基于核心素养的高中思想政治作业优化设计及评价研究

郭佳烨

摘 要：坚持立德树人、发展核心素养是新时代教育改革的重点与中心。作业作为课堂教学的延伸与补充，其科学的作业设计及评价实施，不仅对其核心素养的提升与落实起到一定保障，还对学业质量的反馈及教学素质的提高产生促进作用。从高中思想政治作业布置及完成情况来看，其结果不容乐观。一方面是教师在作业设计和评价反馈方面较为随意、盲目；另一方面是学生在作业过程中存在兴趣不高、被动应付等现象，难以发挥作业的根本效能和诊断作用。文章将从问题、意义、策略三个方面出发，就如何优化高中思想政治作业及其评价展开具体探讨。

关键词：核心素养；高中；思想政治；作业；评价

作业的设计形式及评价方式的多样化选择，将直接影响课程目标及其要求的实现效果。从当前高中思想政治作业设计及落实情况来看，教师大多以题海战术、重复布置等单一性的作业为主，缺少层次和目标，造成学生出现敷衍了事、直接抄袭等现象，既不利于教师对教学情况的把握，又对学生学习能力及关键素质的提升产生一定影响[1]。思想政治是培育学生核心价值、确立其正确政治方向及素养的基础型课程，在其作业设计及评价实施方面，不仅要认清课程性质，发展核心价值，还要关注其成长过程，改进教学策略，使学生在学习转化中获得真正发展。为切实减轻学生的课业负担、提高学习兴趣、发展学科素养，本文将从作业设计、评价实施两个目标入手对此展开以下分析。

一、当前高中思想政治作业设计及落实中的问题

（一）教师方面

通过观察，发现大多数教师在思政作业的设计及落实方面存在诸多问题，这不仅影响后续教学的发展，还对学生学习兴趣及其质量的提升造成一定阻碍。其一，作业多。一些教师在作业设计及引用上更加看重“量”的积累，奉行“题海战术”，导致学生的作业负担不断加重，但在学习能力及综合素质的发展方面收效甚微。同时，机械重复的作业布置，极易造成学生的反感和厌恶，在师生关系及交互沟通上逐渐疏远[2]。其二，作业难。从当前情况来看，有些教师喜欢用一套作业去衡量全体学生，时常以“拔高”的标准设计作业，难度和层次与实际学情相脱离，结果不言而喻。此外，高难度的作业设计还会打击学习自信心，出现“摆烂”状态。其三，作业旧。个别教师在作业内容及形式选用上较为滞后，未能与时下时政要点相挂钩，导致学生对思政知识的应用产生一定程度的误解，这也与课标理念相冲突、相违背。

（二）学生方面

从作业的完成效果及学习过程来看，学生对待思政作业总体呈现三个状态：一是被动状态。大多数学生在作业活动中处于被动、从属的学习状态，“听命”于教师“指令”，常把作业视为“包袱”，致使其在主动性、积极性的发挥上明显不足。二是敷衍状态。部分学生对作业的了解和认识还不全面，考虑其不排名、不看分、不赏罚，因而在作业中存在敷衍应付的现象，对事后纠错的学习抱有听一听的心态，未能引起重视和关注。三是拿来状态。由于作业设计不合理且题量较大，出现“拿来”现象，如互相抄袭、作业交换等，不仅对学生学科基础的巩固造成一定影响，还对教师教学效果的把握产生一些干扰。

二、优化作业设计及评价形式对教学发展的重要意义

（一）利于素养落实

通过对作业结构及内容组合，对学科素养的开发和落实提供良好的支持与保障[3]。作业作为课堂教学的重要延伸，既可以引导学生利用课余时间展开自主学习活动，加强其在思政学习中的课外联系和理论应用，还可以通过多样化的作业设计，进一步检验学生的学习成果及培养成效，在评价反馈中予以指正和导引，促进其核心素养及全面能力的发展。

（二）利于反思改进

教情及学情的把控是教师在教学管理中需重点考虑的环节之一，通过对作业结果进行分析，一方面可帮助教师及时发现学生的不足之处，对其薄弱環节进行巩固，另一方面可从共性问题中发现教学过程中的疏漏或遗漏部分，改进策略、优化细节，使教与学形成有效衔接。此外，作业又是激励学生不断向前的重要工具，教师可通过阶梯式设计，鼓励学生挑战自我、合作升级，保持其积极的学习兴趣和参与热情。

