高中美术教学围绕新教材构建大概念关键问题初探

王洋

摘 要：新版高中美术鉴赏教材的编写主要是依据新课标的核心思想及基本要求。对于美术教学活动，应根据实际情况来对新教材汇总的内容进行合理规划，在帮助学生制订学习计划的同时，明确学生美术核心素养的发展方向。因此，围绕新教材的关键问题构建教学情境，有利于帮助学生在美术学习中，更好地将教师讲解的具体内容主题化、项目化、情境化。

关键词：高中美术；大概念；构建

高中生的学习时间很有限，需要学习的内容也非常繁杂，因此美术教学的时间往往被其他学科所占据。同时，由于美术教材内容的复杂性，高中教师很难完成美术教学任务。此外，教师通常会采用传统的授课方式，逐渐增加学生的美术知识，然而这种方法容易使学生失去兴趣。因此，在进行美术教学时，教师应该以新教材中的大概念为核心，构建合适的场景来开展相关的教学活动，同时教学的重点也要从单纯完成教学目标转变为提高学生的综合能力。

一、高中美术学科属性的大概念的内涵理解

（一）大概念的内涵

“大概念”一词是源于美国哈佛大学的一名著名心理学家的观点，根据该观点，各个学科都要在开展教学工作之前深入理解并分析该学科的基本结构，这样才能利用课堂面授教学的时间高效处理学生在学习过程中可能会遇到的各种各样的问题。除此之外，还应进一步加强对学科知识的理解，总结并归纳出具有学科特性特征的知识基本架构，只有明确知识之间的相互关联，并充分掌握了高中美术教学的真正脉络，在开展美术教学活动时教师才能因地制宜地帮助学生有效记忆美术学科的相关内容，实现美术学习的迁移，提升学生美术综合素养。

在实际的教学过程中，美术教师常常会在课前准备课上需要讨论的主题以及美术学习的相关内容，但是预定的讨论主题以及学习内容，学生很容易会提出一些没有价值的问题或者是目前无法回答的困难问题。从问题存在的意义来看，提出的问题应具有可解答性、启发性、媒介性等相关特征。因此，在开展美术课堂教学工作之前，美术教师应根据教材的具体内容以及学生的实际情况，设计有效的课堂互动环节，引导学生构建所有碎片化知识以及知识技能的“大概念”。与此同时，教师要明确高中美术教程的大目标，引导学生全面感知高中美术学习的相关知识，方便学生有效理解所学的相关知识、技能、态度以及思维方式，帮助学生在具体的实践中有效运用所学习到的知识、技能、态度以及思维方式，真正达到学以致用的课程教学目标[1]。

为了更好地研究大概念的内涵，国内外教育工作者从学科教育领域出发，探索出了许多代表性的研究。而在所有的研究成果中，“深度学习的目标是让学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向”的观点最具有实践意义。同时，我国教育领域目前也积极推动深度学习理念的应用及实践。也就是根据教材内容以及学生实际情况开展的情境化教学，促进学生学习知识、技能具有迁移的意义。只有实现学习的迁移，才能在具体的真实情境中合理运用所学习的知识和技能。同时，美术教师要明确构建美术学科大概念的教学理念，深入分析并研究学校教育阶段与未来真实环境的密切联系，创设深度学习的情境化教学，这些条件都是开展美术教学工作的关键所在。

目前，很多学校在开展美术教学的过程中，受到传统教学理念的限制，学生所接受到的知识都是单一且片面的，没有系统而全面的体系。那么最终就会导致整个知识体系缺少具有关键性的大概念而无法保留较长的时间，这些积累的、碎片化的高中美术知识就会随着时间流逝而被遗忘，这就是教师所常说的“学习的知识都还给学校、还给老师了”。威金斯和麦克泰格将“大概念”比为“车辖”，因为车辖能将车轮等零部件全部组装起来，如果没有车辖，那么车轮等零部件只能散落一地、毫无用处。

为了确保高中美术教学的质量，美术教师要围绕新教材的大概念开展美术课堂教学。学生进行课业学习时，教师要帮助学生更加客观地对大概念进行分析和理解。大概念具有明显的特征，也就是说大概念将学生所学的所有知识连接起来，使得高中生的学习因为有附着点而显得有意义[2]。只有让学生深入了解并掌握大概念的具体内涵，才能将学习到的知识掌握得更加牢固，最终实现知识的迁移。在这样的学习中构建的美术学科大概念会成为高中生学习美术知识的出发点，学生依据“大概念”自主学习的美术知识远比教师单向教授给学生要来得更加丰富且生动，并且学生自主学习的知识对他们的未来发展具有十分重要的作用。

