基于深度学习的高中地理课堂活动设计研究

孙开菊

摘 要：深度学习能够帮助学生在自己原有的高中地理知识的基础上结合教师的教学加强自己对地理知识的内化理解和实现知识的运用。深度学习对高中地理教学具有积极的促进作用，能够为教师提高教学效率和构建完善教学系统提供帮助。基于此，文章认为高中地理教师应该以地理教学内容为基础，设计合理的教学来帮助学生对自己的学习基础进行分析，选择合适的教学方式帮助学生建立正确认知和构建反思思维，设计合理作业帮助学生学会创新批判式学习，最后实现知识的应用。

关键词：深度学习；高中地理；课堂活动设计

深度学习是指学生加强对知识的理解深度，通过自己的批评性思考将知识内容化，与自己原有认知建立本质联系，最终实现知识的记忆和灵活运用的学习方式[1]。因此，教师应该注意以深度学习为基础设计高中地理课堂活动，帮助学生更加系统和完整地掌握地理知识，深化知识内容，更新自己的知识体系，加强知识的记忆、应用和创造。

一、高中地理课堂活动的教学现状

（一）教学理念脱离实际，增加学生压力

部分高中地理课堂教学活动还存在教师的教学理念脱离实际，增加学生压力的情况[2]。高中阶段的教学是充满压力和竞争的。高中地理教师在教学的过程中往往会因为压力和各方面因素的影响而不能及时更新自己的教学理念。这样就容易导致高中地理教师的课堂教学缺乏正确、与时代相衔接和与社会相适应的教学观念的输出。部分高中会因为高中阶段的特殊性而减少对高中地理教师的专业培训，导致教师在教学之前没有接受正规的学习，而选择以自己的经验出发作为指导教学的教学观念。

教师教学观念脱离实际通常是因为教师认为教材和高中课标的更新度过低，认为自己之前的教学观念是正确的而拒绝线上或者线下的教学观念的输入。这样会导致教师的教学观念过于简单、单一和浅层次，会直接影响后续高中地理课堂活动的设计和开展。这样的教学观念会让教师迷失在以往的成功或者失败之中，会影响学生的学习，不利于学生地理知识的增加和技能的提高，阻碍学生对地理知识的运用。

（二）教学分析不足，教学设计不完整

部分高中地理课堂活动还存在地理教师教学分析不足，教学设计不完整的问题。高中地理教师在正式开始课堂教学之前会进行教学分析和设计教学[3]。教学分析不足主要体现在教师对影响教学活动开展的因素的分析不够全面和细致。部分高中地理教师在分析教学的时候喜欢从课内教材文本和班级学生的平均或者整体地理学习水平出发。这样的分析内容是不足的，缺乏了课外资源的使用和整合，也缺少了对学生之间的差异性和个性化或者分层化分析。

这样的教学分析会降低教学设计的合理性和科学度，容易造成教师教学失误和失去信任等状况的出现。教师的地理教学设计不完整主要表现为设计的内容和逻辑不够完整。教学设计内容的不完整主要表现为教师在教学的时候没有注意高中地理教学包罗万象的特质，只对课本的知识进行了设计，没有结合新课标和课外丰富的教学资源进行设计。教学设计的逻辑不完整主要体现在教师在设计的过程中没有重视从教学内容分析、学情分析、教学目标和教学过程等方面进行完整设计。这样的教学设计会影响高中地理教学的有序性，影响高中地理教学效率，阻碍学生掌握系统完整的地理知识和技能。

（三）教学内容简单，教学方式固化

部分高中地理课堂活动设计容易出现教学内容简单和教学方式选择固化的问题。高中地理教学内容是丰富的，是跨越了多个科目的[4]。教学内容简单主要体现在教师没有注意从高中地理包含的丰富内容出发，选择了照本宣科式的学科教材为教学内容。这样的高中地理教学内容不能够帮助学生在学习地理课本知识的基础上积累其他地理素养，会阻碍学生掌握全面完整的地理知识，也会造成学生地理知识的零散性。简单的教学内容不利于学生深度学习，会阻碍学生地理知识记忆、理解和分析等学习方法的有效使用。高中地理教师的教学方式固化会降低学生地理自主学习的兴趣，让学生处于被动接受知识输入的状态。这主要体现在地理教师一般会选择以例题为导向以知识为主要的教学方式。部分地理教师在教学的时候也会选择自己讲学生听的被动教学模式。除此以外，部分地理教师还会在开展地理教学活动的时候选择“题海”战术等教学方式。这些固化的教学方式会直接影响学生的学习情绪和态度，造成学生学习效率低下等问题。

