高中语文古诗词主题教学的特点、作用及开展的优化措施研究

黄华玲

摘 要：高中语文古诗词主题教学的开展要合理选择主题内容，把握教学主线来开展有效教学；要求教师要大量提供教学资源，帮助高中生奠定自学基础；要转变课堂教学方式，鼓励学生通过自主合作来完成主题任务，丰富知识储备，形成对古诗词的个性化理解；要求教师要组织学生主动交流自学的心得体会，实现读写结合教学，利用读写结合来丰富学习结果；要落实定向检测工作，开展组内评价活动，让学生根据自己的学习结果来进行自我反思与总结。文章总结了高中语文古诗词主题教学的特点、作用以及开展的可行性，对传统高中古诗词教学的问题进行了分析，提出了高中语文古诗词主题教学开展的优化措施。

关键词：高中语文；古诗词；主题教学；特点；作用；开展措施

《普通高中语文课程标准》明确指出：语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力[1]。特别是在学习古诗词上，教师要组织主题内容，围绕意象、题材、语言风格、表达方式、创作背景等专题展开自主阅读活动，让学生独立完成这些任务，通过合作交流和教师的适当主导，在完成主题任务之后，促使学生提升古诗词赏析能力。

一、高中语文古诗词主题教学的特点及作用

（一）高中语文古诗词主题教学的特点

主题教学是以具有一定特点的、某种基本思想为核心、在活动中使之得到充分体现的一系列相关学科的教育活动。主题教学模式将学生作为学习的主体，以教师为主导，围绕一个主题或一系列主题，有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富且情境化的思想与科学等认知教育，引导学生在主题活动和完成任务之后，形成多元认知与学生原有认知的冲突，在解决冲突的过程中，促进知识体系更为完善。具体到高中语文古诗词主题教育的特点是针对性强、可操作性强、创新性强、实效性强，以古诗词的相关内容为主题，形成全面的知识探索和自我学习空间。

（二）高中语文古诗词主题教学的作用

1.增强教学效果

高中语文古诗词主题教学的开展，能够增强教学效果，因为在专项的主题研究过程中，学生会考虑到更多的古诗词内涵与相关的拓展知识，更为完整地理解相关文学知识。

2.整合教学内容

高中语文古诗词主题教学的开展，能够整合更多的教学内容，因为可以将多首古诗词放在一起来进行学习，这些古诗词也许有同样的描写内容，或者是同一个作者，或者是有着相似的描写方式等。在这样整合的教学内容下，学生的学习能力会得到飞速发展，学习的知识点也会更多。

3.提升学生地位

高中语文古诗词主题教学的开展，有利于提升学生的主体地位，因为在主题教学过程中学生要收集大量的资料，完成独立探索，整理出古诗词的內涵、意象和所涉及的古文知识点等内容，最后进行交流互动，有效地实现自主学习。

二、高中语文古诗词主题教学开展的可行性

（一）符合新课程标准的要求

高中语文古诗词主题教学的开展符合新课程标准的要求。高中语文新课程标准要求要通过诗词学习来对学生的语文素养进行提升，让学生具有更强的语文应用能力，同时还具备一定的审美能力、探究能力，培养出良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性化发展打下坚实的基础。从这个标准可以看出，高中古诗词主题教学的开展符合新课程标准的要求，从教材内容出发，探索出更多的古诗词内容，提升学生的审美能力与探究能力。

（二）符合部编教材的理念

高中语文古诗词主题教学的开展符合部编教材的理念，部编高中语文教材的古诗词选择内容丰富多彩，在教学过程中要求教师既要体现这些主题教育内容，又要充分发挥语文课程以文化人、以文育人的功能，加强综合性、实践性，努力提升学生语文学科核心素养，增强文化自觉和文化自信。同时，部编版教材古诗词有系统性的特征，在语文教科书中，每个单元的作品之间都有一定的关系，有的在风格上是一样的，有的在主题上是相似的，还有的采用了相似的创作手法，将这些作品集中在一起，给教学带来了方便。教材的编排与内容的集中，使学生更容易了解，更易掌握。主题教学的形式，为学生提供大量的古诗词内容进行集中学习，这是符合综合性教育要求的，也有利于让学生提升文化自信，非常符合统编教材的理念。

