精选生活式情境，开启项目化新篇

刘海卫

【摘要】教育是时代发展、社会进步的源动力，一直以来，教育事业的发展都是各界人士所关注的重点.如何提升教育总体质量，培养优质的人才，是当前教育改革的主要目标.要通过教育来培养人才，就应该从教育之初，也就是小学阶段开始，来全面提升小学生的综合素养，为他们打下坚实的发展根基.跟随新时代教育的步伐，在众多小学教师的不懈努力之下，许多新型教学方式相继“出炉”.生活与项目化教学的融合便是众多成果之一.文章依据小学数学人教版教材内容，对生活背景下的小学数学项目化教学展开探索，旨在促进学生全面发展.

【关键词】项目化教学；生活联系；小学数学；教学实践

数学是一门综合性学科，在整个小学阶段的教育中占据着至关重要的地位，一名学生的数学水平高低會直接影响其他学科的学习效果.因此，教师在数学教学上，必须投入更多的精力、进行更多的思考.数学教材中大多数内容都源于生活，所以，让教育回归生活，开展与生活密切相关的项目化教学必然能够取得突出的教学效果.那么，如何将二者进行有机的结合，实现教学质效的升华呢？首先，教师应充分理解生活化教学的价值所在及其与项目化教学的关联；其次，教师应根据生活中的种种实际情况，优化项目化教学开展的各个步骤；最后，教师要充分考虑时代的发展，引入一些新的元素，指导项目化教学的创新优化.

一、感悟生活价值，抓住项目核心

价值发掘是教学开展的源动力，一种教学方式的好坏往往以其实际的价值来评定.同理，教师在将生活元素融入项目化教学之前，必须先清楚它们的价值所在，并以此为根据，锁定实际的教学方向.

（一）贴合实情，强化知识应用

生活与项目化教学融合最直接的价值体现就在于能够贴合实际的情况，以强化学生的知识应用能力.传统教育一味强调知识的灌输，而忽略了对学生实际应用能力的培养.这样的教学模式虽然也能在一定程度上提升学生的学习成绩，但是增强的效果有限，在遇到一些实际的问题时，学生常常会表现得束手无策.举一个最简单的例子，学生在学习了“认识人民币”这一单元的内容以后，虽然能够完成一些简单的例题，但是回到生活中，在实际购物的时候仍然无法算清物品的实际价格.这便是学生缺乏知识应用能力导致的，作业练习与生活实际经历属于两个完全不同的范畴，并不能一概而论.在这两个范畴中，学生的心理状态以及头脑思维都有所差别，这就导致了学生表现存在差异.为此，教师在教学中，就要尽可能地还原生活中的实际情况，让学生在学习中应用，借助应用巩固所学知识.

以小学数学（人教版）一年级下册第五单元“认识人民币”的教学为例，教师可以组织学生进行一次贴合生活实际的项目化学习.首先，教师将全班学生两两进行分组，给每个小组的其中一名学生发放一些虚拟纸币，给另一名学生发放一些虚拟硬币与虚拟文具.然后，教师安排每个小组进行三次“购物”活动，让学生根据自己手中的“人民币”数额来确定购物的数目与实际价格.在这个过程中，教师要积极发挥指导作用，及时发现学生的问题并加以指正.最后，教师结合全班学生的实际表现进行综合评价，指出学生在项目化学习中存在的普遍性问题，并与学生讨论解决方案.

上述教学案例所描绘的便是一次简易的项目化学习，这次学习既考虑了一年级学生的实际能力水平，又做到了与生活实际的紧密联系.显然，经历了这样的学习过程，学生对人民币的认识必然会得到很大的提升.同时，该种教学模式也会在一定程度上消除不同的情境对学生的思维及判断能力所带来的影响，使学生自身的知识应用水平得到有效提升.

（二）直击趣点，集中学生精力

兴趣是学生学习的动力源泉，也直接决定了学习效率的高低.相比传统教学枯燥单一的教学模式而言，生活化教学中，存在着大量的趣味元素，合理运用这些元素，就能集中学生的精力，从而提升教师课堂教学的质量.以往的项目化教学在兴趣培养上依然有所欠缺，主要原因在于教师的选材缺乏新奇性，难以引导学生主动思考.而通过生活元素的引入，便能很好地解决这一问题.

例如，在小学数学（人教版）四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”的教学中，教师就可以设计这样一个课程学习项目———“游戏卡片收集与统计”：（1）教师创设情境并给定任务：“同学们，我知道你们都很喜欢收集一些游戏卡片，老师在你们这个年纪也喜欢玩游戏卡片.今天，我们就以此为课题，开展一次项目实践课，因为我们班的人数较多，老师就简单将你们按照五人为一组进行分组，每个小组要统计出组内每名同学拥有的游戏卡片数量，制作成一张条形统计图，并且算出小组的平均数.”（2）学生展开讨论、分工：本次项目学习较为简单，只需要统计五名学生的游戏卡片数量，但也存在一定的任务量，小组成员需要相互配合，共同完成.如小组长可以安排两名学生负责收集并统计卡片的数量，一名学生负责绘制统计图，另一名学生负责检查其余学生统计及计算的结果，最后小组长进行综合归纳，得出结论.