（四）教学评价不深入，缺乏价值

部分高中地理课堂活动设计容易出现教学评价不深入和缺乏价值的问题。高中地理教师的教学评价重心往往是学生地理知识和技能的掌握情况，没有注意学生地理素养的提高和发展[5]。教学评价不深入主要表现为课堂教学评价简短性、结果性和无引导性。这具体表现为地理教师在开展课题活动的时候让学生回答问题，但是教师给予学生的反馈是“对”等简单无深入引导性的结果性话语。评价不深入也表现为教学后教师给予学生的总体评价的成绩变化。这具体表现为教师在教学某一课时直接给予学生分数、等级的评价或者直接就学生地理知识的掌握情况进行评价。这样的教学评价缺乏完整性，没有重视学生地理知识技能的发展，没有從学生素养培养和发展等方面出发，会阻碍学生掌握完整的地理知识。教师的教学评价缺乏价值主要体现在教师没有从学生的知识、技能和情感等综合方面给予学生评价，也表现在教师的教学评价对学生的地理学习没有指导性的作用。这样的教学评价会阻碍学生地理学习的深入，降低学生的学习效率，阻碍学生掌握正确的地理学习方法，造成学生地理学习的窄化和僵化。

二、基于深度学习的高中地理课堂活动设计研究

（一）促进深度学习理念融入教学设计

针对上文教学理念脱离实际，增加学生压力和教学分析不足，教学设计不完整的问题，结合深度学习理念，本文认为，高中地理教师应该促进深度学习融入教学设计之中，完善课堂活动设计。教学设计是高中地理教师开展地理课堂教学活动的基础，能够起到稳定课堂的作用。地理教师可以从学情分析、教材分析和教学目标等多方面出发设计内容和逻辑完整的教学。这样的教学能够帮助教师明确一步步的教学方向，减少教师的地理知识和过程的失误。但是，在这个过程中教师应该注意深度学习与教学设计之间的本质关系，寻找合适的突破点，实现理念的有效融入。这样能够帮助高中地理教师在开展教学的时候注意深度学习的渗透。

例如，教师在设计湘教版必修一《地球的宇宙环境》教学的时候，可以将深度学习融入各个设计内容之中。地理教师可以从教材分析、目标、重难点和过程几个内容出发。首先，教师应该注意教材分析。本节的教材分析主要是了解此节在地理课本上的具体位置和融入课外教学。教师可以设计教材分析为：此节内容主要是宇宙中的地球这一章第一节的知识内容。教学主要内容包括“农历上、下半月傍晚可见的月亮”的内容。教师应该注意作为教学目的收集课外的相关知识。此节内容也是帮助学生培养天文爱好和专业知识的载体。教师可以从人地协调、地理实践能力、综合思维和区域认知等方面设计教学目标。人地协调的教学目标主要是指让学生学习月球表面环境和形成月球相关整体知识。地理实践力方面的设计主要是指探究月面、月相和提升学生将月相规律应用到生活的能力。综合思维主要是指帮助学生构建日、月和地的综合思维能力，引导学生进行月相成因实验，帮助学生学会辩证、客观和综合地看待和解决问题。区域认知教学目标设计为增强学生对宇宙的热爱，养成人地协调观念。教学重难点应该设计为月相变化和成因探究。教师应该从新课导入、讲授、总结出发，在新课导入的时候运用中国探月工程的视频资料，激发学生对月球知识学习的兴趣。教师应该从判断月出月落、判断夜晚见月时间、判断月相出现方位和判断上下弦月面朝向等方面出发设计讲授过程。教师还通过形状、方位和时间等进行课堂总结。这样的教学设计就是比较完整的、符合逻辑的深度学习要求[6]。

（二）运用深度学习理念构建教学模式

针对上文教学内容简单，教学方式固化的问题，结合深度学习，本文提出了高中地理教师应该注意运用深度学习理念构建教学模式来设计课堂教学。教师在高中地理教学设计中融合深度学习理念，能够帮助学生提升地理素养，促进学生构建完整的和富有逻辑性的地理学习思维和框架，为下阶段地理知识的学习打好理论基础。本文认为，以深度学习理论知识为基础，可以从学生的自我学习导向、对地理知识的认知构建、建构反思思维、对知识进行创新批评和迁移运用五方面出发设计完整的教学模式。

首先，教师应该选择合适的教学方式引导学生对自己的地理学习进行自评。深度学习需要学生了解和学会以自我为导向。这主要是指教师帮助学生设置相应的课堂教学环境引导和帮助学生参与教学。也就是学生应该学会自主参与地理课堂教学活动之中。例如，地理教师在教学湘教版必修一《地球的演化》的时候，教师可以通过播放地球表面形态、水、植被和地貌等方面的演化视频来为学生设定教学情境，教学情境会吸引学生进行自主探索，教师再加以引导。这就可以让学生自主思考地球演化的原因、过程和影响，帮助学生建立起对地球的珍惜和热爱之情。