（三）利于全面教学

课堂教学往往会以教材课本为主，其在一定程度上限制范围、束缚思想，对学生综合能力的提升相对有限。对此，教师可对作业内容及评价方式进行优化和创新，引入一些社会时政、新闻热点、舆论播报等课外资源，让学生结合所学知识进行分析与思考。同时，教师还可以组织不同形式的课外活动，如社会调查、主题实践等，既可以激发学生对作业活动的参与兴趣，又可以在多要素的结合与探究中实现多方面成长。

三、高中思想政治作业设计及评价实施的优化策略

（一）作业设计

1.立足现实，使作业生活化

传统型作业大多以课本知识的再学习、再巩固为主，其形式和内容较为枯燥，难以激发学生对作业的学习兴趣。对此，从生活的角度设计作业，一方面可转变学生对思政知识的学习方向，以更加贴合实际的探究思维，运用知识、解决问题，可有效改善其对思政作业的观感和体验。另一方面可加强理论与实践之间的相互联系，更易于调动学生的参与积极性，保证作业的完成情况和功能落实[4]。例如，在必修2第二课第一章《使市场在资源配置中起决定性作用》的作业设计时，考虑到学生通过情境导学、合作讨论、任务探究等方式，对市场调节、市场缺陷、市场体系等知识板块产生一定了解，为巩固其对相关概念的理解，教师可引入一些生活中的相关案例，如“防疫期间口罩价格为何上涨？为什么会出现高价仍然供应紧缺的现象？”“跟父母或商贩了解一下猪肉价格，统计和分析各时期的价格与走向，解释政府是如何保障居民猪肉消费的”“大量假冒伪劣的口罩出现，揭示什么现象？市场调节失灵有何危害”等，既可以加深学生对抽象概念的基础性理解，又可以在生活案例的导引中获得更为直接的感受和体会，达到融会贯通的效果。

2.关注个体，使作业阶梯化

考虑到學生个体之间的差异性，教师在作业设计方面还需遵循差异化、层次性、阶梯式的布置原则，充分考虑到不同阶段学生的个体需求，实现共同发展。例如，在必修1第四课第一章《中国特色社会主义进入新时代》的作业设计时，教师可将其划分为三个阶梯，即基础达标、能力提升、知识拓展，融合课标要求中的三个知识点：新时代、主要矛盾、一以贯之，使其对新时代的内涵、意义以及社会主要矛盾的变化和发展要求产生更为全面的认识与理解。以基础达标为例，重点考查学生对本节三个知识点的学习情况。（1）从生活的角度，解释新时代中“新”的内涵；（2）怎样理解“不平衡不充分的发展”；（3）结合党的二十大报告及精神解读，如何坚持和践行“一以贯之”的发展要求。在知识拓展作业中，教师可从“三个一以贯之”“混淆解读：党的任务和党的基本路线/依法行政和依法指正”等内容入手，加强学生对中国特色社会主义的认识程度，激活思维、深化理解、发展素养。此外，阶梯式作业设计中，教师还需把握一些细节，如完成时间、考查重点、材料辅助等，使学生有目的、有方向、有效率地完成课业任务。

3.重视应用，使作业实践化

部分高中生对思政知识的理解较为抽象，通常以死记硬背的方式进行学习和记忆，难以达到融会贯通、创新发展的目的。教师在作业设计方面，还需重视其应用性和实践性，通过实地探索、问题探究、综合活动等形式，让学生对思政课程形成一个立体化的知识体系，以便培育其科学精神、提高其政治认同。例如，在学习“我国的个人收入分配与社会保障”的相关内容后，教师可组织以“区域居民收入及消费水平调查”“了解身边的社会保障”为主题的社会实践调查活动，运用数学统计表、地理区域图等知识，进一步丰富和完善本地经济发展框架，对结合所学知识提出一些治理意见或服务建议，这样，既可以提高学生的思辨能力，又可以促进其公共参与。此外，在实践型作业设计中，教师还需要对目标、流程、方式、目的做出相应的明确和强调，以保证学生在“形散神不散”的实践活动中有所收获、有所成长。

