小学道德与法治生活化教学的实施阻力及消除措施

孟凡锋　杜晓露

摘 要：道德与法治学科根植学生生活，关注学生生活实际和情感。基于道德与法治学科特点，道德与法治教师纷纷采用生活化的方式实施教学。但是，小学道德与法治生活化教学存在一些实施阻力，如教学内容成人化、教学方法单一、生活实践缺失。教师要对症下药，采用适宜的措施，消除阻力，推动道德与法治生活化教学发展。文章在论述小学道德与法治生活化教学实施阻力的基础上，有针对性地阐述了相应的消除阻力的措施。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；实施阻力；消除措施

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0019-03

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在课程性质、课程理念、课程目标、课程实施等方面，反复提及“生活”二字。这表明道德与法治学科根植于学生生活，道德与法治教学要以学生生活为基础。早在17世纪30年代，中外教育工作者就开始研究“生活化教学”。在不断研究的过程中，生活化教学趋势逐渐形成。生活化教学是以学生为本，以学生生活为根据，遵循源于生活、融入生活、体验生活三原则，紧密结合学科教学和学生现实生活，采用情境、语言、案例等方法，引导学生学生走进生活中，感受、体验、实践，达成学科教学目标和育人目标的教学活动[1]。实际上，从统编小学道德与法治教材正式使用以来，小学道德与法治教师就开始着手实施生活化教学，但在实施过程中遭遇了一些阻力。消除这些阻力就是推动道德与法治生活化教学发展的关键。

一、小学道德与法治生活化教学的实施阻力

（一）教学内容成人化

道德与法治生活化教学需要生活化的教学内容，大部分小学道德与法治教师都认同这一点。于是，他们着力挖掘生活化的教学内容。但是，在挖掘的过程中，

他们忽视了学生，只站在自身生活的角度，挖掘相关教学内容。例如，“爱心的传递者”重在引導学生讲述自己了解的奉献故事，由此明白帮助他人是幸福的。但是，在挖掘生活化内容时，部分教师站在成年人角度，借助网络渠道，搜集诸多奉献自我的真人真事。这些故事虽然源于现实生活，但学生并不熟悉。因此，

在小学道德与法治生活化教学中，教师要消除“教学内容成人化”这一阻力。

（二）教学方法单一

道德与法治生活化教学离不开多样的教学方法。但是，部分小学道德与法治教师受教学能力的影响，仍在采用单一的教学方法——讲授法。在讲授的过程中，这些教师不再根据教材内容长篇大论，而是呈现一些生活化案例。在这些教师看来，呈现生活化案例就是在实施生活化教学。所以，在呈现生活化案例之后，他们带领学生一步步分析。在整个分析过程中，学生缺乏主动权，只能被动地接受教师“灌输”的内容。学生在这一过程中根本无法体会到生活化学习的乐趣，久而久之便会失去学习兴趣。针对此情况，在实施小学道德与法治生活化教学时，教师要消除“教学方法单一”这一阻力。

（三）生活实践缺失

道德与法治生活化教学的目的之一是引导学生回归生活，做到知行合一[2]。然而，大部分小学道德与教师却将道德与法治课堂作为教学的主要场所。一般情况下，道德与法治课堂教学结束，学生的道德与法治学习也随之结束。简单来说，道德与法治生活化教学缺乏生活实践。在道德与法治课堂上，学生学到了知识，建立了思想认知。但是，在缺乏生活实践的情况下，学生的学习所得永远停留在头脑中，无法转化为实际行动，从而出现知行割裂的情况。学生很难积极体验现实生活。对此，在实施小学道德与法治生活化教学时，教师要消除“生活实践缺失”这一阻力。

二、小学道德与法治生活化教学阻力的消除措施

（一）源于生活，挖掘教学内容

道德与法治生活化教学是以学生生活为根基的活动[3]。可以说，学生生活是道德与法治生活化教学的起始点和落脚点。因此，教师要紧扣学生生活，和学生一起挖掘生活化的教学内容，夯实教学基础。

