“双减”背景下关于培养农村小学生英语思维的实践途径探析

摘 要：“双减”政策的出台，给义务教育阶段课程改革提供了新导向，同时也呼唤各学科教师关注课堂效益，提升育人水平，重视学生核心素养的发展。文章基于农村地区的教学现状，探讨了如何培养小学生的英语思维，增强他们的自我效能感，希望能够对其他教师的工作有所助益。

关键词：小学英语；“双减”政策；思维培养

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0076-03

思维是学生掌握一门语言的基础。新课程标准指出，让学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，是重要的英语课程目标之一。尤其是在“学思结合、用创为本”的英语学习观下，培养学生的英语思维显得极为关键。在英语学习的起步阶段，也就是小学的三到六年级，如何通过有针对性的启发手段来拓展学生的思维，促使他们积极主动地发现、分析和解决问题，提升对英语课程的理解能力，是目前许多英语教师都在探讨的问题。相较于城市地区而言，农村地区没有便利的教学条件和硬件设施，学生缺少语言环境，缺乏开放性的学习视野，这导致英语教学工作的开展也受到种种因素的限制。下面，笔者先从“双减”政策的内容解读开始，谈谈怎样克服教学实践中的难题，有效培养学生的英语思维[1]。

一、“双减”政策下小学生英语思维养成的重要性

“双减”政策的颁布，本意是减轻义务教育阶段学生的课业减负，从课堂作业和校外培训的双向整改开始，逐步推动学校教育的提质增效。而对于教育工作者而言，作业减负意味着“牵一发而动全身”，要在缩减作业总量的前提下，尽量保障学生在课内学够、学好，帮助他们养成良好的学习习惯，在无形中使课堂教学承载的任务量更大，节奏也趋向于紧凑化。而英语作为一门语言类学科，在我国并没有广泛的应用和实践环境，因此课程内的词汇、语法、文化知识和语言技能的传授远不如汉语那样流畅。农村地区的英语教育虽能为学生传授基础的语言知识和学习策略，但在面对他们个性化的学习需求时，仍显得捉襟见肘。为了落实“双减”政策的要求，努力拉平与城市地区英语教育的质量差距，农村地区的英语教育者必须突破传统教学思维的局限性，直视小学生在英语学习中遇到的种种问题，其中就包括英语思维的培养。从理论角度看，英语思维的培养至少有两方面意义：

一是有助于学生摆脱母语思维的束缚，更好地对英语知识进行整合。英语思维强调主、谓语等成分的完整，以及逻辑关系的清晰。有一定的英语思维作为基础，学生才能掌握英语的规范用法，也就是我们所熟悉的“标准英语”；反之，若按照汉语的思维习惯去学英语，往往会变成“四不像”。例如，“Let's play games with a candle on.”本意是“让我们点上蜡烛玩游戏吧”，倘若学生按照母语习惯，逐字逐句地进行翻译，语序就会混乱。思维是语感形成的基础，也是学生学好一门语言的必备素养，教师理应予以重视。

二是有助于学生听、说、读、写四项基本技能的强化。在小学阶段，从最简单的音标练习、单词拼写开始，到学生对语言的感知、体验和积累运用，都有思维活动的参与。学生英语思维的养成能够提高他们英语学习的实用性，使他们发现学习中的潜在规律。例如，cooker、teacher、player、painter等词其实都是在动词的基础上加上固定后缀，成为专指某类职业的名词。当学生以敏捷的思维捕捉到这些规律并加以利用时，他们的知识构建进程就会明显加快，不再被动地接受教师的内容灌输。可以说，英语思维是学生徜徉于语言之海所乘的小船，也是英语教师“授人以渔”的关键。

二、“双减”背景下如何有效培养小学生的英语思维

（一）導入：把握教学节奏，融入趣味因素，引导学生思维“热身”

