寻群文之妙 悟阅读之道

姚晓亮

摘 要：新课改中反复提到了“读整本书”的要求，且联合学习任务群，把整本书阅读从理论层次上升到实践层面，把阅读倡导落到实处。基于此，阅读教学中高中语文教师应以整本书为载体，耐心地指导学生读全、读透整本书，得到与众不同的阅读体验感。对此，文章重点探寻了高中语文整本书阅读教学策略，仅供参考。

关键词：高中；语文；群文阅读

著名教育学家叶圣陶先生认为，语文教学应圍绕整本书而展开，在考虑到多个要素（学生年龄特征、阅读兴趣、读物特点、阅读能力等）的前提下，科学指导学生的整本书阅读，帮助其良好的阅读习惯养成，使之语言能力得到有效提升[1]。要求高中语文教师从传统教学理念中走出，进一步提升学生整本书阅读能力，促进学生语文核心素养的显著提高。

一、高中语文群文阅读教学意义

群文阅读，是整合多篇文章共同阅读的一种高效率、大容量阅读教学方式，通过整合单元课文、延伸课文、扩充课外同质类文等方式，进一步延伸学生阅读的深度与广度，实现高效率阅读，使课堂教学更加绚丽多彩。

（一）短时间内实现多内容阅读

在单篇阅读教学中，教学时间大多数花费在中心思想指导与文本结构分析方面，阅读素材较为单一，学生开展自主阅读的时间及空间有限[2]。群文阅读教学中，课前，教师对相关资源进行充分整合，为学生提供文体、主题、作家等方面联系密切的文本，指导学生开展结构化阅读，有利于调动学生思维，进一步提高阅读水平，实现高效阅读教学。同时，群文阅读高效性特征明显，其表现为：其一，多读同一篇文章，反复地阅读，每一次阅读后都会有新的收获；其二，多阅读其他文章，在各作者群体之间切身感受文字的独特。在高中语文教学中开展群文阅读，可引导学生掌握更多的课外知识，不只是可激发学生阅读兴趣，而且还为接下来的阅读范畴拓展奠定了扎实的基础。目前我国正处于高速发展时期，特别讲究效率，提高阅读效率则是对阅读资源进行合理利用，保质保量，如此群文阅读是不错的选择。

（二）激发学生的探究阅读欲望

常言道“兴趣是不可缺少的教师”[3]。简而言之，任何工作长时间、高效率的开展都需要兴趣为基础。为引导学生养成阅读习惯，其关键在于调动其阅读兴趣。高中语文群文阅读教学模式中，教师不需要逐一分析单个文本，只需课前做好各项准备工作，课堂上采取对比阅读多个文本的方式，尊重学生主体地位，营造探究、合作、轻松的学习氛围，通过资源整合、对比阅读、提出问题、表达感受等过程，学生知识结构逐渐完善，也形成了完善的思维模式，阅读积极性得以提高。

（三）拓宽学生的视野

苏轼曾言：“腹有诗书气自华，读书万卷始通神[4]。”对于高中生而言，群文阅读是一种比较新颖、独特的阅读方式，不仅可全面整合教学资源，而且还能够学习掌握多种阅读方法，实现深度阅读。一方面，从单元的视角对语篇进行整合，积极发挥强大的聚合作用；另一方面，整合课内外语篇素材，对阅读范围进行延伸，创造自由、多元的阅读学习环境，拓宽知识视野[5]。

（四）提升审美能力

在语文悟性中，审美能力是重点表现形式之一。对于擅长学语文的学生，可轻松品悟出一篇文章的独特魅力之处，而不擅长语文学习的学生则难以对文章好坏进行准确品鉴。语言文字审美能力不是天生的，需要接受后天文化教育。审美能力是语文学科核心素养之一，是高中生不可或缺的能力。为了提升学生的审美能力，需开展大规模的阅读，拓展思维，如果语文教学内容只是局限于教材，那么则难以迎合这两点需求。群文阅读可在很大程度上改善这一现状，以同一个主题构建不同文本，如此不仅增加了学生阅读量，而且还能够引导学生在对比阅读的前提下进一步延伸思维。例如，山水田园诗鉴赏中，因成长环境的影响，学生对这一类古诗的理解难度较大，无法身临其境地感受山水田园诗的魅力。对此，教师把山水田园诗代表作者组合在一起，如王维、谢灵运、陶渊明等，把他们所创作的诗组合成一组阅读文章，使得学生在阅读与对比中切实感受到田园山水诗的魅力，品悟不同作者的写作风格，逐渐提升自身田园诗审美能力。

