高中语文读写结合的课堂教学方法探究

吴连源

摘 要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）强调以核心素养为本。阅读与写作是语文学科的两大板块，读写结合教学模式便是将阅读与写作相关联，既能利用阅读拓展学生写作素材、锻炼学生写作思维，又能利用写作提升学生阅读能力、丰富学生情感体验，推动学生全面发展。本文通过分析阅读与写作之间的内在关联，明确基于核心素养的高中语文读写结合课堂教学的重要性，针对读写结合课堂教学存在的问题，提出相应策略，以发挥读写结合优势，提高学生阅读能力与写作水平，提升学生语文素养。

关键词：核心素养；高中语文；读写结合；教学策略

核心素养背景下，高中语文教学更加重视学生听、说、读、写能力的全面发展，旨在帮助学生获得适合终身发展的知识与技能[1]。读写结合教学模式强调阅读与写作的关联教学，要求教师发挥自身引导职能，带领学生在阅读中高质量地输入基础知识与基本技能，完善学生的知识储备，提高学生的阅读鉴赏能力，并促使学生将基础知识与基本技能灵活运用到写作中，锻炼学生语言表达能力，提高学生写作质量，推动学生全面发展，这与新课标中提出的核心素养具有内在一致性。当前在高中语文课堂教学过程中，因教师教学理念较为滞后、教学模式相对单一等因素，影响读写结合效能的发挥，阻碍学生全面发展。本文通过分析基于核心素养的高中语文读写结合课堂教学策略，在提高课堂教学质效、增强学生阅读能力、提升学生写作水平、推动学生全面发展等层面具有重要作用。

一、高中语文阅读与写作之间的内在关联

阅读教学属于知识输入过程，是以文字信息为载体，发挥教师引导职能，帮助学生从文章中获取有效信息，深度理解文章内涵，感悟作者想要表达的情绪情感，有助于提高学生的阅读能力、鉴赏能力与审美能力。写作教学属于知识输出过程，是以学生的生活经验为基础，通过教师引导学生结合生活经验与知识技能，在体验、了解、感悟生活的基础上完成自我情绪的表达，有助于学生发现美、欣赏美、创造美[2]。阅读与写作是高中语文教学的两大板块，但两者相辅相成。这是因为写作是建立在深度细化阅读的基础上，确保学生从阅读学习中掌握基础的语言文字运用规律、丰富的写作素材、有效的情感融入方式，进而从字、词、句、段、篇、章等角度，合理运用语言文字来丰富写作内涵，有效表达情感。

二、基于核心素养的高中语文读写结合课堂教学的重要性

（一）丰富学生写作素材

高中阶段学生经过系统性学习而掌握的知识与技能逐渐增加，但写作对学生的综合能力提出了更高要求。教师在课堂教学中应用读写结合的教学模式，辩证把握教师的引导职能与学生的主体地位，深挖阅读文章中涉及的优美句段、高超技巧、浓厚情感，并引导学生分类整理适用于不同主题的阅读材料，既能丰富学生写作素材，避免学生出现因无素材可用而导致文章空泛的现象，又能帮助学生融会贯通新旧知识体系，确保学生掌握阅读技巧的运用方式，促使学生结合写作习惯与写作主题而将阅读技巧融入作文中，有助于提高学生写作质量。

（二）提高学生阅读能力

语文学科具有工具性与人文性等特点，在拓宽学生眼界、丰富学生情感体验、提高学生想象力与创造力等方面具有重要作用。核心素养理念下，教师结合高中语文教学目标与学生认知特点，合理应用读写结合的教学模式，强调阅读素材的实用性和价值性，既能帮助学生掌握阅读素材中的优秀内容和结构特点，提高学生阅读能力，又能带领学生沉浸式地体验文章内涵与作者情感，使学生感受到语言文字的美，进而深化学生思维，增强学生审美情趣，促使学生主动通过多种渠道寻找阅读机会，并养成良好的阅读习惯，有助于提高学生阅读能力[3]。

（三）提升学生语文素养

核心素养背景下，高中语文学科更加重视培养学生语文素养。基于核心素养的高中语文读写课堂教学，打破了传统阅读教学与写作教学之间的割裂性，要求教师辩证把握阅读与写作之间的内在关联，正确认识读写结合在帮助学生高质量地输入与输出知识和技能方面的重要性，有助于转变传统以教师讲解为主的滞后教学理念以及应用单一教学模式的枯燥乏味性，既能更好地调动学生的读写兴趣，使学生乐于主动参与课内外阅读和写作，又能提高师生交互有效性，营造学习氛围高涨的课堂环境，潜移默化地增强学生语文素养，推动学生全面发展。

