新教材背景下高中物理作业的设计

张玉萍

摘 要：物理因为贴近人们的生产和生活，在生活中发挥着重要的作用。高中物理作为高中学习阶段重要的科目之一，同样在高考中占有较大的比例，由此可见高中物理教学的重要性。作业作为学生巩固物理知识的有效手段之一，教师在新教材的背景下通过改变以往作业布置方式所采取的创新型作业，不仅可以最大限度上改变学生对于传统物理学习的认知，激发学生的学习热情，同样还可以促进学生物理学习成绩的提高。基于此，本文从高中物理作业设计中存在的问题、设计的原则以及策略来进行展开分析。

关键词：新教材；高中物理；作业设计

高中物理课后作业不仅可以帮助学生对高中物理的学习方法和目的进行深层次的了解，还能够进一步保证教师的课堂教学质量。新教材背景下要求教师对于学生课后作业的设计应当具有多样性和新颖性，为了改善高中物理作业数量多与质量差的教学现状，教师应当遵循新教材背景下的要求，并以此为基础来进行不断创新，打造符合学生发展的作业设计方案，促进学生物理学习成绩的提高。

一、新教材背景下高中物理作业存在的问题分析

高中物理教学以及作业设计的最终目的都是为了培养学生的物理核心素养，培育学生独立自主解决问题的能力，最终使得学生的综合素养以及物理综合成绩得到实质性的提升。物理核心素养是在学生长期实践和学习中获得的，然而目前由于受到高考因素的影响，在高中物理作业设计中教师往往具有一定的目的性，在这种情况下作业设计的弊端逐渐显露。目前高中物理教师不能够凸显学生在课堂上的主体作用，再加上其他科目所给予的压力较大，高中物理知识具有较强的逻辑性和思考性，长此以往学生在这种压力大的情况下就会产生一些比较消极的情绪，主要体现在以下几个方面[1]。

（一）受到传统应试教育的不利影响

应试教育并没有因为新教材的产生而完全消失，大部分学校对学生的评价依据仍旧是以物理学习成绩的高低，在社会方面也仍旧是以某个学校的升学率来评判这个学校的好坏。在这种情况下，大多数教师只会注重学生的学习成绩，对于学生的能力方面则没有过多地注重，使得个性化作业的实施有困难。同样，学校为了提高学生的学习成绩，在物理作业设计中会给学生布置各种各样的考试习题或者练习册，这就导致学生的物理学习能力无法得到有效提升。

（二）追求形式主义忽略学生差异性

高中物理作业设计需要具有灵活多样性，比如教师在设计某一个物理实验时运用物理性质推导出各种题型，让学生在新颖的作业设计中激发学习兴趣。在这里教师往往都会给学生布置一些探究性的作业，但是教师往往会忽略学生之间的差异性，教师作业布置时针对班级的所有学生，而有的学生学习能力较差并且物理基础知识掌握不牢固，这类学生在这种作业布置中往往会感到费力，教师经常布置这类作业会导致一部分能力较差的学生产生不良的作业完成习惯，不利于提高学生的综合能力。

（三）过分重视作业个性化忽略基础

由于每个学生的物理学习基础以及学习能力不同，同样他们又存在着不同的个性，在布置作业时教师对待班级中的学生一视同仁，非常不利于培养学生的学习积极性以及创造性，也达不到培养学生核心素养的教学目的。但在这个过程中也有的教师盲目跟风给学生布置课后作业，忽略了物理学科中具有的共性的基础知识，在这个过程中无法保证每个学生都能够很好地掌握基础知识，不利于学生的学习和发展。

（四）作业脱离实际且难度普遍较大

物理这门科目一旦脱离了现实，脱离了人类的生产实践，那么物理将不复存在。在一些高中物理的作业设计中，很多教师都脱离了学生的生活实际，采取难度较大的练习题或者完成方式，认为只有这样才能够促进学生学习进步。殊不知这种方式只能让学生對物理学习失去兴趣，束缚了学生思想，降低了学习主动性。并且学生在这个过程中往往面临着来自高考的压力，这种脱离实际且难度较大的作业布置方式会阻碍学生的

发展。

二、新教材背景下高中物理作业设计的原则分析

作业作为有效教学的重要组成部分，同样也是实现教学目标的一个重要环节，在新教材的背景之下对于作业的设计也有着较高的要求和原则，同样，作业作为教师了解学情和教学效果的主要依据，如何更好地针对学生的不同学习情况来为学生设计物理作业成为教师需要考虑的问题之一。因此，笔者从以下几个方面来分析新教材背景下高中物理作业设计的原则。

（一）以学生为主的原则

学生作为课堂的主体，教师在进行高中物理作业设计中应当积极引导学生发挥自身主体作用，不断在教师的课后作业设计中发现问题、思考问题以及解决问题。新课标也明确指出，无论是教师的课堂教学还是课后作业设计与布置都应该改变以往的方式，将学生作为课堂的主体，无论是作业设计还是学生的日常学习都应当以学生为中心，从而全面提高学生物理学习能力，促进学生物理核心素养的建立[2]。