二、高中语文群文阅读教学策略分析

（一）设置议题，唤醒兴趣

对于群文阅读教学而言，议题是必不可少的核心。高中语文教师可从多维度出发，对议题进行科学设定，调动学生阅读积极性。教师可立足于新课标，结合核心素养培养要求确定阅读议题，确保核心素养培养目标的实现；可基于语文学科具体特点确定议题，彰显出议题的启发性；可基于单元教育目标、教材人文主题确定议题，切实实现高效教学的目的；可从实际生活为切入点，对学生具体阅读需求进行重点关注，尽量选择符合学生兴趣爱好的议题组织开展课堂教学活动。多样化的阅读议题为语文课堂教学注入强大的活力，使得课堂更加绚丽多彩。

例如，在《梦游天姥吟留别》课堂教学中，教师基于多个阅读视域，精心地设置群文议题，为接下来的阅读活动奠定扎实的基础。立足于核心素养，教师把“培养学生文化理解能力”列为本次课堂教学的任务及目标，精心设计拓展类群文议题“李白的神奇旅行”，找到李白其他游记，组合成群文组，有利于开阔学生的文化视野。基于语文学科教学特点，教师精心选取形式类议题为本次教学主题，如“对于虚实相生的诗词，如何鉴赏其独特之美？”这一议题具有语文学科开放性、议论性等特点，可启发学生深入思考与鉴赏诗词；基于单元人文主题，教师可把单元议题设定为“诗意人生”，选取魏晋、大唐、两宋时期的经典诗词，作为群文阅读材料，引导学生深入品悟诗词，感受其独特之美；基于学生生活实践，可设定生活类议题“诗词中的名山大川”，引导学生进行积极思考。对于群文阅读而言，具有启发性的议题尤为必要，有利于激发学生阅读热情。

（二）速读文本，建立联系

对于群文阅读而言，其多文本性特征明显，要求学生具有较强的阅读能力。对此，高中语文教师应重视这一点，着重培养学生良好的阅读习惯，如粗读、略读、默读等，在阅读过程中进行针对性的批注，如此才能迅速、轻松地找到群文阅读的主题。在阅读中，学生可快速阅览文本，提升阅读效果，熟练掌握阅读技巧，为群文阅读活动的开展，奠定坚实的基础。

例如，在高二上册三单元中，《大卫·科波菲尔》以及《复活》是十九世纪现实主义长篇小说，《老人与海》同《百年孤独》则是现代小说。基于此，教师以写作背景为核心，组合前两篇文章开展群文阅读，要求学生自主阅读，对文本内容进行批注，迅速归纳总结出两篇文章之间的连接处，对文章大意进行掌握。批注式阅读时，教师耐心地指导学生以符号的方式对重点段落进行重点标注，基于主题内容、叙事方式、语言风格等角度对文本进行简单扼要的批注。在进行《大卫·科波菲尔》阅读时，可将大卫克服困难、米考伯夫妇与大卫之间对话等语句标注出来，结合成长这一主题，联系作者狄更斯人生历程，使得学生对其所创作的人物情感进行切身感受。以孩子的视角歌颂人世间美好的情感，也对社会进行了强烈的批判，这便是作者对现实生活的一种态度。这些批注有利于学生轻松了解整个文本关键信息，为接下来的群文阅读打下坚实的基础。

（三）辨别对比，深入推敲

权，然后知轻重；度，然后知长短。有了对比才会有鉴别。群文阅读教学中，教师先指导学生进行粗略的批注阅读后，再进行针对性对比，引导学生进行精读，通过对比不同文本议题切身感受到各文本之间的异同。通过这样的阅读方式，可使得学生真切感受到作者想要表达的情感与思想，在精读过程中深层次理解议题。

例如，在高二中册二单元教学中，教师认真整理文本，选取《纪念刘和珍君》《为了忘却的纪念》这两篇文章进行群文阅读。透过文章标题得知，其均是以纪念为主题，都是鲁迅先生为纪念进步青年所创作的回忆类散文。对于文本内容，教师要求学生进行深入、细致的阅读，归纳总结出两者的表达方式及语言风格。两篇文章都是不能忘却，在《纪念刘和珍君》文章中，鲁迅选择以犀利的语言，使用了“可是我实在无话可说”“我已经出离愤怒了”等语句，充分流露出对刘和珍离去的悲伤之情。然而在《为了忘却的纪念》一文中，鲁迅却感叹道“但我不知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的”。这些语言比较朴实凝练、深沉含蓄。通过对比阅读两篇文章，学生真切地体会到同为纪念议题的不同写作技巧，对叙事类散文进行深入理解。同时，为了使得学生更好地消化所学知识，教师可鼓励学生自主选择主题，写作人物小传，切实做到学以致用，增强写作能力。总之，通过对比阅读有利于学生在精读过程中轻松知晓文本差异，不知不觉中提高了自身阅读能力。