本次项目化学习充分结合了学生的日常生活，抓住了学生的兴趣爱好.借助这一课题，学生的积极性得到了充分的激发，使得每名学生乐在其中，主动参与.数学不同于其他学科，有着很强的灵活性，新时代的数学教师不能将眼光局限于教材内容上，而应该充分发挥自身的主观能动性，细致地观察学生生活的点点滴滴，将这些转化为教学的内容，使教学更加迎合学生的兴趣.

（三）充实情感，培育良好素质

新时代教育理念要求教师在教学中重点关注学生的综合素质培养，以良好的素质铺平学生发展的道路.综合素质包含了多个方面，主要分为思想素质、文化素质、心理素质、身体素质这四部分，单凭以往的教学模式难以将这四者进行有效的整合.这就充分体现了生活教育的重要性，教师可以借助项目化教学，将生活中的一些情境导入课堂中，用实际经历的方式，为学生的素质提升带来一定的启发.

例如，教师可以以小学数学（人教版）六年级上册第二单元“位置与方向（二）”这一单元的知识点为理论指引，开展一次德、智、体综合发展的项目化课外活动———“按图寻宝”：（1）活动规划：教师选取四个物品作为“宝藏”，将这四个物品放置在学校中随机的四个地点，并绘制出一张“藏宝图”，标明“宝藏”所处的位置与方向.将班内学生按照四人一组分成若干个小组，将“藏宝图”向每一小组进行展示.随后，进入小组讨论环节，商讨“寻宝”的顺序，尽可能地缩短实际的路径.（2）活动规则：每一小组派出一名成员进行抽签，决定“寻宝”次序.教师给要寻宝的小组配发一件拍照设备，要求拍摄四张照片，每张照片中，都要出现每一名小组成员的身影（不能单独行动）.教师从每一小组出发的时刻开始计时，等到所有成员回归再停止计时.（3）活动评定：教师根据每一小组的完成情况以及消耗时间进行评定.其中，未完成或者没按照规定要求完成的小组判定为失败，其余小组按照完成时间的长短进行排名.

上述项目化活动充分展现了对学生综合素养的培养.首先，规定不能单独行动，而且以最后一名学生的成绩作为小组的最终成绩，能培养学生团结协作的品质.其次，这个活动也是对学生身体素质的考验，身体素质越强，在其他条件不变的情况下，自然成绩也越好.最后，这一活动结合了教材中的相关知识，学生不仅要有一定的认知基础，而且要结合实际情况合理选取路径，这便是对学生文化素质及心理素质的检验.

二、依据生活指引，优化项目流程

项目化学习流程大体上可以分为“明确任务与讨论交流、方案制订、具体实施”这三个部分.各流程的侧重点不一，要求也各不相同，教师应结合实际所需，合理融入生活要素.

（一）转换课堂情境，引导学生自由交流

交流与讨论是项目化学习的首要步骤，交流的成果往往直接决定了项目化学习的最终效果.因此，教师必须重点关注学生讨论交流的环节，进行有效的引导，将学生引入项目化的情境中，以带给学生真实的感受，使学生自由开展交流.

例如，在小学数学（人教版）五年级上册第七单元“数学广角———植树问题”的教学中，教师为了让学生更加深入地了解这类问题，有效提升学生的解题能力，决定组织一次项目化学习.植树问题本身就源于对生活中数学现象的观察，因此，教师在讨论环节中，就可以将学生引入这一场景中.那么，教师又该通过怎样的方式来实现这一转变呢？不妨以一段与植树问题相关的简短视频作为课堂的开头部分.在选取视频的过程中，教师要注意内容的全面性，必须有多种情况的分析，才能带给学生不同角度的思考.在此基础上，教师再组织学生进行自由讨论，更能活跃学生的思维，提升项目化学习效果.

（二）突出现实差异，改善学生方案设定

在项目化学习开展的过程中，教师常常会发现这样一个现象：“教师为学生制订的活动方案从理论上讲并不存在明显的问题，然而学生的实践效果并不理想，远未达到所期望的学习效果.”出现这样的现象就是因为理想与现实情况往往存在着一定的差异，不能完全按照理论情况来制订实际计划.因此，在学生确定最终方案之前，教师还应组织学生进行实地考察，以此为依据进行相应的修改.