1.教师：源于生活，挖掘生活内容

教师在与学生互动的过程中，要借助多样的方式了解学生。教师要根据了解的学生实际生活情况，探寻学生和道德与法治教学内容之间的契合点，由此挖掘生活化的教学内容。

例如，学生在语文教师的引导下体验了多样的识字活动。在体验活动的过程中，他们认识了诸多汉字，了解了汉字的悠久历史及发展特点，感受了语言文字的多样性。在体验校园生活的过程中，大部分学生通过阅读展示栏内容，储备了丰富的汉字知识。一些学生参加书法社团，了解了书法艺术。“美丽文字 民族瑰宝”这节课重在引导学生了解汉字的悠久历史、发展特点，学会欣赏独特的书法艺术，使学生产生热爱祖国文字的情感。教师可以以学生的学习、生活经历为切入点，从书法社团收集书法作品，从展示栏收集各种宣传单，从语文教材中选取极具代表性的汉字。在课堂上，教师要依据教学需要，灵活应用所收集的内容，引导学生会迁移已有认知，积极探究学习。

2.学生：源于生活，挖掘生活内容

学生是道德与法治生活化教学的参与主体。挖掘生活化教学内容少不了学生的参与。教师要布置任务，驱动学生关注自身生活，主动挖掘生活化的教学内容。

例如，“当冲突发生时”一课重在引导学生掌握解决矛盾的方法。在现实生活中，学生在与教师、同伴、家人相处的过程中，总会产生各种各样的矛盾。在此过程中，部分学生积累了解决矛盾的经验。在参与课堂教学时，学生要迁移生活经验，介绍自己经历的矛盾以及解决矛盾的方法。在课前阶段，学生要整理亲历的人际矛盾及矛盾解决方法，为在课堂上畅所欲言奠定基础。教师依据教学内容，以学生的生活经历为切入点，设计任务：“在与他人相处的过程中，彼此之间有没有发生矛盾呢？发生了哪些矛盾呢？是如何解决矛盾的？请联想自己的生活经历，整理与他人发生的矛盾及解决方法。”在任务的驱动下，学生会关注自身生活，获取丰富的生活化内容。在课堂上，教师将依据教学需要，引导学生展示各自挖掘出的生活内容，并以此为基础，有针对性地进行点拨。

（二）融入生活，丰富教学方法

在小学道德与法治生活化课堂上，教师要发挥教学智慧，以学生为本，结合教学内容和生活化内容，应用多样方法，创设生活化活动，引导学生积极体验，借此建立良好认知。

1.应用情境教学法，创设生活情境

情境教学法是教师依据教学需要，有目的地创设极具情感色彩的生动形象的场景，引发学生态度体验，使学生探究、掌握学习内容，发展心理机能的教学方法[4]。在李吉林老师看来，情境教学是对社会和生活的进一步加工。在体验生活情境时，学生会产生积极的情感，自觉迁移已有生活认知，积极探究，建立认知。对此，教师可应用情境教学法，引导学生体验生活情境。

例如，在体验家庭生活时，部分学生了解了一些做家务的技巧和方法，储备了获取做家务技巧和方法的经验。于是，在讲“做家务的技巧和途径”（“这些事我来做”）时，教师创设生活化情境——“家务小达人”。

在创设情境时，教师向学生展示一个带油污的毛巾，鼓励学生想办法去除油污。在生活经验的支撑下，

学生提出了不同的方法，如“用洗洁精清洗油污”“将洗衣粉倒在油污处，几分钟后，用力搓油污处”。面对这些方法，部分学生主动发问：“这些方法是否有可行性？”教师趁机选定一些方法，并选择一些学生代表，

鼓励他们登台演示。其他学生认真观察，发现油污没有被清除。面对此情形，学生纷纷发问：“怎样才能清除毛巾上的油污？”基于此，教师发问：“我们可以怎样获取一些小技巧或方法呢？”在生活经验的助力下，

学生开动脑筋，联想不同的获取做家务技巧的途径，踊跃作答，如“观察大人怎样做”“询问大人步骤和注意事项”“从网上搜索方法”等。在学生作答的同时，教师在黑板上板书，记录不同的途径。之后，教师为学生布置一项任务：“请大家在课后，使用不同的途径搜集清除毛巾油污的技巧。”在任务的驱动下，学生会走进现实生活中，进一步丰富生活经验。

有效应用情境教学法可以使学生获得体验生活的机会。在体验生活化情境的过程中，学生能够发挥主观能动性，积极思维，迁移生活经验，不断地发现问题、提出问题、解决问题，认知学习内容，同时积累生活经验，便于增强道德与法治生活化学习效果。

