“双新”背景下高中生物实验教学策略研究

刘绍武

摘 要：随着教育体制改革工作的不断推进，教育部门提出，生物教学应该将核心素养培养作为教学目标，引导学生在学习过程中形成正确的价值观，具备相应的道德品质和解决问题的关键能力。“双新”在实际含义层面主要指的是现阶段相关教学学者提出的新编教材和课程。教师应该以培养学生的核心素养作为最终教学出发点，改变以往高中生物实验教学模式和方法，以保证生物实验教学质量和效率。“双新”背景下高中生物教学工作在开展过程中面临着诸多问题，但随之而来的也是一些机遇。文章就“双新”背景下高中生物实验教学过程中所面临的诸多问题进行全面分析，对其教学策略进行深入研究，以期为相关生物教师提供参考和借鉴。

关键词：双新；高中生物实验教学；教学策略；研究

高中生物教材的编纂以及课堂教学工作的开展应该建立在培养学生学科核心素养基础上。在“双新”背景下，教师不仅需要培养学生在生物领域的专业能力，还应该在高中生物实验课堂基础上培养学生的知识体系构建和迁移能力，实现自主学习，为终身生物学习奠定基础。高中生物学科的核心素养培养不仅包括生命理念、逻辑思维等方面，还包括社会责任和科学思维等方面，它们之间并非完全独立的，也并非字面意义上的简单联系。“双新”背景下，教育部门提出，教师应该将科学因素融入生物教学中，促使科学探究精神在课堂教学中得到贯彻落实。

一、“雙新”背景下高中生物实验课堂教学面临的问题

（一）学生对高中生物的学习兴趣较低

部分学生在高中生物学习过程中，都将其作为高中学习的任务。因此，在学习过程中难以激发出学习兴趣和积极性，甚至会对该学科产生疲倦心理，这就导致高中生物实验课堂的教学效率无法得到有效保障。如果学生对高中生物的学习兴趣较低，就会在课堂学习过程中无法顺利集中注意力，容易遗漏教师在课堂中讲授的重要知识点。此外，如果学生对高中生物学习兴趣缺失，还会导致学生与教师之间的配合度不断降低，尽管学生仍旧会配合教师组织的各项生物实验活动，但很少对其展开深入思考和研究，因此所吸收的知识自然会大打折扣[1]。

（二）学生构建的知识体系不完善

高中生物知识内容复杂繁多，学生在学习过程中需要关注许多分散的知识点和知识体系，如果学生在学习过程中不能及时、充分掌握重要知识点，在生物考试中就难以取得理想的成绩。实际上，高中生物试卷上的每一道题都是检查学生生物知识体系构建情况的，不涉及单一的生物知识点。如果学生知识体系构建不完善，就难以解决问题，分数无法实现稳步上升，长此以往，势必会对高中生物学习产生一定的消极情绪，不仅会导致学生课堂表现力下降，还会导致生物课堂教学效率和质量无法得到有效保障。学生知识体系的全面性不仅决定了学生对该课程学习的积极性和自信心，还决定了学生实际学习的难度系数，同时决定了学生对该门课堂的看法。

二、“双新”背景下开展高中生物实验教学的具体策略

高中生物教师在“双新”背景下应该有效实现教学理念的转换，从根本上提高对生物实验教学的重视程度，从自身做起，带动学生积极参与到实验活动中来。由于内外部诸多因素的限制，部分教师在以往生物教学过程中并未意识到生物实验教学的重要性，以致生物实验教学流于表面，无法在实际教育工作中得到贯彻落实。相应的解决策略如下：

（一）创设生活化生物实验教学情境

生活化教学主要指的是实践生活中的教学理念。在高中生物实验教学过程中创设相应的生活化情境，不仅能够帮助学生更好地摆脱传统教学课堂的束缚，还能引导其在生活中实现学以致用，实现思维创新。在生活化实验教学情境中，学生的部分知识可以从情境学习中顺利获得，学以致用，解决生活实践过程中面临的诸多问题[2]。在过程中，教师应该将学生看作是高中生物实验教学的主体，保证生活化情境的真实性，将其与高中生物学科相关知识点进行有机结合。从现实角度出发，为课堂教学增添“活力”，逐步构建“双新”背景下的新型生物课堂，为学生生物学科的核心素养培养提供助力，以便更好地落实立德树人理念。