仍以“位置与方向（二）”的项目化课外活动为例.教师观察了学生的路线规划发现，大多数小组都只是将四个点进行了简单的相连.从理论上讲，两点之间直线最短，学生只要沿着直线奔跑，必然能缩短路程，加快完成任务的效率.但事实上，学校中存在着许多障碍物，例如操场的围栏、草坪、树木、教学楼等，学生无法直接跨越，需要绕路而行.许多小组就是因为没有充分考虑到这一点，导致在障碍物面前停留了较长时间，使得学生的能力未能得到完全的发挥.假若学生在此之前，就进行了实地考察，在所制订的计划中合理规划绕行的路线，就可以有效避免该问题的发生.

这一案例也充分体现了实践与检验的重要性.学习同样是对知识进行验证的过程，学生不能一味地接受教材知识而不进行思考与实践，否则即便能在短期内提升自己的学习成绩，也不利于长远的发展.教师必须培养学生联系现实的意识，借助项目化教学让学生真正将学习与生活接轨.

（三）代入生活角色，增强学生项目融入感

教学实践表明，项目化学习成效的高低与学生的身心投入有着莫大的关系，在整个学习过程中，学生越专注、越融入，收获就越多.因此，如何引导学生全身心投入项目化学习，成了教师应当重点思考的问题.项目化教学的优势就在于能够脱离传统课堂的束缚，给予学生自主思考、自由活动的时间.同时，项目化教學也具有很强的灵活性，能够带给课堂丰富的场景以及多样的元素.那么，能否将学生也融入这些元素呢？答案是肯定的，就以项目化学习中出现的各种虚拟人物而言，教师可以将学生的视角进行置换，巧妙地引导学生代入生活角色.

以“认识人民币”这一单元的项目化学习为例，在这次学习活动中出现了两个虚拟人物“文具店老板和学生消费者”.结合生活实际情况就能发现，这两个人物的立场各不相同.学生消费者购买文具主要是为了满足学习所需，购买的数量不需要过多；而文具店老板为了生活，必然会想方设法地多卖出文具，这样才能得到足够多的收益.教师就可以以此为指引，让学生在原有设计的基础上增添“多买优惠”这一项.这样一来，不仅能够增强学生的项目融入感，还会促进学生对新问题的思考，提升学生的知识应用能力.

三、扩展生活领域，助力项目创新

生活是项目化教学的活力来源，为此，要实现项目化教学的创新与发展，教师必须以生活为出发点，在教学中融入更多的生活元素.就目前情况而言，项目化教学在组织方式和测评方法上还有很大的创新空间，值得教师进行深入的研究.

（一）借助网络工具，丰富组织形式

21世纪是信息化的时代，也是网络的时代，教师可以充分借助网络工具，使其成为教学的一大助力.尤其是在项目化学习中，学生要完成一项学习项目，往往需要较长的时间.然而，在学校中，学生要兼顾很多学科的学习，可能没有充足的时间来专心致志地研究一个项目.网络工具的普及就可以很好地解决这一问题，能通过网络拉近学生的距离，实现“零距离”的线上交流，更有利于项目化学习的开展.

例如，在“数学广角———植树问题”的项目化学习中，教师设置了一个这样的任务：

模拟给一段长100米的公路两边栽上树木，提供大树10棵，小树20棵，灌木30棵，树木的间距和排列次序自定，请同学们设计出一种既美观又科学的植树方案.

这一项目化学习的难度相对而言较高，情况较为复杂，仅凭在校的有限时间难以开展.为此，教师可以鼓励学生建立一个小组群聊，借助周末空余时间，在网上讨论实施的方案，也可以借助电脑绘图工具，进行图纸绘制.如此一来，不仅能解决时间问题，还能实现实时共享.

（二）结合社会规律，完善测评要素

要开展与生活高度融合的项目化学习，教师就必须尽可能地还原生活中的一些场景，让教学符合社会的规律.例如价值规律、经济规律等，都可以作为测评学生项目化学习成果的标准之一.

就以“认识人民币”这一单元的项目化学习为例，教师组织这一单元的学习时可以充分结合经济规律，对教学内容进行改编：

抽取班内的一小部分学生，两两结合组成一个小组，这两名学生分别担任“文具店老板”和“售货员”，其他的学生则担任消费者.教师给定每一种文具的虚拟进价，让各小组通过商讨决定这些文具的虚拟售价.学生可以大胆发挥想象，设计一些优惠活动，来吸引消费者.最后，教师通过各小组的实际收益来评定他们各自的成绩.

这样的项目化学习设计就显得更加真实，与生活的联系更加密切，同时能带给学生更多的启发，使学生对知识的运用更加灵活.

结 语

综上所述，融入生活是优化项目化教学设计的必由之路.为顺应新时代教育理念要求，教师的教学必须回归生活、贴合生活，才能让学生在生活实践中收获宝贵的经验，引领自身不断发展.

【参考文献】

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