首先，教师应该积极引导学生建立正确有效的地理知识认知。深度学习需要学生对地理知识进行内化理解。高中地理课堂教学活动需要学生有一定地理知识基础和对教学内容的基本理解。学生只有在理解的基础上才能逐渐实现知识的记忆和运用，才能将学习的知识与自己已有的地理系统进行整合。例如，教师在教学湘教版必修二《人地关系与可持续发展》的时候应该从社会现实出发，让学生了解人类面临的主要环境问题和如何协调人地关系，实现可持续发展。教师可以选择一个有层次的问题，通过层层引导让学生不断地实现知识的深入学习。教师可以如此设置问题：地理环境问题有哪些？为什么会出现这些问题？怎样解决这些问题？这样就能够帮助学生系统掌握地理环境知识，增强学生认知。

其次，教师应该引导学术反思。反思能够帮助学生学会及时思考自己的知识是否正确，更新知识体系和内容。例如，教师可以在教学湘教版必修二《人口迁移》的时候引导学生反思人类为什么会经常大规模迁移，帮助学生思考“推拉理论”，引导学生思考人口迁移的原因和影响。这样能够帮助学生在反思中取得新的知识和进步，促进思维的

成长。

最后，教师还应该重视学生创新批判思维的发展和学习成功的迁移运用。创新批判思维能够帮助学生加深知识印象。重视学习成果的迁移运用能够帮助学生巩固深度学习的内容，建立知识与实践之间的挂钩。例如，教师在教学湘教版选修三《资源、环境与人类活动》的时候应该注意让学生对目前部分资源的枯竭问题进行反思，结合书本了解人类对自然资源的数量和空间等方面的影响。然后，教师应该引导学生思考资源枯竭对人类生产和发展带来的危害，帮助学生构建人地协调观和创新批判思维和学会知识运用。

（三）完善教学评价，巩固深度学习理念

针对上文教学评价不深入，缺乏价值的问题，结合深度学习管理本文提出了高中地理教师应该注意完善教学评价，巩固深度学习理念的教学设计來促进高中地理进课堂教学活动的有序开展。教学评价能够帮助学生知晓自己的地理知识等综合内容的不足和优势，为学生深度学习提供方向。地理教师应该注意完善教学评价的内容和形式，在教学评价中融入深度学习理念的层次和成长性评价。

例如，教师在教学湘教版选修三《石油资源与国家安全》后应该给予不同学习层次性有深度引导性的评价。层次性主要是学生学习知识上的层次性地由简到难。引导性表现在给予学生学习方向和引导学生找到学生的学习方式。教师可以给予学习基础较差、学习态度良好、学习知识掌握零散和地理素养不够的B学生这样的教学评价：首先，B同学虽然对我国石油资源的分布掌握得不牢固，但是其积极向上善于提问的学习态度和方式值得表扬。其次，B同学能够正确认识石油在我国的珍贵作用，但是其仍然没有具体掌握知识之间的联系性。因此，教师认为B同学可以通过观看石油采摘纪录片和观看石油分布图等方式，逐步地学习和巩固自己的知识。这样就能够在帮助B同学明确自己知识欠缺或者方法不当的情况下实现知识和情感的深度学习和发展。

结束语

总而言之，深度学习能够将学生从传统的地理教学中解救出来，能够在帮助学生掌握地理知识的同时促进学生全面发展，为学生地理知识的学习、技能的掌握和情感的感悟创造了良好的条件。深度学习能够帮助学生从认知、理解、学习、创新运用等方面构建自己的地理学习体系，来帮助学生深化对地理知识的运用。因此，高中地理教师应该以深度学习理念为基础从教学观念、设计、方式和评价多个方面设计高中地理课堂教学活动。

参考文献

[1]梁苗芳.促进深度学习的高中化学课堂学习活动设计与实施[J].新课程，2021（41）：33.

[2]邓慧玲.基于深度学习的高中地理课堂教学设计与实施[D].广州：广州大学，2019.

[3]熊冰玉.基于深度学习的高中地理课堂教学设计：以农业的区位选择为例[C]//甘肃省兰州第一中学.中学教育科研学术成果集（2020年第二季度），2020：27-29.

[4]严春燕，蒋进.基于“深度学习”的高中生物学课堂教学活动设计：以“遗传信息的携带者：核酸”为例[J].中学生物教学，2020（18）：10-11.

[5]梁苗芳.促进深度学习的高中化学课堂学习活动设计与实施[J].新课程，2021（41）：33.

[6]赵安冉，仲小敏.高中地理课堂深度学习的设计与实践[J].地理教学，2019（7）：34-37.