（二）大概念观点下建构美术学科关键问题的核心

在进行新教材模块教学的过程中，美术教师完成教学任务具有十分重要的现实意义，究其根本，主要是因为美术知识的学习存在着现实且客观的问题，主要包括以下几个方面：第一，高中生学习时间有限，为了完成繁杂的学习任务，美术教学时间常常被其他学科所占用；第二，城乡发展差异明显，教学对象对美术学习态度存在巨大差异性；第三，大多数高中生不具备良好的美术综合素养。因此，在开展高中美术教学工作过程中，高中美术教师要明确构建美术学科大概念是提升新教材模块教学的关键所在，具有十分重要的现实意义。

根据近年来国内外教育领域的不断探索和研究，开展美术鉴赏教学，对于教学方式的选择，教师要积极加强与学生之间的协调性，针对部分内容，美术教师应与学生建立沟通交流的渠道，共同分析、共同探讨。与此同时，教师还要在课堂教学之前，将美术学科大概念的基本内容与基本学习要素进行整理和分类，在综合考虑大概念相关特征的基础上，对其进行科学有效的甄别、梳理、修改以及调整，最终明确多样性、结构性、交互性、动态性的四个科学大概念，这四个科学大概念也是美术教师构建美术学科大概念关键问题的基本原则。

（三）美术学科大概念关键问题建构的基本路径

在开展高中美术教学工作的过程中，教师要以教学对象为主体，进而建构新教材模块教学的大概念，然后教师再引导学生对美术知识相关内容进行自主学习，在深入分析并研究美术知识的同时，充分调动学生学习美术知识的积极性以及参与性，让学生在整个美术知识学习的过程中保持动态的、开发的以及自由的良好状态。这样教师在构建新教材的大概念的过程中，才能真正实现有意义的大概念教学。此外，教师在开展课堂教学之前，应根据学生的实际情况以及书本教材的具体内容，创设与之相对应的教学化情境，并且教师可以引导学生使用思维工具，在保证大概念学习逻辑正常以及框架正确的基础上，帮助学生掌握高中美术学科大概念的路径和方法。在这个过程中，教师可以要求学生对自己学习的整个过程进行整理和记录，特别是有价值的思路和学习到的相关知识。在课堂教学结束之后，教师还要要求学生对所学的美术知识进行反思，积极鼓励学生对美术创作进行创新和表达。整个学习过程，教师和学生共同参与，在不断的互动中，完成了高中美术知识的学习。而课堂教学内容主要有以下几个方面：第一，梳理和分类大概念；第二，对整理出来的大概念进行研讨和论证；第三，对整理出来的大概念进行简单提煉；第四，选择符合课堂教学的大概念；第五，设计课堂互动环节，深入分析并研究美术问题；第六，美术课程单元化；第七，将美术课程教学与未来的真实情境相联系。同时，高中美术教师也可以根据课程教学目标以及学生的具体情况，对新教材模块的大概念进行整合和优化，让教师和学生共同参与到梳理、研讨、论证、提炼、遴选以及产生大概念的过程中。只有真正参与到构建新教材大概念的过程中去，学生才能真正理解和掌握新教材大概念的具体内容。

在传统的高中美术课程教学过程中，教师进行美术教学活动时，教师习惯性地单向传输知识给学生，而学生也习惯于教师给予的单向性知识。为了消除传统教学模式的弊端，满足教育体制改革下新课改理念的要求，高中美术教师将大概念教学应用到具体的美术教学活动中。对于刚刚接触到以及习惯于传统美术技能学习的高中生来说，大概念教学具有陌生性、宽泛性、抽象性等明显特征。由于大概念教学十分抽象，且形式多种多样，学生不仅无法理解和掌握大概念教学对美术鉴赏教学活动的具体作用，也无法从美术鉴赏教学活动中学习到有价值的美术知识以及相关技能。比如：在开展教学活动之前，教师通常会对研究问题进行设计，而探索性、研究性的问题恰好能与大概念理念教学关键问题相联系，这样教师就可以合理且正确地引导学生对美术鉴赏模块内容的学习和思考，大大精简了大概念教学关键概念范围。此外，在课堂内容学习完成之后，教师要开展学习活动评价工作，让学生根据课堂教学内容评价学习成果，并且大概念教学关键理念范围也是教师开展教学评价工作的重要指标。大概念教学可以帮助学生提前预习美术鉴赏模块的相关内容，在有效评价新教材模块具体内容以及明确研究路径的基础上，进一步帮助学生理解和精炼研究问题[3]。