（二）以全面发展为原则

在进行高中物理作业设计时以学生的素质能力提升为标准，坚持以人为本，因材施教的课堂教学理念。全面发展不仅仅针对学生的物理学习成绩，更是学生的综合能力以及素养发展，通过为不同学生设计不同的课后作业来促进班级整体学习成绩的提升，促进学生的全面发展，帮助教师取得良好的教学成果，促进教师教学效率以及学生物理学习成绩的全面提升，为学生未来的学习奠定坚实的

基础。

（三）遵循分层性的原则

由于高中学生的物理基础不同，他们的学习能力也具有一定的差距，此时教师在进行物理课后作业布置中要针对不同学生的不同学习情况来制订分层的作业，将作业的范围面向全体同学。分层作业的布置目标是打破传统教学中的“一刀切”形式，充分尊重学生的个性化发展，按照学生的学习实际和教材知识能力对于教学目标以及作业方式进行分层，以便及时引导学生掌握当堂课的基础知识，让不同层次的学生获得成功的体验。

（四）理论联系实际原则

现在的高中物理教学大纲以及新课标都提出要使物理贴近学生实际生活、联系社会实际的教学方案。无论是家庭、学校还是社会都有着很多的学生所感兴趣的物理问题，如家庭中电器的物理原理以及新型的通信工具等。因此教师在进行高中物理作业设计时要遵循理论联系实际的原则，通过引导学生实践来促进学生操作，从而创新教学方法，提高学生物理学习效率。

（五）具有针对性的原则

作业设计的针对性不仅仅应该停留在物理知识的重点以及难点上，而且也应该落实在每个学生身上。有的学生学习基础较差，能力较弱，此时教师在作业布置中可以针对某一个后进生来进行作业的布置，通过这种方式提高学生的物理学习自信心，促进他们全面发展和进步。

三、新教材背景下高中物理作业设计的策略分析

（一）关注学生心理活动，设计趣味性作业

兴趣是学生学习的基础和前提，只有提高了学生的学习兴趣才能够帮助学生取得学习成绩的进步。因此在物理作业设计中，教师可以通过关注学生的心理活动来设计具有趣味性的课后作业，帮助学生巩固当堂所学习的知识，从而更好地提高学生学习兴趣。

例如：在“力的平衡”这一知识点的教学过程中，教师就可以通过为学生设计趣味性的作业来进行教学。在讲述完这节内容后教师可以布置如下作业：“水上漂”是少林寺的绝技之一，2009年在泉州市有一位南少林武僧在此表演了这一绝技，他借助薄薄的三合板用脚尖飞快地在水上飞奔18米远，那么这个武僧为什么能够做到这样呢？同学们在课下请结合自己所学的力学知识进行分析。在教师的带领下学生会在课下进行问题的主动思考，从力学的角度来进行实践，这样的作业会让学生感到新颖有趣，在这种背景下学生完成自己的物理作业常常会激发他们不断探索的欲望，使他们有完成作业的兴致，对于学生学习主动性的提升有着不可忽视的作用。

（二）关注学生操作能力，设计实践性作业

操作能力是学生的基本核心素养之一，教师在进行物理作业布置的过程中可以通过为学生创新实践型的课后作业，通过这种方式来促进学生动手操作实践，以此更好地提高学生动手操作

能力。

例如：在“安培力及其应用”这一内容的教学完成后，教师可以为学生创新实践教育的方式。在这里，教师引导学生自主设计一个实验来探究安培力。经过教师的引导很多学生都能根据课本中安培力的内容设计实验。学生在设计这个实验时，取出来一段铝箔条折成天桥的形状，用纸粘牢固两端，然后将U形的磁铁横穿过天桥的形状，最后给铝箔通电来观察天桥的状况。在这个过程中可以尝试改变电流的方向或者调换磁极的方向来记录电流、磁场以及安培力的方向。通过这种实践的课后作业来引导学生不断进行实验探究，最终达到巩固基础知识的教学目的，同样也可以帮助学生的实践能力和操作能力获得发展，对于学生的物理成绩提升有着重要的意义。

（三）关注学生个体差异，设计层次性作业

由于高中学生之间具有一定的差异性，他们的学习能力以及理解能力各不相同，因此就导致教师在课堂上讲授相同的知识，而班级里的学生对这一知识的理解程度不同，因此就需要教师在作业设计中设计分层性的课堂作业，借此提高学生学习自信心，保障学生的共同进步。