“凡事预则立。”教师要想通过教学活动的实施来培养学生的英语思维，就必须重视“预”的过程，包括课前预习和课堂预设。在以往的农村英语教学中，学生常以毫无准备的状态踏入英语课堂，面对教师展示的新内容、新知识，感到既陌生又紧张，思维活动也陷入低潮，之后便很难专注地听讲，要么一味记笔记，忽略了语言实践的要求，要么注意力直接淡出课堂，开始间歇式地走神。在这种情况下，课前预习就显得非常有必要。一方面，预习和教学环节的紧密衔接，赋予了学生一定的独立思考空间，使他们在迈入课堂时有更清晰的学习规划，知晓自己将要面对哪些问题。另一方面，预习能改善课堂教学的枯燥氛围，提前促进学生的疑问生成。教师通过有效的预习指导策略，再结合适当的课堂预设，能充分彰显英语的吸引力，使学生将目光放到课堂本身，思维也随之活跃起来[2]。

以外研版英语三年级（下册）Module 3的Unit 1 I like football为例，这一课主要教学“I like ...”和“I don't like ...”句型的使用。在课前，教师可以让学生先简单阅读Listen and chant环节的儿歌，试试用自己的旋律哼唱出来，并重点体会末尾“I like them all”的含义，想一想them代表了歌曲中的哪些动物，并为学生布置预设的探究任务，引导他们总结在什么语境下使用“I like / don't like”开头的句式。开始课堂教学时，大家一起跟随音频唱起欢快的儿歌：“Lions are big， cats are small ... I like them all！”在此过程中，学生还可以模仿动物的动作和声音，例如，狮子张大嘴巴表示怒吼，小猫发出“喵喵”声。在趣味满满的启发过程中，学生逐渐意识到，them其实就是歌曲中出场动物的总和，由此引入“like+名词”的重要用法。而I like与I don't like之间，区别在于个人的主观感受。学生经过两种句型的反复切换，很快就能摸索到其中的表达规律，并根据自己的喜好展开会话练习。趣味性的导入活动可以提高学生的听课质量，为英语课堂融入质疑思辨的成分，平淡的教学也会因此而充满生命力[3]。

（二）提问：注重启发提问，促进学生理解，不断增强学生语言逻辑思维能力

新课程标准对学生思维品质的培养要求是“思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性以及深刻性。”这五种思维特质代表了学生对英语学科的高度认知[4]。笔者认为，培养小学生敏捷性和灵活性思维应从中年级段开始。这一时期学生的英语学习刚起步，而且好奇心较强，只要教师勤加引导，学生就能形成良好的语言意识，积极地倾听他人发言并运用所学知识进行交际。而高年级段的教学则在原有基础上进行优化，要求教师鼓励学生质疑问难，以培养批判性思维，引领学生合作探究，在丰富的语言实践活动中发掘他们的创造力。提问作为一种有效的思维训练方式，适用于英语学习的各个阶段。教师可以通过关键性问题的设置，来快速切入课程重点，起到“开门见山”的效果，也可以通过一些拓展性较强的问题，来加深学生对课时内容的理解，让他们在答题中反思，在答题中成长。

以外研版英语四年级（上册）Module 1的Unit 1 Go straight on为例，这一单元包含不少如behind、right、left、beside之类的方位词。在掌握对应的语法知识后，教师可以将提问的范围转移到教室里，根据学生所坐的位置来设计问题。例如，教师一开始可以用判断类的题目：“Where are you sitting now？”如果学生暂时回答不上来，则教师再补充：“Let me see ... Are you sitting by the window？”或者“Are you sitting in front of XXX（后排同学的名字）？”学生只需根据自己的座位情况，回答“Yes”或“No”。等大家熟悉问题模式后，就尝试自己独立回答问题，如“I am sitting behind XXX.”或者干脆变一种形式：“My seat is beside the door.”几番对话后，学生脑海中就会对相关的方位词建立深刻印象。之后教师适当提升问题难度，例如，根据学校实际情况，在黑板上画出简单的示意图，然后让学生描述去往各个地点的路线，如教师办公室、操场、校门口等，中途是否需要“go straight”“turn left /

right”以及“through the door”等。这类问题的开放性较强，考验学生的语言组织能力，因此，教师需要用一些简单的题目作铺垫，为他们提供充足的思维空间，让整个语言习得过程更加完整。