例如，在讲解“遗传学”相关知识点时，如果按照以往的教学方式，教师只需要引导学生加深对遗传学本质的理解、掌握人类遗传病类型相关知识点、了解如何才能精准预防和检测遗传疾病，以及遗传病预防和检测对社会发展的现实意义即可。但在“双新”背景下，“遗传学”教学目标和生物实验课堂具体实施过程都发生了一定的变化。首先，教师事先为学生布置任务“调查周边人群中存在的遗传病”。在调查之前，教师可以给予学生一定的指导：1.随机选择人群进行调查；2.调查形式多元化，可以采用问卷调查、互联网资料查询、社会资料收集等方式进行调查；3.针对配合度较高的遗传病相关人员，可以尝试询问该人员能否对其他家人的患病情况进行调查[3]。在调查结束后，教师可以以小组方式组织学生展示调查过程和调查结果。对于学生而言，遗传病发病率的调查和分析能够在最短时间内顺利完成，但在疾病遗传方式调查和研究过程中容易面临诸多问题。基于此，教师可以引导学生共同探究，逐一解决这些问题。通过全面的调查、分析，以及对信息数据结论的探究，学生将更好地理解高中生物学相关知识点，达成初步学习目标，亲身感受科学结论的提出并非一蹴而就的，加强对科学现象和结论发现过程的学习。通过调查活动的展开，学生将逐步了解社会调查流程和基础思路，不仅有利于提升其调查能力和实践能力，还有利于提高其问题分析和解决能力，以及社交能力、合作交流能力。

（二）组织小组活动，促进学生自主学习和探究

在以往课堂讲解过程中，部分高中生物教师都会对单一知识点进行讲解，这种片面的教学方式不仅会影响高中生物实验教学成效，还会影响学生的课堂学习兴趣。对此，教师应该着重关注高中生物实验教学的趣味性内容设计，保证学生的生物学习兴趣得到有效提升，更加深入地探究、理解掌握教学知识。

例如，教师可以事先设置与教学内容相关的问题，如大家知道什么是遗传基因吗？可以采取哪些有效措施来预防遗传因素造成的疾病影响呢？在过程中，教师可以以小组方式组织学生对课前问题进行合作探究，摘出其中的重要知识点，引导学生从多角度对遗传病的危害进行谈论，鼓励其勇敢表达自身的想法和意见。例如，在学习“基因遗传”相关知识点时，教师可以提出问题：“有一对夫妇，妻子患有色盲家族史，丈夫非常正常且没有这类遗传疾病史。如果他们想生一个小孩，作为医护人员，你们应该给予其怎样的预防建议呢？如果已经怀上宝宝，可以通过什么方法进行遗传疾病检测呢？”此时，教师可以为学生展示各类预防和检测方法相关影像资料，引导小组通过影像资料解决问题，促使组内学生感悟生命的珍贵，构建合理的生命理念和生育观念[4]。通过合作互动式教学方式不仅能够有效激发学生的自主探究和学习积极性，还能鼓励学生对问题进行自主思考，全身心地投入高中生物实验课堂教学中。

（三）设置科学合理的生物问题，引导学生进行自主分析和思考

“双新”背景下以往高中生物实验教学方式和内容出现了一定的变化，师生互动方式也出现了一定的变化。在此情形下，除了教授基础知识以外，教师还应该启发、引导学生形成学科素养，以及自主分析和思考能力。

例如，在讲解“碳循环”相关知识点时，尽管部分学生已经知道温室气体剧增可能会对生态环境和自然资源造成的影响、威胁，但还是存在部分学生对碳循环认知存在一定的局限性，教师在课堂导入阶段可以提出问题：“为了应对当前恶劣的温室环境，我们高中生应该怎样做，怎样才能贡献出自己的一份力量？”同时引导学生将光合作用与呼吸作用进行有机结合，更好地理解碳循环相关知识点，提高对碳循环核心理念的认知，进一步理解碳达峰和碳中和定义和相关含义。此外，教师可以引导学生到学校花园或者是校外公园等地方观察植物的光合作用，适当讲解碳循环的重要性以及温室气体会对良好生态环境造成的不利影响。通过边学习边探究，学生进一步了解该章节的学习任务并顺利完成。但是，由于一些西方国家花费上百年时间才落实节能减排工作，我国想在短时间内践行节能减排较为艰难，任重道远。这就需要大众的共同努力，从日常生活中的小事做起，承担属于自身的社會责任与义务。通过对生活中常见问题的分析和对具体问题的探究，学生可以感受到高中生物实验学习不只是为了应对考试，而是为了解决社会生产生活过程中的各类问题。同时，学生在过程中会逐渐提高对社会事件和生活问题的关注度，激发高中生物学习积极性和兴趣，既有利于培养其独立思考、知识融合和迁移能力，又有利于培养其问题分析能力，培养其科学探究精神。