三、高中语文读写结合课堂教学存在的问题

（一）教学理念较为滞后

核心素养背景下，高中语文教师应正确认识学生的主体地位，并积极推进阅读与写作教学改革，以提升学生语文素养，但部分教师的教学理念较为滞后，在教学时长、教学精力有限的条件下，外加受功利主义思想影响较深，致使教师尚未深入理解读写结合教学模式的内涵，既会因阅读教学与写作教学之间的关联性不足，无法帮助学生明确阅读素材与技巧在写作中的重要性，又会因教师的过度干預与知识灌输方式，导致学生对阅读技巧的理解浮于表面，无法将自身已掌握的知识、素材与技巧灵活地运用到写作中，进而降低学生写作质量。

（二）教学模式相对单一

读写结合教学模式效能的发挥离不开教师的科学引导与学生主体能动性的发挥。当前部分教师的教学理念较为滞后，尚未明确学生的主体地位，在课堂教学过程中依旧采用讲解与练习相结合的单一教学模式，无法让学生“慢下来”体验、了解、感悟阅读文章内涵与作者情绪，既会因师生交流的有效性不足，导致学生的思维水平趋于平面化，降低学生想象力与创造力，又会因忽视开展教学评价，无法帮助学生理解自身在阅读或写作中存在的薄弱点与闪光点，降低学生阅读能动性与写作自信心，影响学生自主学习能力与语文核心素养的提升。

四、基于核心素养的高中语文读写结合的课堂教学策略

（一）积累性写作层面

核心素养背景下，为提高学生学习自主性，增强学生学习成效，教师要辩证把握阅读与写作之间的输入与输出关系，正确认识读写结合课堂教学的重要性，明确语文教材中的阅读文章包含了经典的阅读材料、精妙的写作技巧，能够为学生写作提供丰富的素材。因此，在高中语文课堂教学过程中，教师要树立大单元意识，明确自身的引导职能，帮助学生从全新的角度重新梳理不同文章的主题与情感，并引导学生按照不同分类完成素材积累，进而丰富学生写作素材。

第一，教师要深度理解读写结合教学模式的内涵，既要落实阅读教学目标，又要满足写作教学要求，以提高学生理解能力、思维能力与表达能力。第二，教师要采用系统性的训练模式，兼顾高中阶段学生应掌握的每一种写作形式，如议论文要侧重训练摘要、小说的整体阅读可以用概述等，以推动学生全面发展[4]。第三，教师要适当把握自身引导的度，既要结合不同的写作形式与要求而有针对性地开展教学指导与过程管理，又要重点提高学生自主阅读能力与素材整理概括能力，确保学生灵活运用自身掌握的写作素养与阅读技巧而高质量地

写作。

（二）评论性写作层面

基于核心素养的高中语文读写结合课堂教学更加重视学生阅读能力与写作水平的全面发展，旨在通过阅读教学而引导学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并产生写作的兴趣，进而提高学生的审美鉴赏能力与表达交流能力。因此，教师在应用读写结合教学模式时，要引导学生明确对文学、文化经典篇章评论的标准，按照以小见大的方式，通过深入分析文章行文结构、人物形象、修辞手法、主题思想等内容，有效提高学生鉴赏水平。

以《声声慢》为例，教师要明确高中阶段学生的认知特点以及知识储备情况，重视学生课堂能动性、思维活跃度与活动参与度的提升，既可以要求学生赏析词中意象的妙用，如“酒”“雁”等，帮助学生体会词的意境，使学生沉浸到情境中，又可以带领学生赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在词中的表达效果，引导学生感悟作者对凄惨命运和悲痛心情的直白感受，以通过边读、边思考、边写的方式，促使学生从浅表层学习状态进入深度学习模式，进而以真挚的情感品读作品，在增强学生文学素养的同时，提高学生写作水平。

（三）学习性写作层面

读写结合教学模式的应用旨在帮助学生掌握丰富的写作素材以及正确的写作技巧，增强学生作文的可读性与情感性，而这离不开阅读教学的支撑。教师在运用读写结合教学模式时，要正确认识教师“教”与学生“学”之间的内在关联，引导学生养成写读书提要和笔记的意识，鼓励学生深入探究阅读文章中使用的阅读技巧，捕捉创作灵感，进而帮助学生掌握文章的整体布局、基本的写作方法以及情感的融入方式，促使学生将掌握的知识与技巧灵活地运用到写作中。

