基于高阶思维培养的高中语文教学策略研究

建转锋

摘 要：高阶思维是一种独特的思考方法，它可以帮助学生更好地理解问题，并在实际工作中运用它。它不仅可以帮助学生更好地解决问题，还可以为学生的未来做好准备。本文将深入研究这种思维方法，以及它在语文课堂上的作用。在高中语文教学中，我们应该采取一些有效的措施来培养学生的高阶思维能力。这些措施可能包括明确的目标、合理的课程安排、恰当的教师角色和指导方法，并建立有效的评估与反馈机制。

关键词：高阶思维培养；高中语文；教学策略

在当今知识经济时代，高中语文教育不仅要关注学生的基础知识掌握，更要培养学生的高阶思维能力，以适应日益复杂和多变的社会需求。高阶思维是指学生在解决问题、分析信息、创造性思考和批判性思维等方面展示出的思维能力，对学生的综合素质和学科发展具有重要意义。因此，研究如何基于学生高阶思维培养的高中语文教学策略具有重要的理论和实践意义。

一、高阶思维与语文教学的关系

高阶思维是指在解决复杂问题、进行分析和综合、评价信息以及进行创造性思考等方面展示出的思维能力。它超越了简单的知识记忆和基本技能应用，要求学生能够进行深层次的思考和推理，以及跨学科的综合思维。高阶思维可以分为几个主要类型，包括分析思維、综合思维、评价思维和创造思维。这些思维类型相互交织并相互促进，在语文教学中都具有重要的作用。高中语文教学不仅要培养学生的语言表达能力和文学素养，更要注重培养学生的高阶思维能力。首先，高阶思维能力是学生全面发展的必备素质，能够帮助他们更好地应对复杂的学习任务和问题。其次，高阶思维能力是培养学生创新意识和创造性思维的关键。在语文教学中，培养学生的创造性思维可以激发他们对文学作品的深入理解和个人感悟，促进他们对文学创作的探索和实践。此外，高阶思维能力还有助于学生发展批判性思维，培养他们对不同观点和信息的评价能力，提升他们的批判性阅读和批判性写作能力。在过去的研究中，许多学者和教育者对高阶思维与语文教学的关系进行了深入研究和探讨。例如：布鲁姆的认知目标层次结构提出了认知目标的分类，将高阶思维能力划分为六个层次，从低到高分别为知识、理解、应用、分析、综合和评价。另外，维果茨基的文化工具理论强调了语文教学中文化工具的运用和高阶思维的培养。同时，一些实证研究也证实了高阶思维培养对学生语文学习和思维能力发展的积极影响。综合这些理论和研究，可以深入探讨高中语文教学中培养高阶思维的策略和方法。因此，高阶思维能力对于语文课程至关重要。作为一名高中语文教师，我们应该努力培养学生的这种能力，从而提升他们的综合素质和学科水平[1]。

二、语文教学中培养学生高阶思维能力的必要性

在当今社会，高阶思维能力对学生的发展和成功具有重要意义。培养学生高阶思维能力不仅有助于他们在学术领域取得优异成绩，还能提高他们的解决问题的能力、创新能力和适应能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。而语文教学作为一门涵盖广泛的学科，具备培养高阶思维能力的独特优势。通过语文教学，学生可以进行文本解读、批判性思考、创作表达等活动，不仅可以增强他们的语言能力，还可以培养他们的思维能力和情感素养。因此，在语文教学中培养学生高阶思维能力具有重要的必要性。首先，培养学生高阶思维能力可以提升他们的学术表现。在语文教学中，学生需要进行文本解读和分析，通过对文学作品的研究和理解，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。通过深入思考和分析，学生可以更好地理解文本的内涵和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。此外，培养学生高阶思维能力还可以帮助他们在语文考试中更好地应对复杂的题目和要求，提升他们的学科成绩。其次，培养学生高阶思维能力可以提高他们解决问题的能力。高阶思维能力涉及分析、综合、评价等认知过程，这些能力在解决问题和面对挑战时至关重要。通过语文教学，学生可以学习到不同文本背后的逻辑关系和推理方式，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。在文学作品中，学生需要从多个角度对事件和人物进行分析和评价，这培养了他们的思辨能力和批判性思维。这些能力将在学生面临各种现实问题和情境时发挥重要作用，使他们能够理性思考、全面分析，并找到创新和有效的解决方案。此外，培养学生高阶思维能力还有助于提升他们的创新能力和适应能力。在语文教学中，学生有机会进行创造性的活动，如：写作、讨论、戏剧表演等，这些活动可以激发学生的想象力和创造力。通过创作，学生需要进行独立思考和表达，培养他们的创新思维和表达能力。同时，语文教学还涉及不同文化和价值观的交流和理解，学生需要适应和理解不同的文化背景和观念。通过这样的学习经历，学生可以培养他们的跨文化交际能力和社会适应能力，为他们未来的职业发展和社会参与打下坚实的基础。