（四）在实验教学基础上，培养学生生物学科的综合能力和核心素养

高中生物的教学建立在实验教学基础上，实验教学在“双新”背景下教材内容设置中占有较大比例。有效利用实验教学开展工作，不仅能够培养学生的综合文化素养，还能顺利达成新课程所提出的一系列要求。作为科学类学科，学生在生物学习过程中应该勇敢提出对知识点的疑问，在验证书本知识理论的同时，还能加深对课堂知识的理解和掌握。书本知识理论的验证方式，不仅可以通过实验的方式进行有效验证，还可以通过资料收集的方式进行验证。在过程中，教师应该引导学生在信息技术基础上进行资料收集，在课堂讨论环节列举实际生活中的常见例子，以便保证课堂教学成效。学生在设计和研究实验方案时，可以通过获取新的信息数据和证据，来调整和纠正个人对实验结论和理论观点，锻炼学生的自主研究和学习能力，促使其在实际学习过程中养成良好的科学探究习惯。例如，教师在讲解“生物组织、细胞”相关知识点时，应该对以往较为落后的实验内容和课堂教学开展方式进行有效调整，为学生安排与教学内容相关的实验活动，以保证教学工作的有序推进。如果学生已经按照教师安排的时间完成了实验活动，那么教师就可以为学生布置相应的作业，鼓励其利用生活中常见的生物材料进行实验，不断探究细胞结构和其中的主要化合物。在实验探究后，部分学生可以发现：以往大多同学都认为淀粉、面粉的构成和定义较为相似，其中的蛋白质含量减少，但经由实验探究后可以发现，无论是淀粉，还是蛋白质，都是面粉的主要合成物[5]。基于此，首先，教师应该充分肯定不同学生所设计的实验内容和实验探究流程。在高中生物实验课堂教学过程中，向其他同学展示自己的学习过程，如疑问→自主分析和探究→实验内容设计→实践操作→数据记录→得出结论。由于以往初中和小学学习过程中未接触探究实验相关内容，所以导致部分学生对实验内容设计的方式方法缺乏正确认知。以部分学生的实验过程设计为例，教师与其他学生应该对该学生的实验过程进行共同讨论，提出实验设计的不足之处，为其提供说服力较强的理论。在不足之处完善之后，学生可以再次为其他同学展示自己的实验过程和探究结论，以便更好地完善自身的探究过程，保证实验结论的真实性和精准性。与此同时，利用生物实验课堂所学知识，学生有效纠正以往对于生物细胞的模糊概念，形成正确的思想认知，认识到构成生命体细胞的多种化合物质，形成对生命的敬畏心理和正确认识。探究实验活动的有序开展和成功完成，不仅能够为学生的生物学习增添极大信心，还能为其未来的生物学习奠定基础。“双新”背景下的高中生物实验教学实现了改革创新，不仅善于鼓励学生自主对问题进行思考、分析和观察，还善于培养学生正确的思想观念和核心素养[6]。因此，高中生物教师应该提高对实验活动和科学探究精神培养的重视程度，激发学生对高中生物学习的兴趣，增强学生对课堂问题的分析和解决能力，在实验活动基础上对书本结论进行深入探究，实现生物核心素养和综合学习能力的全面提升。

结束语

综上所述，“双新”背景下的高中生物实验教学面临着诸多问题，不仅会影响学生后续学习和未来发展，还会影响课堂整体质量和效率。为了最大限度地提高高中生物实验教学效率和质量，教师应该提高对生物学科核心素养培养的重视程度，不仅需要从思想品质和观念层面帮助学生进行综合素养培养，还需要全方位对其进行培养。同时，教师应该从整体教学目标的角度来理解“双新”理念，将其贯彻落实到教学实施过程中，制订与当前学生实际学习情况相适应的教学目标和教学方案，对以往较为落后的教学模式和教学方法进行优化改善，以培养出后天学习能力较强、且能终身受益的人才，为学校高质高效开展生物教学工作奠定基础。

参考文献

[1]原牡丹.基于新课标理念下的高中生物实验教学的有效策略研究[J].考试周刊，2022（50）：113-117.

[2]王丽凤.新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J].高考，2020（32）：56，88.

[3]张越.新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J].课程教育研究，2019（51）：176.

[4]方磊.新课改背景下的高中生物实验教学改进策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（11）：172-173.

[5]于伟霞.新课改背景下高中生物实验教学的三点策略[J].高考，2019（28）：22.

[6]任小帆.新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见[J].新课程（中学），2018（11）：52.