小学英语词汇课整体导入环节的教学策略

刘莉莲

【摘   要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。在整体语言教学理论的指导下，教师从“围绕教材辅助语篇整体导入、基于教材核心语篇整体导入、基于教材拓展语篇整体导入”三个方面对词汇课的整体导入环节进行了探索，让学生在整体情境中学习词汇，发展学生的语言能力。

【关键词】小学英语；词汇教学；整体导入；教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。［1］PEP《英语》词汇板块的语言材料基本上都以图文结合、一问一答的简短对话或短独白等形式呈现，语言材料不够丰富，语篇意义不太完整。因而在词汇课的导入环节，存在着任意创设语篇、缺乏语篇意识、忽视教材资源和孤立教授词汇等问题。

整体语言教学理论认为，语言是一个不可割裂的整体，整体大于部分之和，部分的价值只有在整体的活动中才能实现，语言学习也应从整体出发，离开了整体语境的单词和句子是没有意义的。［2］基于该理论开展词汇教学，不仅能让学生在整体情境中学习、理解词汇，还能让学生通过各种活动探究主题意义，发展核心素养。本文结合PEP《英语》教材中词汇教学的课例，探索小学英语词汇课整体导入环节的教学策略。

PEP《英语》教材本身就是丰富的教学资源，包括文本、图片、音频、视频、练习等。该教材包含核心板块和非核心板块。学生可以在核心板块中学习新语言，在非核心板块中操练新语言。教师要善于结合各板块内容，分析板块功能，充分利用教材，对教材进行适当的调整和补充。

一、围绕教材辅助语篇整体导入

（一）借助多形式语篇，整体感知新知

教材配套音频，尤其是每个单元的主题歌曲、歌谣等资源，与教材主题一致。教师可以巧妙利用教材中的歌曲、歌谣等语篇，设计听力活动，让学生在听说活动中整体学习新知。

【课例1】PEP《英语》三年级下册 Unit 4 Where is my car B Let’s learn

教学Activity 1：Let’s chant时，教师整合教材核心人物Zoom和Let’s do部分的内容，带领学生反复听指令做动作，吟唱歌谣。同时呈现图片，帮助学生正确理解核心词汇。歌谣文本如下。

Zoom likes playing.

Row a boat./ Bounce a ball./ Drive a car./ Put on a cap./ Read a map.

教学Activity 2：Look and guess時，教师呈现Zoom的玩具箱，引导学生猜一猜玩具箱中的玩具。在核对猜测结果的过程中，教师播放课文录音，带领学生理解词汇的音、义、形。师生对话如下。

T： Zoom likes playing. Here is his big toy box. What’s in the box？

S1： Maybe a ball is in the box.

S2： Maybe a car is in the box.

S3： Maybe a toy boat is in the box.

T： OK. Many toys are in the box. Let’s listen and tick.

【设计意图】

教师整合教材Let’s learn和Let’s do两部分的内容，呈现Zoom爱玩的个性特点，在整体语境中输入本课核心词汇。学生猜测Zoom玩具箱中的物品，初步尝试输出核心词汇，并在核对过程中，完成对词汇音、义、形的理解。

（二）巧用教材插图，促进学生理解

《课程标准》指出：对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。在PEP《英语》中，每个单元都有与教学主题相匹配的插图，插图和学习内容之间有着密切的联系。插图中有文本的基本信息和细节信息，还有单元间的关联信息。教师需挖掘图片中的显性信息和隐性信息，促进学生对语言的理解。

【课例2】PEP《英语》五年级上册Unit 2 My week A Let’s learn

教学Activity 1：Let’s sing时，教师播放单元歌曲Days of the week。学生在欣赏歌曲的同时，概括歌曲的主要内容，初步感知星期的英文表达。教学Activity 2： Let’s say时，教师呈现学生的课表，与学生展开真实的对话。师生对话如下：

T： Hi， children！ Today is Monday. What do you have on Mondays？

S1： We have English and Chinese.

T： Yes. What else？

S2： We have maths and music.

S3： We have science and art. I like art.

T： Me too. Art is interesting.