三、高中语文教学中学生高阶思维培养的挑战与应对策略

在学生高阶思维培养过程中，教师面临一些挑战。首先，学生的思维习惯和学习方式可能受到传统教育模式的影响，他们习惯于被动接受知识和教师的指导，缺乏主动思考和自主学习的能力。其次，学生的思维发展水平和认知能力存在差异，不同学生在高阶思维能力上的起点和潜力不同，因此需要针对性的教学策略。此外，教师在课堂教学中面临时间紧迫和内容繁杂的压力，难以充分培养学生的高阶思维能力。为了应对学生高阶思维培养的挑战，教师可以采取以下策略。首先，建立积极的学习环境，鼓励学生主动参与、思考和表达。教师可以通过启发性问题、案例分析和小组讨论等方式激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。其次，教师应根据学生的差异性制订个性化的教学计划和策略。对于思维能力较弱的学生，可以逐步引导，提供更多的支持和指导；对于思维能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务和拓展学习的机会。同时，教师可以利用技术手段和资源丰富的教学材料，为学生提供更多的学习资源和实践机会。最后，教师应持续关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈。通过正向的反馈和具体的指导，帮助学生了解自己的思维过程和成果，促进他们的反思和自主学习。学生高阶思维培养是一项长期而复杂的任务，需要教育者和教师的共同努力。未来的研究可以进一步探索和发展高阶思维培养的策略和方法。首先，可以深入研究语文教学领域中高阶思维的培养方式，探索学科特定的教学策略。其次，可以借鉴其他国家和地区的经验，加强国际合作和交流，共同探索高阶思维培养的最佳实践。此外，可以利用技术手段和在线学习平台，提供更多的个性化学习资源和工具，促进学生在虚拟环境中进行高阶思维的训练和实践。总之，学生高阶思维培养是现代教育的重要任务之一。面对挑战，教师可以通过营造积极的学习环境、个性化教学和及时反馈等策略来培养学生的高阶思维能力。未来的研究应不断探索和改进高阶思维培养的策略和方法，以促进学生的综合素质和学科发展[2]。

四、高中语文教学中的高阶思维培养策略

在不断变化的社会中，人们对于知识的需求也在不断增长，提升学生的创新思维能力是当今教育的核心任务，这也是我们的责任所在。高阶思维能力不仅是学生学习的核心能力，也是他们在未来面对复杂问题和挑战时必不可少的能力。而语文教学作为一门涵盖广泛的学科，具备培养高阶思维能力的独特优势。通过语文教学，学生可以进行文本解读、批判性思考、创作表达等活动，不仅可以增强他们的语言能力，还可以培养他们的思维能力和情感素养。因此，在高中语文教学中，通过采取多种措施，我们可以更好地提升学生的高阶思考能力，这是一个非常重要的问题。

（一）目标设定和课程设计

为了有效培养学生的高阶思维能力，高中语文教学应明确设定高阶思维目标，并进行相应的课程设计。首先，教师应明确指定课程目标，将高阶思维能力融入教学目标中。例如：可以设定学生分析文学作品的能力，评价文学作品的价值，或者运用文学知识解决实际问题的能力等。这些目标可以帮助学生培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。此外，我们的课程旨在通过特定的活动来提升學生的高阶思考能力。教师可以设计一系列启发性问题、讨论活动、研究项目和创作任务，以激发学生的思维能力和创造力。例如：教师可以引导学生分析文学作品中的主题、人物形象和情节发展，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。同时，通过精心挑选的文学活动，我们可以帮助学生提高他们的创新思维和表现能力。我们也会关注学生的个人成长和兴趣爱好。通过了解学生的兴趣和特长，教师可以设计不同层次和内容的学习任务，让学生有更多的选择和发展空间。此外，教师还可以引入跨学科的内容，将语文与其他学科进行融合，帮助学生建立知识的联系，培养综合思维的能力。

