新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究

陈建锋

摘 要：本篇从化学核心素养发展落实出发，研究了新高考改革方案带来的一系列考试命题变化、选才变化。结合新课标育人要求与高考选才要求，探析了核心素养内涵及落实学科核心素养对新高考的核心价值。并结合实际教学内容提出了几点落实化学核心素养的教学策略及建议，以期为化学教学提质增效，适应新高考背景的要求，促进新高考改革的推行。

关键词：新高考；高中阶段；化学；核心素养；教学

进入21世纪后的两轮新高考改革对提升高中学业水平具有重要影响，在此背景下，新课程提出了核心素养教育概念，强化了各学科教学中的“关键能力”培育，以便更好地衔接高中学业水平考试与高考改革的内容，既夯实了高中课程标准基点，也满足了高校人才选拔要求，将教学目光转向“分数”之外的能力要求，真实实现“德、智、体、美、劳”全面育人。

一、研究背景

高中课程改革和高考方案改革的推行虽然都具有“立德树人”的教育目标，但教学改革和高考改革两者的性质与职责不同，分别服务于高中教学和高校选才的需求，二者具有对立统一的复杂关系。因此，教学中会存在教学效果与选才预期不相符的情况。基于此，教师要研究新高考带来的选“才”变化，基于选才要求调整、优化教学[1]。

（一）指向“学科综合”功能的考试内容

当前高考考查体系趋向于学生综合能力的考查，将学业质量达标水平进行考查、学生核心素养达成、实际解决问题能力综合设计，对学生知识、能力、素养进行了全面的考查。高考试题内容的综合性包括以下三方面：

1.学科内综合。将教材必修与选修模块知识进行适度融合，促进学生知识掌握全面化。

2.学科外综合。将试题考查与社会、生活和生产实践相联系。关注学科前沿，引导学生联系知识与生活，提升学生学习兴趣。

3.学科内与学科外的融合。在教学中，通过“两个融入”，即融入高考评价体系和化学核心素养培养的目标要求，将知识传授、能力培养、素质养成有机融合，落实化学教学的核心素养培养的目标要求。

（二）指向“立德树人”功能的考试定位

在高考中，对化学学科的考试定位以立德树人为根本，并坚持正确的政治导向、价值方向，发挥高考的德育功效、积极引导功能、价值取向，为高校选拔出一批德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

（三）指向“服务选才”功能的考试方针

高考试题与生活、环保、实验、研究相结合，考查学生的知识、能力、素养，并对学科素质进行测评，为高校选拔出优秀的学生。

（四）指向“引导教学”功能的考试方向

高考考试方向引领教学发展。化学课程考试的内容、形式、结果对教育资源配置、学科内容设置、课堂教学形式等有着重要的影响。高考内容引领着教师课程内容设置、方式创新、能力考查等方面的转变，使化学基础课程的教学走向更合理的方向[2]。

二、化学核心素养内涵及核心价值

（一）化学学科核心素养内涵

1.宏观辨识与微观探析：要求学生能够理解掌握化学元素、化合物的基本性质和结构，并且渗透元素观、微粒观等科学观念，在宏观和微观的层面上了解化学反应的基本类型与机理。

2.变化观念与平衡思想：要求学生认识质的改变是由原子、离子、分子之间相互的作用所产生的，从而了解化学反应的一般形式和机制。提升学生能够从内因和外因、量变与质变等方面分析化学变化，并且掌握发展与动态平衡观点。

3.证据推理与模型认知：要求学生通过实验、观察、收集和分析数据，推理和验证化学理论和模型，深刻理解化学现象和规律。

4.科学探究与创新意识：要求学生主动探究和发现化学现象和规律，提出问题和假设，设计实验和收集数据，分析和解释实验结果，发现和解决问题。

5.科学态度与社会责任：要求学生具备科学精神和社会责任感，尊重科学事实和科学方法，关注化学与社会、环境、健康等方面的关系，积极参与社会实践和环保活动。

（二）化学学科核心素养落实的核心价值

高中化学教学中，化学核心素养的落实具有“育人价值”“本质价值”“社会价值”。

首先，化学核心素养的落实具有育人价值。化学核心素养的培养不仅仅是为了提升学生考试成绩，更是为了学生的能力提升与品质培养。并且在核心素养教育中还渗透榜样教育、思维教育、文化教育、务实求真教育、道德教育等元素。