T： How about your friend， Wu Binbin？ What does he have on Mondays？

教学Activity 3：Listen and match时，教师出示处理过的教材图片（如图1），呈现星期一和星期四的英语表达，隐去其他几天。学生扮演Wu Binbin：I have maths， Chinese， English and computer on Thursdays. 接着，教师播放录音，让学生跟着录音说出星期一至星期天的英语表达。同时出示星期一至星期天的单词，让学生听音匹配。最后，让学生以Wu Binbin的身份介绍整张课程表。

【设计意图】

教师充分利用Let’s learn板块中的图片，整体呈现本课时的核心词汇。课程表能直观地表达一周中每一天的词汇含义，加上Listen and match等活动，学生完成了从义到音再到形的学习。

（三）融合主情景图，深化话题学习

主情景图与各板块的联系十分紧密，在相对完整的情境中呈现了单元核心句型，起着引领整个单元的功能。教师在教学中要适时整合主情景图中的内容，让学生在话题学习的过程中掌握词汇。

【课例3】 PEP《英语》五年级上册Unit 4 What can you do？ A Let’s learn

教学Activity 1：Let’s sing时，教师带领学生欣赏本单元的主题歌曲What can you do，同时让学生思考“What can Zhang Peng and Mike do？ ”。教学Activity 2：Look and guess时，教师呈现主情景图，让学生根据对教材中人物性格特征的了解，猜测Chen Jie、Zip、Zoom分别能为英语晚会做什么。教学Activity 3：Watch and answer时，教师呈现主情景图中的语篇，让学生提取关键信息。师生对话如下：

T： English party is coming. Zhang Peng can sing English songs. John can do Kung fu. Mike can draw cartoons. How about Chen Jie？ Let’s watch the video.

S1： She can play the pipa.

T： Sounds great！ How about Zoom and Zip？

S2： Zip can dance. Zoom can sing.

T： What can you do for the party？

【设计意图】

教师充分利用教材中English party这一总情境，利用歌曲和猜测活动，激活学生的已有知识，同时融合主情景图中的语篇，让学生整体感知本课时的核心语言，深化话题学习。

二、基于教材核心语篇整体导入

（一）承接Let’s talk语篇，叠加场景体验

教材各板块之间的知识点和语境都有着密切的关联。Let’s talk板块有着相对完整的语篇，提供了语言学习的场景，让语言真实而有意义地发生。Let’s learn板块提供了话题词汇，让学生更深入地谈论话题。因此，教师可以充分利用Let’s talk板块的语篇，将Let’s learn板块融入其中，让学生充分地学习话题词汇。

【课例4】PEP《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend A Let’s learn

教学Activity 1：Watch and answer时，教师带领学生观看A Let’s talk的视频，回顾Mike和Grandpa的周末活动。师生对话如下：

T： How was Mike’s weekend？

S1： It was nice.

T： What did he do？

S2： He watched some children’s shows on TV.

T： Did he do anything else？

S3： Yes， he did. He cleaned his room and washed his clothes.

T： Oh， he is a good boy！

教学Activity 2：Listen and answer时，教师小结了Let’s talk语篇中Mike和Grandpa上周末的活动，接着追问Chen Jie的周末活动。学生通过录音获取相关信息。

【设计意图】

教师利用教材核心人物Mike，巧妙地搭建起Let’s talk和Let’s learn板块之间的桥梁，自然呈现本节课的核心词组。学生在学习Let’s learn板块时，充分运用Let’s talk板块中的核心词组，深入理解其意义。

（二）链接Let’s learn语篇，深度学习词汇

教材各板块之间的知识点和语境都有着密切的联系，A部分的Let’s learn板块是B部分Let’s learn板块的铺垫。［3］B部分的学习以A部分的学习为基础，是对话题词汇的拓展学习，也是基于话题的关联性学习。教师要关注两个板块之间的联系，巧妙利用连接点，开展深入的词汇教学。

【課例5】PEP《英语》四年级下册Unit 2 What time is it B Let’s learn

教学Activity1：Look and say时，教师在课件中呈现A Let’s learn的教材图片，将教材中与John对话的Zhang Peng换成了Mike。John向Mike介绍自己的一天：“It’s...It’s time for...”。学生认真复习A部分学习过的内容。

教学Activity 2：Listen and tick时，教师出示空白闹钟。当录音中John介绍完自己的一天后，教师追问Mike一天的生活。除了教材图片之外，教师还新增了go to school和play basketball的图片，让学生整体感知核心词汇，并通过播放教材音频，让学生圈出听到的内容（如图2）。