（三）契合古诗词的学习特点

高中语文古诗词主题教学的开展契合古诗词的学习特点。首先，高中语文古诗词有经典性的表现，所选择的内容都是一些经典诗词，更容易吸引高中生的注意力[2]。其次，古诗文作品最具有代表性的特点就是人文性，而在高中语文教材中收录的古诗文作品更是将这一特点表现得更加明显，作品的内容向学生传达了自己的思想情感，从各个方面对做人的道理进行了阐述。主题教学过程中，做到知识性与人文性并重，将古诗文作品的核心价值观传递给学生，将古诗文的人文教育功能发挥得淋漓尽致。另外，古诗词具有多样性的特点，统编教材内容虽多，但是不可能涵盖所有的古诗词内容，教师通过主题教学可以让学生接触到不同的古诗词表达技巧，激发学生的学习兴趣。

（四）符合高中生的身心特点

高中语文古诗词主题教学的开展符合高中生的身心特点，高中生智力迅速发展，思想情感、知觉灵敏度、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步提升，在这个阶段开展主题教学，让学生更为深刻地感受到学习有无限的潜能，自我思考与反思至关重要。同时，高中阶段不但是世界观、人生观、价值观树立的关键阶段，也是增长专业知识和才能的关键阶段，在如此重要的阶段，开展主题教学形式，让学生在大量古诗词资源的影响下，体会到不同的人生经历与正确的价值观[3]。

三、传统高中古诗词教学的问题透视

（一）缺乏系统教学

传统高中古诗词教学形式缺乏系统化的教学内容，多数是以古诗词本身为研究内容，探索这首诗词的背景、内容、主题思想等。这样的教学形式针对性较强，针对某一个诗词内容进行深入的探索，但是高中阶段的学习应该重视系统化的教学，确保整个学习活动更为系统性，显然传统教学形式无法达到这个目标。

（二）忽视学生的主体地位

传统高中古诗词教学忽视学生的主体地位，多数会让学生根据诗词内容进行大量的背诵，完成习题，却忽视了调动学生探索古诗词内容的主动性。这样的教学形式会打消学生的积极性，使得学生无法获得主动学习的能力、收集资料能力和个性理解能力。

（三）目的过于功利

传统高中古诗词教学目的过于功利，就是为了提升学习成绩，但是如今高考改革，涉及的课外古诗词知识越来越多，如果依旧按照传统教学形式开展教学，就会使得学生虽然短期成绩有所提升，但是长期的学习能力降低，最终反而影响高考成绩。

四、高中语文古诗词主题教学开展措施

（一）合理选择主题，把握教学主线

《普通高中语文课程标准》提出“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，这里提到的“有序”就是确保主题教学不应该是杂乱无章的，而是有教学主线的，系统化的综合性学习活动[4]。因此，高中语文古诗词主题教学的开展要合理选择主题，把握教学主线。例如，部编版高中语文必修一第三单元包括曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》（其一）、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行序》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》等古诗词。第三单元的内容都是古诗词，根据其诗词所传递的价值观，教师设计了“探寻中国文化基石”这一主题，然后把这些诗词纳入主题学习，要求学生通过翻译理解诗词内容，查阅作者经历，知人论世之后来总结这些诗词所体现出的中国文化内涵，再写文章说明这些中国文化内涵奠定了中国文化的哪些基础等。除了以中心思想和价值观为主题之外，还可以以作者为群体来开展主题，如必修一的诵读内容有秦观的《鹊桥仙》，教师就组织学生进行课外主题学习，以“北宋婉约派”为研究内容，让学生探索这种古诗词学派的特点，以及相关的代表作，进行古诗词的课外阅读。

（二）提供教学资源，奠定自学基础

《普通高中语文课程标准》要求“在语文学习中，要在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，不断地积累语言经验，掌握语言应用的规律，掌握语言应用的方法，从而使自己的语言能力得到有效的提升，同时，还可以在学习语言文字的同时，促进自己的方法、习惯和情感、态度和价值观的全面发展。”而主题教学就是符合这些要求的综合性学习内容，在具体的开展过程中，教师要大量提供教学资源，帮助高中生奠定自学基础。首先，教师要收集大量的古诗词资料，选择适合学生课外阅读的内容，将其与必修教材的内容结合起来，形成主题学习内容。其次，教师要借助互联网传递古诗词的相关资料，帮助学生迅速了解其内容，然后逐步引导学生学会利用互联网来查阅相关的资料内容，补充不完整的相关信息，对文学知识产生浓厚兴趣。