（三）游戏：巧借课堂游戏，展开语言实践，带动学生参与热情

游戏是英语课堂内比较常见的一种活动形式，因自身的趣味性和益智性受到小学生的广泛喜爱。当学生们沉浸到游戏情境中，跟随教师一起玩耍时，思维能够受到充分锻炼，在动手动脑的同时实现多元智能发展。以简单的“字母蛇”为例，教师先在纸上画一条有着长长身子的“卡通蛇”，然后用记号笔将“卡通蛇”的躯干隔开，变成首尾相连的一串方框。四五个学生结组，利用这些方框进行词语接龙。如第一个学生填的是apple，末尾字母是e，占去五个方框，那么学生就接着字母e写一个新单词，如elephant、today、year等，头尾相接。假如中途有学生想不出单词，就用水彩笔或蜡笔将方框涂成彩色，下一个学生就另起新的首字母，直到“字母蛇”写满为止。当游戏结束时，接龙的学生就能得到一幅极具艺术感的绘画作品，前后衔接的单词和五颜六色的彩色方框搭配在一起，既有浓厚的童趣氛围，又凝聚了学生们的集体灵感。创作过程又能极大地丰富他们的词汇储备量，让这种即时性的创作游戏更具挑战性。而游戏规则的介入，也能最大程度促成学生之间的互助合作，使他们主动分享自身想法，在沟通中实现协同发展。

（四）发散：利用思维导图，打通知识脉络，深入发展学生学科素养

英语学习需要温故而知新。而在现阶段的农村小学英语课堂上，教师恰恰缺乏“温故”的有效手段，只能趁期末带学生回顾单元内容，整合所学知识。这样做的好处是动机明确，学生的复习效率高。但是，总览式的期末复习决定了教师不能将每个单元的中心思想、重点句型、新学词汇乃至零碎的语法都复刻到课堂上，只能挑选有代表性的内容展示给学生，无形中让他们的思维发展受到制约。要调动学生思维的主动性，教师就要摆脱旧的复习模式，让他们形成自己的学习方法，对每单元的教学内容进行基础性总结，进而形成相对完整的知识脉络。思维导图作为概括性较强的学习工具，正好可以应用到学生的阶段性复习中，无论以单元为结构进行盘点，还是针对某一项特定知识进行对比、延伸和拓展，都極为实用。教师可以指导学生从简单的思维导图开始，体验如何发散思维，收集复习成果，并将它们体现在图画中，然后定期进行回顾，节省课前的预习时间。

以外研版英语五年级（上册）的Listen and read为例，这一版块的短文叙述了主人公Lingling和好友游览公园，结识新朋友，并不慎将冰激凌滴到朋友鞋子上的糗事。基于文本内容，教师可以让学生将情节分成四部分，即“go to the park”“meet a friend”“run to the bus”“drop the ice cream”，并将如出场人物、事件和地点之类的关键信息补齐，最后形成的思维导图如图1所示。

经过充分阅读，运用思维导图的符号、词汇和线条对短文进行情景重现，同时串联起核心情节，不仅符合小学生的记忆特征，还能激发他们的探索兴趣，从而设法将抽象的学习内容具体化，以更加多彩纷呈的方式表现出来。与此同时，短文中蕴含的过去式用法，如go / went、meet / met、run / ran等，都逐一呈现出来，给学生带来思维上的启发。在高年级的教学实践中，教师可以每周留出半节课的时间，和学生共同讨论怎样制作更简捷、高效的思维导图，对每单元的核心教学内容进行清晰的整理、归纳，以方便学生复习和时时查看。

三、结束语

综上所述，在“双减”背景下，农村地区的英语教育工作者应努力克服难题，拓宽小学生的英语视野，引导他们在课前预习中先行探究，在课堂提问中深入思考，在游戏环节挥洒灵感，不断拓展自身的英语思维，发展核心素养，提高学习质量和效率，形成英语学习的核心优势。

参考文献

钟铭.思维品质培养与小学英语教学[J].课程教育研究，2018（3）：17-18.

韦艳.“双减”背景下小学英语教学新论[J].教书育人（校长参考），2021（11）：59-60.

刘清.农村小学英语教学中有效创设语境的实践分析[J].名师在线，2020（14）：56-57.

姚莲蒂.运用思维导图培养农村小学生的英语思维品质[J].新课程（小学），2019（7）：134-135.

作者简介：于进海（1982.5-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区下双镇九年制学校，一级教师，本科学历。