以《宝黛初会》为例，教师在阅读教学过程中要树立现代化教育理念，转变传统单一的教学模式，通过运用多种方式来带领学生深入理解文章内涵、深度感悟作者情感。教师既可以组织学生观看《红楼梦》相关影视片段，结合课文的人物刻画形式来帮助学生掌握人物性格特点，又可以通过典型环境描写的教学而帮助学生明确环境描写在丰富人物形象层面的特点和作用，加强学生对“典型环境决定人物性格”的理解，引导学生掌握人物刻画的写作手法，并鼓励学生在写作中合理运用环境描写的方式刻画人物形象，有助于提高学生写作质量。

（四）模仿性写作层面

仿写是加深学生对写作技巧的理解、丰富学生语言表达情感、提高学生写作水平的重要方式。核心素养背景下，教师在运用读写结合模式开展课堂教学时，要正确认识模仿是基于“样本”的再创造，属于构建新意义的学习活动，进而结合学生的认知特点与兴趣爱好，选择适合模仿需求的阅读“样本”，鼓励学生用自己喜欢的文体形式和表达样式写作，激发学生创造欲望，调动学生写作能动性，并帮助学生融会贯通已有的知识与技能，实现读写结合的教学目标[5]。

第一，教师可根据《最后的常春藤叶》中琼珊的希望，要求学生扩写或续写，描绘若干年后琼珊来到那不勒斯海湾的情境，以激发学生思维活性，增强学生想象力和创造力。第二，教师可结合《荷塘月色》中的精彩描写，利用多媒体呈现不同荷塘的音视频动画，为学生提供更加直观、清晰的认知，并鼓励学生结合自身所观、所感、所想，运用文章段落使用的比喻、排比等修辞手法，仿写“月下荷塘”的片段，以促使学生深度阅读，深切体会文章中优美的语言，进而帮助学生掌握写作的表达技巧，为学生的作文增添风采。

（五）探究性写作层面

探究性写作更加强调学生的主体地位，要求教师适当把握自身引导的度，给予学生充足的思考时间与探索机会，进而加深学生对阅读文章的理解与感悟，为学生提供新的写作角度，提高学生搜集整理写作素材的能力，使学生的作文富有内涵、充满情感。因此，核心素养背景下，教师在运用读写结合教学模式时，要为学生搭建探究性写作的基本框架，在提出问题的基础上，促使学生带着问题而完成材料的搜集、分析与整理、应用，进而厘清思路，提高写作质量。

另外，教师在运用探究性写作教学模式时，要给予学生更多展示交流作品的机会或平台，并发挥教师评价与生生互评等多元主体参与的评价优势，既要帮助学生认识到自身写作水平与教材文章存在的差距，指引学生有针对性地取长补短，又要引导学生辩证认知自我，继续发挥自身在写作方面的闪光点，以激发学生的写作成就感，促使学生主动开展大量阅读，广泛搜集写作素材，并积极完成阅读材料的续写、仿写或改写，以提升学生写作能力，推动学生全面发展。

结束语

核心素养背景下，为提高学生阅读能力与写作水平，教师要正确认识读写结合教学模式的重要性，并深入理解读写结合教学模式的内涵，辩证把握阅读教学与写作教学之间的内在关联，进而发挥阅读教学的基礎性作用，立足课本教材中的阅读文章以及高中阶段学生的培养目标，深挖阅读文章中优美的句段、高超的技巧、浓厚的情感，带领学生进入深度阅读状态，养成边阅读、边思考、边记录的良好习惯，为学生写作奠定基础。另外，教师在运用读写结合教学模式时，既要突出学生的主体地位，为学生提供充足的阅读时间，又要灵活运用积累性写作、评论性写作、学习性写作、模仿性写作和探究性写作等写作教学方法，促使学生融会贯通新旧知识体系，激发学生思维活性，确保学生能够高质量地输出自身已掌握的写作素材与阅读技巧，进而提升学生写作水平与语文素养。

参考文献

[1]林军.基于核心素养的高中语文读写结合教学策略探究[J].考试周刊，2021（52）：37-38.

[2]王光明.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究[J].散文百家（新语文活页），2021（5）：97-98.

[3]刘永江.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究[J].高考，2021（15）：63-64.

[4]肖淑斌.核心素养下高中语文读写结合教学策略分析[J].考试周刊，2020（72）：61-62.

[5]丁五彦.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].散文百家（新语文活页），2020（6）：94.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“聚焦新课标‘三个文化主题的中学语文读写教学实践研究”研究成果，立项编号：FJJKZX22-621。