二、大概念模式下高中美术的教学策略

（一）学科大概念理念的模块教学

根据《普通高中美术课程标准（2017年版，2020年修订）》，我国明确美术学科在高中教育阶段的重要地位，并且新课标的具体内容更加重视学生对美术学科的学习态度以及美术鉴赏活动的参与度。在实际的高中美术课程教学过程中，教师采取的模块教学模式要以美術学科大概念理念为基础，究其根本，主要是因为美术学科大概念教学理念统领新教材模块教学的基本问题与研究方向。因此，在进行新教材教学活动时，教师要以高中探究性学习方式为基础，通过设计研究问题，明确研究方向，让课堂教学内容情境化、项目化，充分调动学生学习美术知识的积极性和参与性。从新教材模块教学的主要特征出发，整理并分类了如下的教学结构：大概念—跨学科概念—基本问题—具体问题。在进行新教材模块教学活动的过程中，教师要设计课堂互动环节，以此来实现师生之间交流与沟通，逐步构建、分析、明确开展美术鉴赏教学的课程目标。而为了更好地确保教学效果的提高，美术教师在开展教学活动的过程中，应充分明确美术鉴赏模块教学的主题脉络和大概念方向，明确跨学科概念的基本要素、关联性、具体功能。同时还要整理和分类新教材模块教学中的基本问题，并在课堂教学中明确研究的具体问题。因此，跨学科大概念教学模式与高中探究性学习教学模式相结合，使得全新的教学模式不仅具有大概念教学观念性、统领性、指导性等优势，同时还可以充分融合探究性学习所具有的过程性、方法性、知识性的特点。

（二）创设美术鉴赏学习活动中的问题情境

在进行美术鉴赏学习活动的过程中，教师要根据新版美术鉴赏教材的具体内容以及学生的具体学习情况，创设有针对性的美术鉴赏学习活动的问题情境。这种主题化、项目化的筛选、分析及提炼美术学科核心知识点和技能的路径方法，能够帮助学生更好地采用跨学科的基本理念以及相应的思维方式和研究方式，让学生在学习相关美术知识的过程中，及时发现美术鉴赏存在的问题，在深入分析问题产生的基础上，探索并找出美术鉴赏问题的解决措施[4]。

（三）联系生活进行跨学科美术学习

在开展高中美术教学活动之前，教师要根据最新的《普通高中美术课程标准》（2017年版，2020年修订）的具体内容，在明确高中美术学科大概念教学模式构建积极意义的基础上，对传统美术鉴赏教学模式进行不断创新和优化，取其精华，去其糟粕。高中美术教师可以通过加强与日常生活的结合度，更好地帮助学生进行跨学科美术学习，真正认识到美术与我们日常生活的紧密联系、美术学科与其他学科的联系。在开展美术教学活动之前，教师可以要求学生通过调查，深入分析并研究生活中存在的视觉文化现象，根据自己的心得体会以及实际情况，撰写相关调查报告或者评论文章，将自己的看法发表出来。在进行课堂教学的过程中，教师可以基于美术学科大概念将民族的美术作品展示给学生，让学生联系生活进行跨学科美术学习，可以促进高中生美术综合素养的提升，实现知识、技能的迁移。

结束语

新版教材于2021年秋季全面铺开，在学科核心素养的影响下，教师在开展美术教学工作之前，要深入分析新版美术教材的具体内容，在围绕新教材大概念关键问题的基础上，采取针对性的教学模式，将美术学科大概念落实到实处。同时还要开展教学评价工作，找出学生学习美术教材的兴趣点，创设与教材内容相符合的教学情境，帮助学生更好地了解教材中的美术现象、美术创作以及美术活动，提升学生的美术素养。

参考文献

[1]张翰.基于大概念的教材体系向教学体系转化[J].中学政治教学参考，2022（25）：39-42.

[2]杨靖华，潘旭照.大概念教学在学科核心素养形成中的应用[J]中学政治教学参考，2021（45）：35-37.

[3]陈莉莉.大概念引领下的通用技术教学探索：基于“流程、结构、系统”三大核心概念[J].福建教育学院学报，2021，22（8）：67-69.

[4]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程，2020（23）：40-51.

本文系宿迁市教育科学“十四五”规划立项课题“新教材背景下高中美术教学优化与实效提升的课例研究”（批准号：SQ2021GHLX041）研究成果之一。