（二）教师角色和指导方式

在高中语文课堂上，教师的作用是指导学生的思考，帮助他们更好地理解课程内容。教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生去探究、分析、总结，这样才能真正培养他们的创新精神。问题可以涉及文学作品的解读、社会问题的思考、人生哲理的探索等。通过与学生的互动，教师可以引导他们思考问题的多个角度和可能的解决方案。教师的角色在这个过程中既是引导者又是促进者。教师应鼓励学生表达观点、提出问题和挑战，并给予适当的指导和反馈。通过与学生的互动交流，教师可以引导学生思考问题的多样性和复杂性，帮助他们培养批判性思维和创造性思维。例如：教师可以通过启发性的提问激发学生的思维，鼓励他们挑战传统观念、寻找新的解决方案。此外，教师还可以采取团体合作和讨论的方式来促进学生的思维碰撞和启发。通过小组讨论、合作项目和角色扮演等活动，学生可以共同探讨问题，相互补充和启发，培养批判性思维和创造性思维。教师可以在团体合作中担任指导者的角色，引导学生有效组织讨论和合作过程，促使学生在互动中思考问题、交流观点和解决困难。除了引导和促进学生的思维，教师还应注重培养学生的自主学习能力和思维习惯。教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的问题提出和解决能力。例如：教师可以指导学生制订学习计划、选择学习资源、整理学习成果，并提供必要的指导和支持。通过这样的方式，学生可以在教师的指导下逐步独立思考和解决问题，培养自主学习的能力和习惯。同时，教师还应鼓励学生进行反思和元认知，帮助他们了解自己的思维过程和学习策略，从而不断改进和提升自己的思维能力。教师可以引导学生思考他们的思维方式、学习策略的有效性以及可能存在的改进方法。通过反思和元认知，学生可以更好地理解自己的学习需求和方式，从而有针对性地改进和提升自己的思维能力。

（三）评价与反馈机制

在高中语文教学中，评价和反馈是培养学生高阶思维能力的重要环节。教师应制订明确的评价标准和方法，以评估学生的高阶思维表现。评价可以包括课堂表现、作业和项目的评估，以及考试和综合性评价等。通过多样化的评价方式，教师可以全面了解学生的思维能力和学习成果。评价应注重学生的思维过程和思维策略，而不仅仅关注结果。教师可以通过观察学生的思维活动、分析学生的解题思路和讨论参与情况等方式，评估学生的思维过程和合作能力。此外，教师还应注重学生的创造性表达和批判性思考，评价学生的创造性思维和问题解决能力。评价应具有指导性和可操作性，帮助学生了解自己的思维过程和成果，并给予具体的建议和指导。教师可以提供针对性的反馈，指出学生在思考过程中的不足和改进方向。反馈可以通过口头评论、书面评语、批改作业等方式进行。同时，教师还可以引导学生进行自我评价和同伴评价，促进学生的反思和自主学习。通过相互评价和反馈，学生可以从不同的角度获得意见和建议，进一步提高自己的思维能力。评价还应注重过程性和综合性。除了评价学生单个任务或单个能力的表现外，还应注重学生在学习过程中的成长和综合能力的发展。为了更好地评估学生的综合能力，教师应该提供多种多样的测试，包括实践活动、模拟游戏、竞赛等。这些测试旨在帮助教师更好地了解学生的学习成果，并鼓励他们在日常工作中不断进步[3]。

结束语

综上所述，在高中语文教学中，培养学生的高阶思维能力是一项非常重要且复杂的工作。为了实现这一目标，我们需要制订清晰的课程计划，让学生有机会在课堂上运用这些能力。此外，我们还需要采取一些措施来帮助他们提升思维水平，比如提出问题、协同学习、及时反馈。尽管培养学生的高阶思维能力存在一些挑战，但是我们仍然有机会采取一些措施，比如创造一个有利的学习环境、采取多样的教学方法、利用先进的IT等。只有不断努力，才能够真正帮助学生提升自己的思考能力，增强语言表达水平，并且为他们的未来学习与成长打下良好的基础。

参考文献

[1]余树财.基于高阶思维培养的概念为本的阅读教学策略微探[J].教育科学论坛，2020（28）：10-13.

[2]唐勇.新课改下高中语文课堂教学策略探究[J].课程教材教学研究（中教研究），2022（Z6）：47-48.

[3]李丹玲.新课改背景下高中语文高效课堂构建思路解析[J].课外语文，2022（4）：111-113.