教学Activity 3：Listen and answer时，教师在闹钟上呈现Mike’s day，再次播放音频，让学生将时间与图片活动匹配起来（如图3）。

【设计意图】

教师利用闹钟这一载体，将A、B部分的Let’s learn板块进行链接，在整体情境中推进新词的教学，让学生更加直观地感受一天中不同时间对应的活动。

三、基于教材拓展语篇整体导入

（一）丰富语篇，助力语言理解

PEP《英语》中的Let’s learn板块主要提供简短的小对话或小短文，不能构成意义完整的语篇。教师在解读教材时需基于单元话题，分析词汇的整体特征以及学生在学习、运用词汇时的难点，提炼主题，并创设相应的主题语境，体现词汇的真正意义。教师可以尝试对教材语篇进行适当的调整和优化。

【课例6】PEP《英语》四年级下册 Unit 5 My clothes A Let’s learn

教学Activity 1：Watch a video时，教师创设了Amy、Sarah等人在校园橱窗前查看夏令营通知的情境。学生观看夏令营的介绍视频，对夏令营活动产生兴趣，接着教师出示为夏令营做购物准备的任务，内容如下。

The summer camp is coming. We will go to the forest. We can go camping. We can go boating and fishing. We can sing and dance. We can play games with our friends. We also can eat delicious food. We will have a good time.

教学Activity 2：Look and say时，教师创设了购物情境，学生谈论各种衣物，复习巩固旧知，初步感知本课新词。

教学Activity 3：Listen and tick时，教师在教材原有对话的基础上，丰富谈论的内容，并将其制作成音频，具体内容如下。

Amy： The clothes in the window are nice.

Sarah： I like that green skirt.

Amy： Me too. And I like those pants.

Sarah： Look at that red dress.

Amy： It’s so pretty. I like it. And I like that blue hat， too.

学生回答问题“What clothes are they talking about？”，圈出听力中提到的衣物，进一步认识单词。

【设计意图】

教师创设了Shopping for summer camp这一情境，对教材进行了拓展，使学习内容更丰富。学生通过图片初步感知新知，又在语篇中再一次理解新知，最后通过图片、音频深入理解词汇。

（二）拓展教材，创设完整语境

英语学习活动观倡导以主题为引领，以语篇为依托来设计教学。教师在词汇教学中应注重创设融入词汇知识的语篇。［4］为了使学习材料更丰富，更贴近学生的生活，教师可尝试对语篇进行重构，让学生在语篇中理解词汇。

【课例7】PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now A Let’s learn

教学Activity 1：Watch and say时，教师呈现主情景图，创设如下情境：Wu Binbin的爷爷和爸爸受邀参加学校百年校庆活动，两人感受并谈论学校的变化。

教学Activity 2：Listen and choose时，教师播放Let’s talk语篇的听力，通过问题“What was Grandpa’s school like？”回顾Grandpa的学校。文本如下：There was only one small building on a hill. There was no library in the old school. There was no computers or Internet at that time.

教学Activity 3：Listen and tick时，教师呈现教材Let’s learn中的图片以及自己创编的语篇。学生思考问题“What is Wu Binbin’s school like？”，圈出听到的建筑物，初步感知新词。语篇内容如下。

Father： Your school is big and new. What’s this？

Binbin： Oh， it’s our gym. There is some green grass near the gym. We can have PE class here on rainy days.

Father： That’s cool. There was no gym in my school twenty years ago.

Binbin： Our school has changed a lot. There was no gym last year. There was no dining hall three months ago. Now we are happy because we can eat lunch at school.

Father： Wow. Your school is more beautiful than before.

Binbin： Yes. I really love my school.

【設计意图】

教师回顾了Let’s talk板块对Grandpa’s school的讨论，创编语篇谈论Wu Binbin’s school，让学生感受学校前后的变化，深入理解单元主题Then and now。

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。教师需立足单元整体，厘清各板块与词汇板块间的逻辑关系，充分发挥教材核心板块及辅助板块的语篇功能，选择多种整体导入策略，让学生在整体语境中感知核心词汇，真正做到音、义、形教学的统一，提高词汇教学的效果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：20.

［2］徐佩玲.整体推进式小学英语词汇教学新路径探索［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（6）：53-58.

［3］陈益娇.主题语境引领下的小学英语词汇教学策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（2）：1-7.

［4］汪丽清.以英语学习活动观为指导的词汇教学设计案例研究［J］.中小学外语教学（小学篇），2023（7）：14-18.