2.应用案例教学法，剖析生活案例

案例教学法是以学生为本、以真实案例为基础、以学生探究为主的教学方法。案例是对生活内容的再现。学生剖析案例的过程，正是与生活内容互动的过程。在此过程中，学生会透过现实生活认知学习内容，建立积极的思想情感，为在生活中践行良好行为奠定坚实基础。因此，教师可应用案例教学法，引导学生自主、合作剖析。

例如，一些学生观看过一些与汶川地震相关的视频，了解汶川地震的基本情况。在“应对自然灾害”这节课上，学生要了解自然灾害的危害，以及应对自然灾害的方法，感悟中国人不屈不挠、团结互助的抗灾精神。为了使学生感悟抗灾精神，教师借助电子白板播放反映多方支援汶川灾区的视频，动态、直观地展现案例。在观看视频的过程中，学生发现不同的救援力量纷纷奔赴汶川灾区，不分日夜地开展救援工作。结合视频内容，教师向学生提出任务：“请分析、总结汶川地震时的救援力量的基本情况。”在任务的驱动下，全体学生认真观看视频，细心分析，建立认知，并主动与小组成员交流，认真记录任务成果。

之后，小组轮流展示任务成果，如“汶川地震发生后，人民解放军快速集结，马不停蹄地奔赴灾区，疏通道路，营救被困群众，拯救伤员”“为了保障通讯顺畅，十五名解放军战士在没有气象资料、地面标识、指挥引导的情况下，完成伞降任务”“志愿者奔赴灾区，运送物资，抢救伤员”等。在展示任务成果时，大部分学生深受触动，热泪盈眶。教师把握时机，向学生发问：“听了这么多的介绍，大家有什么感受？”学生纷纷畅所欲言，提到“一方有难，八方支援”“中国人民团结一致，敢于与自然灾害作斗争”等。教师借此总结不屈不挠、团结互助的抗灾精神。

有效应用案例教学法能使学生发挥主观能动性，剖析案例内容，获得心灵的滋养，便于在学生理解所学内容的同时，建立美好的精神品质。

（三）体验生活，组织生活实践

体验现实生活是学生掌握道德与法治知识的途径之一。在体验现实生活的过程中，学生会用实际行动诠释已有认知，做到知行合一，塑造良好品行。教师要以学生的道德与法治学习情况为依据，以现实生活为归途，组织生活实践活动，驱动学生体验。

例如，在“变废为宝有妙招”这节课上，学生获取了诸多变废为宝的妙招，同时建立了绿色环保意识。在家庭生活中，学生随处可见一些废旧物品，如快递纸盒、泡沫箱、矿泉水瓶等。这些废旧物品正是学生获得各类“宝物”的助力。于是，教师结合学生的课堂学习所得和家庭生活情况，布置生活实践任务：“请大家回到家中，收集废旧物品，开动脑筋，将它改造为一个‘宝物吧。”

在任务的推动下，学生走进家庭生活中，收集废旧物品，积极想象、操作。例如有的学生将快递纸箱改造為文具盒，有的学生将矿泉水瓶改造为花盆。

在体验现实生活的过程中，学生做到了学以致用，积累了生活经验，能够自觉践行绿色环保行为。

三、结束语

总而言之，教学内容成人化、教学方法单一、生活实践缺失是小学道德与法治生活化教学的三大阻力，如此阻力也为教师指明了教学方向。在实施小学道德与法治生活化教学时，教师要以学生的现实生活为切入点，与学生一起收集相关的生活内容。在课堂上，教师要应用情境教学法、案例教学法，灵活展现生活内容和教学内容，创设生活情境体验活动、案例剖析活动，使学生积极体验、探究，建立良好认知。教师要以现实生活为落脚点，依据学生的认知情况组织适宜的实践活动，驱动学生学以致用。学生通过体验道德与法治生活化教学，可以建立良好认知，塑造良好行为，做到知行合一，提升自身的发展水平。

参考文献

沈秋群.源于生活回归生活：小学道德与法治课堂生活化教学的有效策略[J].亚太教育，2022（24）：91-94.

陈晶冰.小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径[J].西部素质教育，2022，8（12）：58-60.

施漪.生活化教学在小学道德与法治课中开展路径分析[J].华夏教师，2022（5）：85-87.

魏海黎.浅谈小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].科学咨询（教育科研），2021（9）：188-190.

作者简介：孟凡锋（1975.12-），男，山东邹城人，任教于邹城市千泉小学，一级教师，本科学历。

杜晓露（1973.8-），女，山东邹城人，任教于邹城市杏花村小学，一级教师，本科学历。