4.把握形势，使作业多样化

多样化的作业形式对高中生学习兴趣及反馈质量的提升起到一定帮助。同时，通过不同形式的作业设计，还可以考查学生对思政知识的综合运用程度，对其核心素养的全面性提升具有很好的导向和观察效果。例如，在必修2第四课第二章《我国的社会保障》的作业设计时，考虑到本节内容与学生的现实生活紧密相关，对此，教师可采用综合实践型的作业形式，让学生通过走访调查、政策咨询、社区调研等方式，进一步了解与我们切身相关的社保项目和保障方式，加深其对我国社会保障的主要形式、保障体系及其意义的理解。又如，在必修3第六课第三章《基层群众自治制度》的作业设计时，教师可组织议题式讨论活动，以“共建美好家园、共享和谐社会”为主题，通过对社区或村庄进行走访，了解和参与集体活动或决策会议，从中感受基层群众自治制度的管理优势和作用特点，使其对中国特色社会主义制度建设产生深层次的理解。此外，教师还可以设计一些的趣味性课余活动，如“法律小讲堂”“法制宣传员”“志愿者服务活动”“人物访谈”“时政演讲”等，不仅能加强思政学科与现实生活之间的相互联系，又可以锻炼学生对学科知识的表达及应用技巧，达到学以致用的效果和目的。

（二）评价实施

1.转变评价模式

在传统作业评价中，以学科教师的主观性评价为主，通过考试分数、课堂测验等方式进行考量和评定，这不仅影响学生对学习意义及自我价值的判断，还难以反馈其发展情况，造成评价结果过于片面、绝对。在高中思政作业评价引用上，教师要转变其模式、把握其主次、关注其过程，既要保证学生在评价活动中的主导地位，还要让学生参与其中，以便获得更加清晰的自我认知[5]。其一，围绕学情展开评价。作业评价不同于课堂评价，其作业评价更加关注学生在课余学习中的状态、能力以及收获。对此，在高中思政作业评价中，教师还需围绕作业的总体结构和培养目标进行多角度评测，如学习态度是否积极、小组配合是否主动、观点表达是否明确、活动目标是否恰当等，既要考查学生在学习过程中的具体表现，又要从多个维度中分析其思维逻辑、找到其认知短板，才能在后续活动中查漏补缺。其二，围绕主题展开评价。不同类型的主题作业，其评价的方向和内容也需调整和改进。以社会实践类的主题作业评价为例，教师要从核心素养的角度展开评价，对相关细节进行分析，如活动资源、活动组织、主体创新等，还需兼顾其他人员的评价，如家长、社会人员等，确保评价的全面和客观。

2.优化评价手段

对评价手段及其方法的多样化选择，不仅能提高学生在作业活动中的反馈效果，还能帮助其养成良好的学习习惯，推动其积极发展。其一，融合评价。新课标在“教学与评价建议”中提到“教学与评价的一致性”“聚焦学生思想政治学科核心素养的发展”等观点，进一步体现教学与评价之间的内在联系和相互关系。对此，教师可采用过程性评价与终结性评价相融合的评价方法，既要对学生学习过程进行动态化观察，又要从实际结果中发现其短板和缺陷，有针对性地调整策略、完善体系。其二，差异评价。基于差异学情的考虑，教师在作业评价中也需采取个性化的评价机制予以反馈和指导，确保每一位学生发现自身的进步与不足，指引其不断成长。另外，为保证评价的持续性和过程化，教师可采用“成长记录袋”的方式，针对一些特殊性的作业，如调查报告、设计方案、知识小报等，进行关注与反馈，在求同、求异的评价组合中提升教育品质。

结束语

总而言之，科学的作业设计、多样的评价实施，不仅对高中生课业完成情况及总体质量的提升起到积极作用，还对教师专业能力的发展及教学水平的提高给予相应保障。同时，围绕学生的核心素养发展及学业情况进行设计和评价作业，还可以改善学生对思政作业的学习态度，提高完成效率，促进充分发展。此外，在高中思政作业的设计及评价活动中，教师还需注意到作业内容的层次、阶段、形式，从不同角度去评测和反馈学生，才能与之建立有效的交互关系，真正发挥其诊断、导向及发展的教育功能。

参考文献

[1]孟晓健.“大思政课”视域的单元作业设计：以“文明与家园”单元为例[J].中学政治教学参考，2022（22）：67-70.

[2]李纯.高中政治作业设计分类推进式评价体系的研究[J].进展：教学与科研，2022（11）：18-20.

[3]陈海燕.混合式教学情境下高中思想政治单元作业设计[J].现代基础教育研究，2022（2）：205-212.

[4]崔蓉蓉.高中思想政治课“教学评一致性”教学设计：以“公正司法”一课教学为例[J].现代教学，2021（8）：39-41.

[5]孙希芳.高校思政课批判性思维培养中的作业管理[J].中学政治教学参考，2021（28）：4.

本文系泉州市2022年鲤城区基础教育教学改革专项课题“基于学生核心素养的高中政治作业优化设计及评价研究”（课题立项号：LJYKT2022-03）研究成果之一。