（四）群体建构，达成共识

对于群文阅读而言，群体建构是关键性教学环节。对此，教师可采取多元化、针对性教学方式开展群体构建，引导学生实现阅读共识，顺利地实现课堂教学目标；在课堂群体构建中，可以核心素养发展目标为主脉，精心设计同素养内涵有关的阅读探究模块，切实做到思维核心素养教学；可选择互动式教学方式对课堂进行全面统领，采取师生互动、生本互动、生生互动的方式完成群体建构，鼓励学生在课堂上积极发表与交流閱读意见，开展深层次阅读思考；选择对比教学方式，丰富学生阅读体验，引导学生带着各种问题进入阅读中，在对比过程中归纳总结出经典阅读观点，对课堂学习成果进行全面归纳。

例如，在《荷塘月色》课堂教学中，教师以“荷花”为核心，找到了相关优秀群文阅读材料——《诗意荷花》《荷花依然香》《花之笔记》，以“荷花文学形象”为议题，指导学生进行课堂群体建构。这里，以核心素养为目标，教师精心设计了积累建构、提炼探究、表达创造、感受熏陶四个探究主题，要求完成语言建构、思维品质、文化理解、审美鉴赏等一系列核心素养目标。首先，教师选择互动教学模式，精心设计了一系列具有启发意义的问题：“《荷塘月色》作者的愁绪是什么，从何而来？”“你认为这篇文章的鉴赏价值是什么？请尝试从描写角度进行赏析。”“《荷花依然香》与《荷塘月色》两篇文章语言风格如何，是否存在共性？尝试对比与鉴赏，归纳总结出语言风格的异同。”这里，以小组为方式，借助群文阅读材料，组内积极开展互动交流活动，小组积极整合阅读观点，选出一名代表在班级上进行汇报，如此可顺利地实现师生互动、生生互动、生本互动的融合。其次，教师还可采取对比教学方式，引导学生对多个群文材料进行同步阅读，求同存异，研究分析出不同文本语言风格特点，对荷花审美特点、拟人形态、文学意象进行深入把握。这样，在群体建构活动中学生之间渐渐地形成阅读共识。

（五）优化评价，添加意趣

教学效果评价、学生学习评价是教师创造与反思教学的主要方式，有利于接下来的教学与学习活动的优化。群文阅读教学中，教学模式尚未规定，教学活动不确定性比较明显，需开展深入探究活动。同时，在学习表现方面，学生之间差异明显，通过对学生展开实时评价，更高效地展开群文阅读。教师创新评价内容、方式与效果，来强化激励效果。例如，高中语文教材中《大自然的语言》《桥之美》《奇妙的克隆》等课文，这些都是说明文。教师基于说明文特征精心设计教程，在学生进行群文阅读时，指导学生对多个方面予以重视，包括说明顺序、方法、语言与对象等，对说明文有一个大致了解。这时，学生虽然了解了说明文文体知识，但是并未把握其作用。对此，教师重点讲述说明顺序、说明方法、说明语言应用的特点、作用，引导学生开展群文阅读探索活动，组织开展多样化阅读评价活动，让说明文阅读的效果更为理想。

结束语

在语文学科教学中，整本书阅读肩负着极为重要的教学使命，应当全面综合分析、归纳整本书阅读的价值与实施策略，有助于实现高水准阅读。基于此，在整本书阅读中，教师应当充分发挥其指导价值，使文学作品滋润学生心灵，调动学生阅读热情，逐渐养成终身阅读的良好习惯，在浓厚的书香熏陶下拥有更高的人文素养。

参考文献

[1]刘树文.从单元视角探索高中语文群文阅读教学的有效策略：以统编版必修教材为例[J].华夏教师，2023（05）：78-80.

[2]郭慧茹.“双新”背景下高中语文群文阅读的教学策略探究：以《赤壁赋》和《登泰山记》的多文本阅读为例[J].语文教学通讯，2022（25）：30-32.

[3]李阳.借助群文阅读，感知立体杜甫：双减背景下高中语文“强课提质”策略[J].语文天地，2022（8）：64-65.

[4]张君妹.“同质”和“异质”：基于核心素养培育的群文阅读“1+X”模式实践探究：以统编版高中语文必修上册第二单元第6课的教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（10）：40-43.

[5]杨杜菲.在勾连中纵深思维，于思辨中品读经典：以高中语文统编教材孟庄群文阅读为例[J].语文月刊，2022（11）：33-36.