其次，化学核心素养的落实具有本质价值。化学核心素养的培养是化学教学的本质要求，是化学教学的核心内容。化学核心素养能够助力学生理解化学的本质和规律，使学生聚焦于化学学习却又跳出化学“圈子”审视化学的本质，并促进学科的发展。

最后，化学核心素养的落实具有社会价值。化学核心素养的培养可以帮助学生联系知识—自身—社会—国家—世界等层面，深度思考化学给社会、健康、发展、环境带来的影响，培养学生的环保意识和社会责任感，有助于学生成为具有创新精神和社会责任感的优秀公民，为社会的可持续发展做出贡献。

三、新高考背景下高中化学核心素养落实策略

（一）细化教学活动，提升学生“宏观—微观”探析能力

化学是一门需要学生具备宏观观察和微观探析能力的学科。要提升此方面的能力，教师可以通过设计图像教学、实验教学、课堂讨论和实践活动等多种方式来提高学生的这些能力。

1.实验教学

化学实验是提高学生宏观观察和微观探析能力的最好途径之一。在实验中，学生可以自己动手操作并观察反应发生的过程，不仅让学生能够从头到尾参与，提升学生操作能力，而且深化学生知识理解。在实验中，教师可以引导学生观察实验现象、分析实验结果，从而引导学生从宏观和微观角度进行實验分析[3]。

2.图像教学

在教学中，我们可以通过图像来帮助学生更加直观地观察理解。例如：展示化学反应的示意图能够更好地帮助学生理解反应的过程和原理，又或者通过展示化学结构式，让学生了解分子的构成和性质。

3.课堂讨论

在课堂上，教师可以引导学生进行讨论，让学生从不同的角度来分析化学问题。通过讨论，学生能够开展头脑风暴，以自己的知识储备与思维能力为基础，思考化学实验的细节。

4.实践活动

在教学中，我们可以通过实践活动来提高学生的宏观观察和微观探析能力。例如，组织学生进行化学实验设计、化学分析等活动，让学生亲身体验化学实践，从而提高他们的实践能力和创新能力。

（二）结合案例展示，树立学生“变化—平衡”观

马克思主义哲学认为，物质一直处于不断变化、发展的过程中，这种思想与“变化观念与平衡思想”具有异曲同工之处。在高中化学教学中，我们需要注重将学生的变化观念与平衡思想素养落实。为此，我们可以采用案例展示引导学生观察与理解，具体做法：

首先，在课堂教学中，教师要强调化学反应的质量守恒原则，让学生认识到化学反应中物质的质量不会减少或增加，只会发生质的变化。这可以通过实验和案例分析等方式进行讲解，证明质量守恒的原则。

其次，通过实际案例展示，引导学生理解化学反应中的原子、离子、分子之间相互作用本质。这可以通过图像、动画等方式进行教学。

再次，培养学生的实验观察能力，让学生通过实验观察化学反应的过程和结果，深入理解此原则。这可以通过实验课程和实验报告等方式进行教学，以《化学能与热能》一节的教学为例，教师可以通过Mg和HCl反应实验和稀盐酸与NaOH的实验让学生切实观察和理解化学反应中的能量转化。

最后，引导学生探究化学反应的机制和规律，让学生了解化学反应的一般形式和机制，还可以通过案例分析、讨论等方式进行教学，从而提高学生的变化观念和平衡思想。

（三）巧设典型例题，提升学生“推理—模型”认知

“证据推理与模型认知”是一种重要的思维思路，学生掌握了此素养在认识电化学现象、认知物质微观结构、掌握物质变化规律等方面都会具有科学的逻辑思维，对于学生终身发展具有重要作用。由于“证据推理与模型认知”是一种思维认知，要建立此种能力，教学例题与实践思考是必不可少的，因此教师要选取需要证据推理类的例题，引导学生进行科学思考，进行假设推理，并基于数据实验进行证明，在实验的过程中着力渗透建模思想从而增强学生的建模意识。例如：在有机化学教学板块中关于物质结构的教学，教师可以指导学生动手制作化学模型和拼拆化学模型增強学生的建模意识，进一步引导学生能够在脑海中构建模型。

（四）多元实验设计，激发学生“探究—创新”意识

化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，它可以帮助学生更好地理解化学知识，培养学生的实验技能和创新意识。在高中化学课程中，多元化的化学实验设计可以激发学生的探究和创新意识，提高学生的学习兴趣和学习效果。本文以“化学反应的速率和限度实验”为例，展开说明高中进行多元化的化学课实验设计的重要性。