（三）转变教学方式，鼓励自主合作

高中语文新课程标准关于“学科核心素养”的相关解释也是明确的，重点就是说明了“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。而合作学习、自主学习就是彰显语言运用情境的主要方式。因此，高中语文古诗词主题教学的开展要转变课堂教学方式，鼓励学生通过自主合作来完成主题任务，丰富知识储备，形成对古诗词的个性化理解。例如，高三第一单元的内容都是古诗词，包括《氓》《离骚》（节选）、《蜀道难》等内容，教师将这些内容整合起来，设计了“长诗怎样自学”的主题内容，以探索学习方法为主来展开教学。在这个主题引领下，学生以小组为单位，探索如果凭借自学来掌握较难长篇古诗的知识点。教师导学案先总结出古诗自学的几种方法，然后让学生讨论，选择其中的某一种方法进行自学，课后自学后再次进行交流讨论，交流自己的自学结果，如某同学选择了“知人论世”的学习方式，翻译了诗的意思之后，总结了《蜀道难》这首诗通过写蜀道难，感觉实际上是李白借景抒情，表达自己人生经历的困苦与艰难。因为李白的诗词看似潇洒不羁，但是实际上他的人生经历并不是很顺利，甚至可以说是坎坷的，再结合写这首诗的时间节点，可以推测其写了蜀道的艰难，也是表达自己内心的仕途困惑。小组同学互相交流各种学习方法的优势与问题，然后总结古诗词较难篇章的内容应该重视利用信息技术关注重点句子、字词，然后通过古今差异来进行详细理解，同时通过知人论世掌握诗词背后的含义，拓展出当代意义。

（四）交流心得体会，实现读写结合

高中语文古诗词主题教学的开展要求教师要组织学生主动交流自学的心得体会，实现读写结合教学，利用读写结合来丰富学习结果。读写结合一直是高中语文古诗词教学的主要形式，也是高中生所喜欢的学习形式，在主题教学中开展起来尤为有效。例如，高二语文选择性必修中册有古诗词诵读的内容，其中引入了李商隐的《锦瑟》这首诗，教师就以此为主题，设计了“中国古代朦胧诗研究”这个内容，让学生接触到中国古代特殊的诗词形式，对中国文化产生民族自豪感。在了解诗词之后，学生会发现对于《锦瑟》这首诗，从古至今很多名人都有不同的解释，那么这种众说纷纭的情况出现在一首诗就很独特，能否以此为内容来写一篇文章呢？在教师的指导下，很多学生以《我心中的朦胧诗》《一千个人眼中有一千个哈姆雷特》《锦瑟之人生》等为题，完成了写作。从这个主题学习来看，读写结合的效果非常明显，学生的写作思路被拓展，在写作中融入了古诗词的内容，同时也让学生更深地体会到了要怎样通过信息技术收集更多的古诗词信息。

（五）落实定向检测，开展组内评价

高中语文古诗词主题教学的开展要落实定向检测工作，开展组内评价活动，让学生根据自己的学习结果来进行自我反思与总结。首先，教师要制订主题监测的相关习题内容，这些习题内容不仅要有基础知识的字词、句子等方面的考查，还要有“阅读与理解”的古诗词内容考查，考查学生对古诗词的个性化理解与内涵分析情况。其次，教师要组织学生组内进行评价，由组长来检查成员的完成情况，然后标注出错误较多的内容，对这些内容進行整理，汇报给教师，由教师来进行第二次的考核设置，逐步巩固知识体系。这样的设计就是为了避免主题学习过于重视学生对诗词内涵的探索，而忽视了对所学基础知识的掌握。

结束语

综上所述，古代诗歌是中华优秀传统文化的最佳载体，而对古代诗歌的研究，更是拓宽学生眼界，增强文化自信的最佳方式。高中语文古诗词主题教学的开展要合理选择主题，把握教学主线；提供教学资源，奠定自学基础；转变教学方式，鼓励自主合作；交流心得体会，实现读写结合；落实定向检测，开展组内评价。对古诗词课堂的教学过程进行优化，运用多样化的教学策略，创造出一个可以进行互动的智力环境，让学生的思维可视化、立体化，将学生对古诗词的学习兴趣完全激发出来，让他们可以获得一种独一无二的情感体验，提升高中古诗词教学的效果。

参考文献

[1]李小妹.如何提升学生的古诗词鉴赏能力[J].中学语文，2022（12）：81-82.

[2]倪佳.古诗词审美“意境说”的教学[J].中学语文教学参考，2021（30）：13-15.

[3]谢慧连.核心素养导向下的高中古诗词教学策略研究[J].作文成功之路（高考冲刺），2020（1）：70-71.

[4]潘祥兵.高中古诗词阅读有效教学探究[J].语文教学之友，2020，39（1）：37-39.