例如：在“电磁波的发射、传播和接收”这一内容教学完成以后，教师就可以为学生设计分层性的作业。首先，针对班级学习能力较差的学生，教师可以布置一些关于发射、传播以及接收的基础知识的掌握，可以是一些简单基础的练习题或者实践操作等基础内容。其次，针对班级学习能力一般的学生，教师可以在此基础上增加一些难度，布置一些探究电磁波传输原理的问题。最后针对学习能力较强的学生来讲，教师就可以在此基础上进行知识点的融合，给学生布置一些综合性较强的作业，如一些与实际相关的应用题等。利用这种方式顾及了班级每一位学生，学生的学习自信心也能得到一定程度的提升，促进了学生的发展。

（四）关注学生合作学习，设计探究性作业

美国一位教育家指出，在教师进行教学时不要把所有的秘籍一股脑儿地灌输给学生，而是应该让学生先进行猜测和分析，引导学生尽可能独立地得出属于自己的结论。因此教师可以为学生设计一些探究性的课后作业，通过学生之间的相互合作来促进整体学习能力的培养。

例如：在学习“自由落体运动”这一内容之前，教师可以以小组为单位来布置探究性作业。在此之前，教师应该根据学生的物理基础以及学习情况来为学生进行科学合理的分组，让每个小组形成优等生带动后进生的优良学习习惯。其次，教师可以为学生布置以下几个探究性问题：亚里士多德对于自由落体运动的观点是什么？他的主要依据是什么？你认为这种观点是否正确？为什么呢？同学们请尝试猜想造成地面上的物体下落快慢不同的主要原因是什么？如何证明这一猜想呢？通过这一系列具有探究性的问题来引导学生在课前进行小组成员之间的相互交流以及沟通，通过完成这样的作业引导学生产生共同的使命感，强化团队合作的精神，使学生懂得“合作才能发展”的道理。

（五）关注学生综合能力，设计自主性作业

自主性作业的设計需要学生拥有较强的自制力以及学习能力，在进行物理作业设计中教师可以根据不同学生的学习情况来设计具有自主性的课后作业，利用这种作业培养学生独立意识，促进思考能力发展。

例如：在“自感现象与涡流”这一知识内容教学完成以后，教师就可以为学生设计一些不同的作业形式来供学生独立选择。在这里教师可以为学生设计如下几种作业布置方案：其一是让学生在课下根据自感现象的原理、自感电动势以及涡流的内容开展自主练习题，每个内容由学生自主挑选习题3到5个来课下完成；其二是让学生在自己日常生活中观察并记录自感现象，并将生活中的自感现象原理进行解析；其三是教师可以让学生温习课本中自感现象的实验，通过课下实验来观察自己得到的结论与书中的有何不同。教师利用这种作业布置的方式给予了学生更多的选择，学生也会根据自己的实际学习情况进行作业内容的选取，从而保障了物理学习的高效性，促进了学生的问题解决能力提升。

（六）关注生命意识发展，设计人文性作业

物理这门科目起源于生活并且服务于生活，人文性作业的设计主要是建立在现实生活基础上的，这种作业设计模式能够根据所学的知识与学生的生活实际相结合，让学生在这个过程中认识到物理知识在生活中的应用，同样也能促使学生在实际生活中联系到物理知识。

例如：在“洛伦兹力的应用”这一内容的作业布置中，教师就可以联系学生的实际生活来设计一些人文性的作业。教师可以让学生利用课下时间去调查显像管以及质谱仪的工作原理自己应用。以显像管为例，可以给学生抛出问题：我国曾利用电场控制带电粒子的运动方向，能否用磁场控制带电粒子的运动方向呢？通过这种问题来引导学生进行自主探究。其次教师还可以鼓励学生利用信息技术等方式搜索这个课题的相关视频，通过视频更加直观地了解这一教学知识点。教师通过这种人文性作业的布置培养了学生发现问题以及解决问题的能力，培养了学生崇尚科学、热爱学习、不畏困难的精神。

结束语

综上所述，在新教材改革的背景之下给教学改革各个方面带来了新的契机，因此相关物理教师也应该积极行动起来，不断充实自身的专业文化素养，对于教学创意以及作业设计的改革大胆进行尝试，直至找到适合学生发展的作业布置方式。同样，在这个过程中也会面临着各种各样的问题，而解决这些问题的方法就需要师生之间的共同努力，将学生核心素养能力的提升以及学习成绩的进步作为教学以及作业设计的基本中心内容，从而顺应新教材对于教师和学生的要求，使高中物理教学以及作业设计得到优化。

参考文献

[1]林云强，闫俊卿.例谈“双减”政策下新课程高中物理作业设计策略[J].数理天地（高中版），2023（6）：8-10.

[2]唐培海.新课程理念下高中物理分层作业设计探究[J].求知导刊，2022（30）：8-10.

本文系福建省建瓯市2022年度教育科研课题“新教材背景下高中物理有效作业的设计与研究”（课题编号：B22132）的阶段研究成果。