化学反应的速率和限度实验是高中化学课程中的重要实验之一。通过这个实验，学生可以了解化学反应速率和限度的概念，掌握实验方法和技巧，培养实验观察和分析能力。在实验中，学生可以通过改变反应物浓度、温度、催化剂等条件，观察反应速率的变化，探究反应速率与反应物浓度、温度、催化剂等因素的关系，从而深入理解化学反应速率的影响因素和规律。

例如：在进行化学反应的速率和限度实验时，教师可以采用多元化的实验设计，例如引入新的反应物、改变反应条件、使用新的实验器材等，以激发学生的创新意识和探究精神。可以引入新的反应物，如添加酸性氧化剂观察反应速率的变化；可以改变反应条件，如改变反应温度、压力等，探究反应速率与温度、压力等因素的关系；可以使用新的实验器材，如使用光度计、电导率计等，测量反应速率和反应物浓度的关系。通过这些多元化的实验设计，可以激发学生的“探究—创新”意识。

（五）延展生活实践，促进学生“精神—责任”发展

要提升学生的科学精神与社会责任感，则要让化学教学与学生生活联系起来，建立学生责任意识。在教学中，教师可以增加化学学科对社会发展、生态发展、经济发展、个人发展的重要性内容，以此让学生树立起家国情怀与社会责任感。在教学中具体可以这样做：

1.在实验教学中强调科学态度

实验是化学教学中不可或缺的一部分。通过实验，学生可以亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解和记忆。同时，实验也可以培养学生的科学态度，在实验中学生优化了观察、思考、实验、总结的意识，树立科学的实验态度。同时，在实验中，教师通过强调实验安全、制订实验安全规定，增强学生责任意识与安全意识。例如，在实验前，要求学生先进行安全检查的准备工作，包括检查实验器材是否完好，是否有危险品等。同时，教师还可以要求学生在实验过程中注意实验室的卫生和环境保护，如避免浪费化学试剂，正确处理废弃物等。

2.引导学生关注化学与社会的联系

化学是一门与社会密切相关的学科。在化学教学中，教师可以引导学生关注化学与社会的联系，让他们了解化学在生产、环保、医疗等方面的应用，培养学生的社会责任感。例如：在教授化学反应原理时，教师可以引导学生思考这些反应在生产和环保中的应用，培养学生的环保意识和社会责任感。

3.培养学生的科研精神

化学是一门需要科研精神的学科。在化学教学中，教师可以引导学生进行创新实验。例如：在进行化学实验时，教师可以让学生自己设计实验方案，进行实验操作和数据处理。在教授化学研究方法时，教师可以让学生自己选择研究课题，进行研究和报告[4]。

四、对高中化学核心素养教学的建议

（一）加强师生互动

在高中化学核心素养教学中，师生互动是非常重要的。教师应该注重与学生的互动，通过提问、讨论、实验等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应该关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，帮助学生解决学习中遇到的问题。

（二）优化教学评价

在高中化学核心素养教学中，教学评价也是非常重要的。教师应该采用多种评价方式，关注成绩之外的内容，将考试、作业、学习态度、实验能力、实验报告等内容与评价结合，全面评价学生的学习情况。另外，教师还应该注重评价的及时性和准确性，及时反馈学生的学习成果和不足之处，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果[5]。

结束语

新高考改革对高中科目教学具有导向作用，在此背景下教师要平衡高中教学“育才”与高考考试“选才”的不同，遵循课堂教学育人和高考选才的科学规律，提升学生学科核心素养，优化课堂的教学设计。

参考文献

[1]赵霞.核心素养导向下的中学化学教学设计：评中学化学教学设计[J].化学工程，2023，51（4）：104.

[2]徐杨.核心素养下初中化学情境教学分析[J].文理导航（中旬），2023（3）：4-6.

[3]周宗川.基于核心素养的高中化学教学设计初探[J].中学课程辅导，2023（4）：63-65.

[4]杨小琴.核心素养视角下的高中化学实验教学策略研究[J].甘肃教育研究，2023（1）：57-59.

[5]曹立美.基于学科核心素养的高中化学真实问题情境的教学策略：以乙醇教学设计为

例[J].数理化解题研究，2022（18）：124-126.