思考文章中的情节线索，帮助他们理解故事中的各个环节。此外，教师还可以就一些问题进行讨论，让学生们分享自己的观点和推测，从而培养他们的批判性思维能力。当学生在阅读过程中遇到难以理解的部分时，教师可以给予必要的解释或提示，确保学生能够克服困难，理解文章的整体内容。最后，教师可以引导阅读圈回顾文章，总结故事的主要情节和解决方案。通过这样的阅读干预，学生不仅能够更好地理解文章，还能够培养他们的阅读和分析能力。

五、小组内部展开读写结合活动

在阅读圈活动中，教师可以设计读写结合的任务，在小组内部开展，以充分发挥阅读对写作的促进作用。教师可以让学生读后写短文，如：对文章内容进行概括，或按提示进行描写想象。这可以检验学生的理解程度，也可以训练写作能力。此外，也可以布置一些创造性写作任务，让学生续写文章结尾，或从某个角度重新描写事物。这可以扩展学生的思维，激发写作兴趣。最后，学生可以交换作文，相互修改或评价。这可以使他们学习同伴的长处，也能使自己的作文更加完善。在组内开展这些活动，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习，敢于提出自己的见解，并接受他人的修改建议。这不仅丰富了阅读教学，也促进了写作能力的提高。教师可以根据学生兴趣和能力，设计灵活多样的读写结合任务，使阅读真正成为写作的源泉。适当加入读写结合活动，可以增强阅读圈模式的趣味性和实效性，切实有效地增强学生在英语阅读学习上的体验，进而带给学生全新的感受，此举对学生的综合发展的帮助是极为显著的。

例如：在教授完“The mystery of the Red Diamond”后，教师可以引导学生进行小组内部的读写结合活动，以加深对文章的理解并提升写作能力。例如：每个小组可以从以下几个任务中选择一个进行展开讨论和写作：

小组任务 1：总结一篇短文。请你们小组共同撰写不超过100字的摘要，准确、简洁地描述文章的主要情节，包括红钻石被盗、斯马特侦探的介入、重要证据的发现以及最终的解决方案。

小组任务2：续写结尾。请你们的小组继续写下这个故事的结局，并展示红钻失窃案的最终解决方案。你可以考虑在南希·格林被捕后，警察和斯玛特侦探将如何修复红钻石并将其归还博物馆。在续写结局时，保持故事的连贯性和合理性很重要。

小组任务3：从其中一个角色（如杰森、斯玛特侦探或南希·格林）的角度重新描述故事的一部分。你可以选择一个关键时刻，以第一人称的方式描述他们的感受、想法和行动。

通过这种方式，可以更深入地理解角色的内心世界，并丰富故事的细节。每个小组可以在讨论的基础上展开写作，每个小组成员都可以贡献自己的想法和文本。完成后，小组成员可以交换作品，互相阅读并提供反馈意见。这样的交流与反馈过程可以帮助学生提升写作能力，并从同伴的角度获得不同的观点和建议。

结束语

综上所述，阅读圈模式的应用在英语教学中具有显著的优势和价值。这种模式能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，使他们成为学习的积极参与者和创造者。相比传统的教师单向传授，阅读圈模式更加注重学生的自主性和合作性，从而培养学生的综合能力。在阅读圈模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习过程的引导者和促进者。教师要深入研究教学内容，充分了解学生的学情特点，为他们提供有针对性的教学指导。这有助于更好地满足学生的学习需求，促使他们在阅读过程中深入思考，形成独立的观点和见解。教师需要充分准备，深入了解教学内容和学生需求，更好地引导学生进行有效的阅读、讨论和写作活动，这对学生的综合成长而言帮助巨大。

参考文献

[1]赵品颐.高中英语阅读教学中线上“阅读圈”的运用思考[J].第二课堂（D），2023（6）：61.

[2]马乐宁.“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].固原：宁夏师范学院，2023.

[3]吴清青.关于高中英语阅读教学中应用阅读圈践行英语学习活动观[J].中学生英语，2022（40）：43-44.

[4]徐天啸.基于“阅读圈”的高中英语阅读教学课堂构建：以Unit 1 The world of our sense为例[J].英语教师，2022，22（9）：142-144+158.

[5]施梦旖.“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].宜昌：三峡大学，2022.